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天晴网

 

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天下人说天下事,

中国教育、经济和时政……

                          

              2017.06.26

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众神齐心协力,于废墟之上打造上方之国;又再接再厉,于上方之国营建光明之城。那光明之城,阳光灿烂,风雨调和,绿水青山,风光如画;又人口繁盛,道路通达,事业繁荣,风气淳朴;人民安享和平、安逸、富裕的生活。

那光明之城,有三万六千个部门行业。每行每业都设有锁钥,有钥匙才能打开门径、登堂入室,从此畅行无阻;没有钥匙,即使进了上方之国,也入不了光明之城,而到处磕磕碰碰。

上方之国光明之城的美丽传说在人间流传,人们向往着、找寻着心中的家园和圣地。

东方一群人舍生忘死、万里驱驰、英勇奋战、九死一生,奔理想而来。佛祖如来对过去未来了然如镜;看在心里,唏嘘不已,说道:“他们应该进入上方之国。”他们进了上方之国;入上方之国多年,他们及他们的子孙又上下四方探索不止,要寻光明之城。佛祖如来对过去未来了然如镜;慨然,言:“应当如是。然而,美好贵重恒久之物,不可轻得。”唤来观音,“你且将光明城全部的几万几千片大小钥匙,撒落人间。让他们找去吧。能否找到,就看他们的造化了。”观音依言而行。

湖南之东,井冈山下,有一条洣水河;洣水河边,有一孩童,名唤洣崽,混沌天真,一团孩气,不谙世事,童言无忌,更不知天高地厚。有几位长者,正在闲聊,“刚才好像天上掉下个小东西,落草丛那边去了。”不复在意。那小孩倒也勤谨,依长者所言,走近草丛,果然有几片器物,不同于平常所见;初看,其形状古怪,颜色平淡;细细拂拭,始见光泽,依稀可见“光明”二字,并熠熠生辉。小孩惊异,莫非这就是大家苦苦寻找的传说中光明城的钥匙?喜不自胜,捡回家去,向大人出示,大人们或忙碌不已懒得一看,或粗粗一看一笑置之。

到底是与不是,慢慢看就是了。(本书原名《上方之国》)

67320090926


 

 

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当道路艰难众人迷茫的时候,毛泽东以非凡的远见、用诗一样的语言描绘了胜利的前景:

“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船,它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日,它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。”

果然,千百万的牺牲换来了胜利的旗帜;

感染胜利喜悦,人们满怀豪情建设新生活,急切“跑步”迎接新时代的到来,以为美好生活就在眼前……但是,怅然若失。

风中眺望,雨中期盼,我们痴痴等着理想的航船;春去秋来,只等到烟雨苍茫,泪滴风干,滚烫的心渐渐冰凉。

又是多少年过去……

一天,那条期待的航船悄然而至,人们反而不敢相信、认不出来了。

67320131212

(更名《航船悄然而至》)

 

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 “中国,我为您导航……”

一片哗然,“娃娃,这话过头了吧?”

“狂妄!”

“你以为你是谁呀?你是国家领导啊?”

……

但,说这话是认真的。

不要把导航复杂化;导航,不就是带路的意思嘛。八路军抗日来到一个陌生的村庄,还要找当地村民甚至放牛娃带路呢。

中国如同一条巨大航船,国家领导自然就是船长;在复杂水域航行,往往要借助当地领航员。借助领航员的帮助,是航运界的常态,没人觉得有损船长的地位和尊严。

在这里玩多了,对这片水域我熟嘛。说我能带个路、导个航,不算说话过头吧?

67320160930

(再更名《导航》)


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 “日出东方,炫彩霞光;

雨露滋润,万物生长。

昆仑肇始,势不可当;

一马平川,从容浩荡。

天地人和,方兴未央;

大道弯远,福泽八方。

紫气东来,放歌春江;

 有日登攀,山高水长。”

      67320170530

(定书名《放歌》)

    


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网名“洣崽”,故乡湖南,现居海南。

出生农村,父母和家庭勤俭、正直、清白、平和、温暖;小时候河里摸鱼、井里挑水、下田割稻、上山砍柴、生产队里放牛,快乐美好;经历寒窗苦读、高考淬炼,入大学看湘江北去、听岳麓松涛,经历广场之夜。之后任教,再后“下海”来到我国最年轻的省份,混至今日。

有幸常遇师长教导、贵人帮助、朋友鼓励,一路走来,顺风顺水。喜欢骑行,湘粤闽赣……京津冀鲁、云贵川……青藏,饱览大美河山,乐此不疲;爱国家、爱社会,爱海南、爱家乡,爱家庭、爱亲朋,爱发愣、爱发呆……

恣意任性,心直口笨,冷眼热心——这样一个人。

67320170530


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放歌》,初次登场;

友情赠书,开心共享。

数量有限,欢迎哄抢;

先到先得,谢谢捧场。

不足之处,切磋上网;

好的地方,别忘夸奖。

要是喜欢,烦劳推广;

共同描绘,美好理想。

我国西北地区《信天游》里唱:

“是我的哥哥,你招一招手;不是我的哥哥,你走你的路。”

《放歌》无意迎合所有人,不是每个人能看得下去;

但,希望遇到有缘的朋友……

本书可赠可购;索书购书,都是支持,谢谢。

67320170630

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1.本书封面图片来自网络,作品清新高远、意味深长,感谢不知名艺术家;封底云海山顶图片为洣崽本人摄于梵净山;本书篇目,除6篇明确声明为转载外,其余作者皆为“洣崽”。 封面荣请好友诗庭君题字。

2.本书文章,都发表在人民网强国论坛,接受了党报网站的审视,政治上是合格的。

3.文中“67320170530”格式,指发布于某年月日,“673”为洣崽代称。

4.本书电子稿、购书索书、切磋讨论交流等事宜,尽在

www.天晴网.com”网站主页界面。

5.本书“20170626版”成书后的篇目,以“第十八部分”追加于后。

 


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目   录

封面       封底        说明

内页       自介        广告   

序一       序二        序三       序四

目录前    录中      目录后     录尾

            

第一部分   教育*构建篇

1.      我国教育向何处去?取法自然!

2.      发展实践教育

3.      还几分时间,留一方空白——论空白在教育中的意义

4.      论教育的节律及创新教育制度的思考

5.      教育六大定律;为教育发展改革提供理论支撑

6.      中国教育改革和高考改革的总体构想

7.      对将来中学课程和高考安排的设想

8.      构建学徒型实践教育模式,开辟我国职业技能教育新道路

回目录开始              第二部分   教育*批判篇

9.      我国教育基本地背离了国家教育方针——对我国教育缺失实践劳动的批判

10.  我国教育中了哪门子蛊惑?——论我国教育方针的倒退

11.  “素质教育”不是当前我国精准对症的教育思想

12.  中国教育,问题出在教育的顶层设计——教育方向、学制、考试制度

13.  最推崇的几所成功大学

14.  当下我国教育未能正确处理常识学习和专业发展的关系

15.  箍桶理论、锥尖理论及其在我国教育领域的应用

16.  我国基础教育对知识片面与过分的强调,是严重的错误

17.  “中国的中小学基础教育世界领先”?

18.  劳动人民的子弟,被教育得不懂劳动,罪过啊

19.  一辈子的饭,要一辈子吃

20.  学困生的教育权益应当受到尊重

21.  对“教育部长:培养又红又专中国特色社会主义接班人”的述评

22.  (转载)愤然离开中国的德国助教:你们的教育是犯罪!

23.  就《愤然离开中国的德国助教:你们的教育是犯罪!》一文对我国教育的述评

24.  我国家长需要敏锐意识到片面学校教育的缺陷

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25.  “认识应试教育的政治正确性!”???

26.  高校“种田”课程的实践教育探索难能可贵

27.  简论我国知识教育与实践教育的失衡

28.  “高校的课,为什么学生不爱听”

29.  脱离实践的我国教育,陷入误区误人无数,无脸以对亿万家庭

30.  初中毕业生读高中读职校的分流做法是不好的

31.  教育改革的目标主要不在于“减负”,在于“调结构”

32.  人才是学校培养出来的吗?

33.  把出现人才归为大学造就,是贪天之功;期待大学造就卓越人才,是缘木求鱼

34.  教育部开错药方了

35.  中国呼唤工匠和如何造就工匠

36.  大学教育,职业教育,中外教育,终身教育——说长道短话教育

37.  国家应当停止对学历文凭的迷信和苛刻要求

38.  当前我国教育领域,政治庸俗化、政治投机和不讲政治三者并存

39.  对到目前为止的我国教育的批判

40.  “我国青少年近视超7成,青少年近视率排世界第一……”

41.  为国家、为教育部捏一把汗

42.  在我国教育发展和高考改革领域,我国人民还欠苍天一场斗争、一个奋斗

回目录开始              第三部分   教育*转载共享篇

43.  我也不主张取消高考,但是主张高考“容易化”

44.  义务教育加上科举就有可能对中华文化造成毁灭性打击

45.  打造民族的战斗性是决定民族未来的生死存亡的事情

46.  现行高考制度导致“浪费时间”和“人才多样化不够”

47.  谈谈教育问题(毛泽东关于改革教育的一次重要讲话)

回目录开始              第四部分   教育*高考篇

48.   “透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置限制重考”的高考策略

49.  将中小学小升初和初升高毕业考试的“择优”改为“选差”

50.  浙江高考语文阅读题《一种美味》,哈哈

51.  “新高考”闪着诡异的光

52.  取来错误的酵母,酿不出合格的酒——上海浙江“新高考改革”堪忧

53.  教育和高考问题已经上升为制约我国国家发展和民族进步的主要矛盾

54.  苛刻繁难的我国高考,摧残了人才的幼芽,是我国和世界教育史上的沉痛教训

55.  引入电脑摇号,钝化清华北大招生选拔

56.  高考是什么?高考向何处去?

57.  高考改革的几个另类思路

回目录开始                 第五部分   教育*体制篇

58.  国家教育经费直接打入学生账号冲抵学费,是我国教育体制改革的核心所在

59.  政府管教育,不该做的伸手老长

60.  构建社会主义市场经济的教育投入体制

61.  以教育券方式将教育经费发到国家每一位学龄公民的手中

62.  对《2013年全国教育经费执行情况统计公告》的分析质问和建议

63.  我国“发展教育产业”的来龙去脉和曲直是非

64.  我国教育问题并非“产业化”造成的

65.  “教育产业化”有利于还是不利于教育发展、人民利益?

66.  教师待遇地位问题的根本出路

67.  义务教育禁“营利性民办”,是乱弹琴

68.  将来的学校体制可能是这样的——

69.  边远贫困地区学校运行机制的设想——与名校捆绑

回目录开始            第六部分   教育*英语篇

70.  在世界语言走向大同的事业中,是汉语而不是英语,能担当起历史的责任

71.  采用英文符号编程并没有改变英语先天不足根本性危机

72.  我国对英语的强调是过头了的

73.  澄清对英语的几个糊涂认识

74.  实事求是分析看待英语,简论我国今后英语教育和考试策略的取向

75.  胁迫全民学英语的教育政策——必须废止!

76.  降要求、缩年限、减分值,英语可以且只能这样保留在教育和高考中

77.  建议英语在高考中既必考又选考

78.  “胁迫式英语教育”的糊涂者还有哪些疑惑,怂恿者维护者会有哪些表演?

79.  我国英语教育政策的调整将是社会领域一个伟大的“拆迁工程”

回目录开始            第七部分   教育*杂评篇

80.  “海南学校春游发生车祸”, 相应部门没有必要急于表白和撇清

81.  裁撤合并偏远基层小学,一项冷漠的错误之举

82.  评义务教育法之学校“不得开除”学生

83.  《义务教育法》“不得开除”“不得体罚”条文是错误的

84.  有资格的没刷子,有刷子的没资格——论资格制的意义与缺陷

85.  为军方对飞行训练事故的表态叫好;兼说校园安全问题

86.  为“野鸡”大学唱赞歌

87.  培训、考核、评估……少来这套形式主义扰民之举

88.  对我国硕士博士研究生制度的质疑和改进

89.  质疑新课改教材版本的“多样化”

90.  评即将展开的中小学反腐教育活动

91.  在中国教育困局的突破中,海南有机会率先作为

92.  推介数学网友的科学研究“老鼠钻迷宫”理论

93.  分不在高,及格就行

94.  教师节向全国教师敬言——

95.  参观清华北大感言

96.  齐鲁纪行:草根深处的文化底蕴

回目录开始            第八部分   经济*货币和货币福利篇

97.   实行货币福利,我国当前重大关键的核心战略

98.   从货币的前世今生到让百姓共享货币发行的权益

99.   从自然界行云播雨引起的对货币发行的思考

100.                 一个假想的货币发行模型

101.                 货币投放和回笼的比方

102.                 构建货币运行的顺畅环路

103.                 我国所有企业、单位、个人,等价于中国人民银行的下属单位和仓储一角

104.                 怎样增发货币而不增加对全国人民的负债?

105.                 货币发行量以什么为依据?

106.                 说一说货币的发行

107.                 经济领域荒诞“奔跑症”及其诊断医治

108.                 说一说货币的回笼

109.                从潜在生产力说起;以货币福利方式将潜在生产力外显出来造福社会

回目录开始         第九部分   经济*扶贫·就业·退休·养老篇

(一)扶贫

110.                 “扶贫”“精准扶贫”不是社会经济发展最佳策略

111.                 “毕节四兄妹”事件发生的经济根源

112.                  应该改“扶贫”思想为“还债”或“分红”思想

113.                 “天啊,下一场透雨吧!” “不,要精准滴灌”

114.                 天干物燥容易引发漫天大火

115.                 生产过剩时代的“贫困”问题

116.                 生态脆弱地区百姓不破坏生态,就是对国家的最大贡献

117.                 人民群众要的不是“扶贫”

118.                 人的终极不得已武器——“破坏性资源”

(二)就业

119.                 实行“重叠”“过饱和”和“轮休”,实现充分就业的建议

120.                 实行“过饱和重叠就业和轮休”,在大格局下彻底解决就业问题

121.                 国家应该把年轻人的就业包起来

122.                 精简公务员的提议是错误的

123.                 让公务员引领我们奔向更多休闲的新时代

(三)退休养老

124.                 养老金问题应当引入原始股概念;建议国家尽可能和尽快地向老年人倾斜

125.                 “养老金空账”?

126.                 “养老金支出亮黄灯”是伪命题

127.                 商业性养老、政策性养老、老年货币福利和退休——梳理脉络、理清关系

128.                 延迟退休是一个给政府丢分的错误举措

第十部分

回目录开始            经济*所有制·土地问题·分配制度篇

(一)土地

129.                 维护土地国家所有还是实行土地私有化,是社会制度之争的战略要地

130.                 “分田到户”是错误的,“包田到户”是正确的。两者有什么区别?

131.                 我国农村土地所有权改革向何处去?

132.                 《物权法》中的与《宪法》相抵触的内容,应当被更正

133.                 为什么“土地私有”浊流重新泛起?

134.                 “土地确权”在期限问题上闪烁其词、含糊不清,包含严重的危险倾向

135.                 反对离散化碎片化不可逆永久瓜分国家资源的私有化倒退倾向

136.                 对土地续期的“无条件”“不需要补交费用”的解读是错误的或阴险的

137.                 “四万亿土地出让金80%用于拆迁”不可理喻不能接受

138.                 话说“强拆”,对于政府“强拆”,应当持理解、支持态度

139.                 “房屋产权70年到期后”的问题

140.                 国家土地收入,既应当有出让配置时的一锤子收入,还应当有每年度的土地税

回目录开始            (二)所有制

141.                 跳出平面思维,在高低两个层面精细构建我国社会主义所有制

142.                 一个比方

143.                 “小而分”与“大而公”

144.                 辩证看“公有制”

145.                 过度富有不是好事,是罪过

146.                 贫富悬殊、两极分化,是时代的羞耻,是对宗旨、精神和道义的背叛

147.                 论节制资本

148.                 将来的社会主义社会如何待见马云?

149.                 私有公有各自的潜在问题和危险倾向及其规避

150.                 对《共产党宣言》“消灭私有制”应当有实事求是与时俱进的理解和践行

151.                 私企和个体经济,事实上已经成为我国社会主义经济的重要组成部分

152.                 否定国家所有和政府调控的私有化倾向必须批判

153.                 维护和尊重合理程度的财产私有及自主经营,反对永久瓜分国家资源的私有化图谋

154.                 避开私有化险滩,中国社会主义航船驶向海阔天高

155.                 大锅中锅小锅、锅碗瓢盆结合,推动实现中国和世界范围的大锅饭

(三)分配

156.                 我国百姓承受宏观和微观层面的双重剥削

157.                 按劳分配、按资分配、按人分配和按需分配

158.                 豆子怎么分?——对分配制度的探讨

159.                 停留和片面强调“按劳分配”,是思想的停滞,客观上是为资产者说话

回目录开始            第十一部分   经济*企业和企业制度篇

160.                 国企改革,是要实行“员工股制度”,而不是要“员工持股”

161.                 实行“员工股制度”,国企改革成功的钥匙

162.                 东家、猎手和猎枪的故事

163.                 《人民的名义》剧中陈岩石主导的大风厂“国企股份制改革”,教训何在?

164.                 国企改革,应当怎样?不能怎样?

165.                 话说“私企”“国企”

第十二部分  

回目录开始            经济*资本主义社会主义和共产主义篇

166.                 高扬社会主义先进性优越性、科学整合资本主义合理因素,开创我国社会主义事业新局面

167.                 论社会主义核心制度

168.                 社会主义制度在经济领域的基本原则

169.                 个体资本主义、国家资本主义和社会主义

170.                 公路系统是实行“公有”“共产”的经典模型

171.                 打通社会主义道路的最后一公里

172.                 社会主义是我国宝贵厚重的政治资产

173.                 成功的社会主义社会,无产者和无产阶级将不复存在

174.                 如旭日穿透晨雾,社会主义要庄严绽放了

175.                 我国当前还只是小半个社会主义,取得这样的成绩已经很不简单

176.                 “按需分配”的时代,正在悄悄到来

177.                  消除误读、澄清抹黑、走出低迷,把群众紧密团结在社会主义旗帜下

178.                 共产主义已不神秘,也不遥远

回目录开始            第十三部分   时政时评*党和政府篇

179.                 中华人民共和国万岁!中国共产党万岁!毛泽东思想万岁!

180.                 珍惜强势政府的优势

181.                 党和政府掌握话语权是正确的必要的

182.                 共产党内部应当实行较高于普通群众的、又具有可操作性的要求与纪律

第十四部分   时政时评*矛盾斗争篇

183.                 斗争得和谐、斗争出团结、斗争中得进步

184.                 主张积极的思想斗争

185.                 返本归源、去伪存真,矫正和重塑我们的斗争观

186.                 辩证看待骂声和批评

187.                 坚决拥护“讲政治”的主张

188.                 国家政治关系到百姓的利益福祉,百姓有权了解政治、充分表达、参与政治

189.                 遵循践行宪法,破解国企改革和教育改革的困局

190.                 作为国家思想高地,强坛应当把握好包容大气与立场严正的辩证关系

191.                 对《2017年政府工作报告》的疑惑

192.                 对外“一带一路”,对内“货币福利”

193.                 对“高度一致”错误思想的批判

194.                 应该以马克思主义理论指导、以宪法精神为核心

195.                 两大具体要务

196.                 灰尘厚了,屋子脏了,该扫一扫了!——论新形势下的阶级斗争

197.                 厉以宁的“土地确权”值得警惕,“福利方面要量力而行”主张是虚伪的

198.                 反腐败斗争

回目录开始            第十五部分   时政时评*时评建议篇

(一)时评

199.                 书呆子官僚垄断国计民生重大决策的局面必须改变

200.                 破除迷信,实事求是,让各种方案接受论战交锋的考验洗礼,国家择善而用

201.                 对同一件事,看法不一样——

202.                 片面的知识产权保护制度应当重新修正

203.                 说一下“桃子烂在树上”“肉烂在锅里”的现象

204.                 高考狂热耗损着中华民族的精血,公务员考试又来火上浇油?

205.                 议“取消死刑”

206.                 人口向城市、沿海的过度集中,不是好事;我国城市化应该轻踩刹车

207.                 把高铁修过白令海峡,不是我国当前国家建设的急所

208.                 “义务植树”是形式主义华而不实的典型案例,绿化需要新思路

209.                 说说“几百万”“几千万”人口死亡的问题

(二)建议

210.                 为给政府部门献计献策设立快速通道

211.                 国家应当建立一个的权威的公共随机选取软件系统

212.                   国家应当要求并协助普遍地设立地方性部门性单位性小论坛

回目录开始            第十六部分   杂记附篇

213.                 话说南海

214.                 放眼世界(一)——说说美国

215.                 放眼世界(二)——说说日本

216.                 放眼世界(三)——韩国那些事

217.                 日出东方……杂感杂记

218.                 附篇:“无为”——尊重世界,服务世界

大谢无言

回目录开始          第十八部分   追加篇

 

219.              高区分度过分选拔,是我国政府在教育领域的重大失策

220.            把厉老先生奉若神明,反映我国政治经济思想界的迷失和贫乏

221.              如果赞美塘约村的集体化,就更应该反对零散切割永久瓜分的土地私有化

222.              对“土地公有没有无比优越性,只有无比腐败性……”跟帖的回复

223.              话说“按需分配”

224.        不能局限和迷信于考试选拔与选举投票;应当主要通过实践斗争造就人才、甄别人才、遴选人才


第一部分   教育*构建篇

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1.         我国教育向何处去?取法自然!

 一.取法自然。

人在母体10个月的生长发育,浓缩了几千万甚至几亿年的生物和人类的生命进化历程。同理,从0岁到20岁左右成年之间,应当浓缩人类从原始社会到农业文明、工业文明直到现代文明的历程。我们的教育,应当合乎这样一个循序渐进的过程,应该浓缩地完整地呈现这一历程,让孩子学习和继承人类文明。较好实现这一过程,则这个孩子精神文化方面就健康茁壮、为他将来人生发展打下很好的基础。

帮助每个孩子浓缩立体全面完整地继承人类既往文明、卓有成效地实现这一过程,就是我们教育的责任和内容。凡是体现及继承人类文明历程较好较全面的,就是较好的教育;对人类文明历程体现和继承得不好、不完整、具有重大欠缺的,就是较差的教育。

二.浓缩、立体、全面完整地学习继承人类文明。

学习继承几千上万年的人类文明,只能是浓缩的,因人类文明源远流长博大厚重、而人的时间精力有限;但应当是浓缩而完整却不应当是残缺的。人类文明成果有虚有实,因此我们的教育应该虚实兼顾。人类文明成果,既有虚拟的书面文字的知识理论性的(如各种典籍、资料、理论等等),更有实物习练实践式的(比如生活技巧、生产过程、军事技能、休闲方式、歌舞艺术……等等),两类文明成果都要继承,尤其后者更为可贵。我们教育的内容,应当包括知识理论和实践体验、即虚与实两部分,虚实兼顾、不可偏废,尤其应当恪守“物质第一” “实践第一”的唯物主义哲学智慧,以“实”为主。

学习继承人类文明应当是立体的。什么是立体?当代知识技术和文化,只是人类几千年文明的表面;假如把人类的全部文明比喻为桃花潭水深千尺,当代的人类文明只是潭水的肤浅表层而已。学习当代人类文明的最新最前沿成果,当然是应该的;但我们的教育如果仅限于此,则是平面的浅薄的。

三.教育反思。

当前的我国教育,过分片面地局限于书本知识即“虚”的部分,实物实践性“实”的部分则基本上被排挤、处于架空或欠缺状态。我国实行着从小学到大学长达近二十年的过长学制,在这漫长学制里又实行全天上课的“全日制”教学,即使是课后、晚上、周末、假期,也基本被作业、被考试压力所侵占。我们的孩子学了许多功课、做了无数题目、经过无数次考试,但毕业走向工作之际,生活自理能力普遍缺失或低下,缺少对大自然对美好生活的感受体验,缺少对美对艺术的感知和感悟,不善运动、体质羸弱,不会劳动、惧怕劳动、好逸恶劳,不辩五谷、不识草木虫鱼鸟兽禽畜,不懂使用常用工具,手不能提、肩不能扛、懦弱低能……这种教育是不合格、不完整的——缺失了实践,在实践方面大缺失、大残缺、大坍塌。

不下水,书读万卷也不懂游泳;不去尝试,十年寒窗、苦读“马尾巴的功能”仍然不会骑马;不上手术台亲自操刀,即使攻读十年二十年医学书籍也当不了外科医师;不实实在在冬练三九夏练三伏掉一身肉脱几层皮,就算苦研武林秘笈和武学理论,也上不了场、当不了真、不中用。很钦佩解放前陶行知先生,他主张幼儿园小朋友种几颗豆子,养几只小鸡;那才是真正教育家真知灼见的教育思想。

在过去割据混战、欠缺统一整合的年代,还有若干缝隙让人才侥幸成长;今天,社会高度统一,国家政权强势覆盖,将先进教育普遍推行能极大地推进人民素质的提高和推进国家民族的进步,但——如果把一种明显残缺的教育推行全国,则每个家庭每个孩子都难幸免,会造成全军覆没性的严重伤害。我国解放前出现了为数不多但毕竟还有一些的卓越科学家,而解放后卓越人才的数量反而更不成比例,原因在此吧。

当前的我国教育,口头表面上也是强调劳动与实践重要性的;但实际中何曾真正贯彻?不但学校里劳动实践教育徒有其名、名存实亡甚至名分都没有了,甚至,孩子们在家里和社会上感受生活、亲近自然、参加劳动、亲历实践的时空,也被繁重作业和繁难激烈高考竞争所挤压。

有人认为,成年前的学校教育就是应当以知识教育为主;等他们成年、参加工作以后有的是实践的机会。这种观念误大事。知识与实践应该紧密有机科学结合,才能构建和谐有效的教育;先接受知识教育、成年工作后再实践的做法,实际上是将二者割裂。这种做法好比,本来正确的吃饭方式是一口饭一口菜,却强迫你先把饭吃完再吃菜;正确的作息应该是晚上睡觉白天工作,却强求你连续睡几年、然后连续工作几年——这是违背常理、违反科学的。特别是,实践能力的培养,有一定的时机,错过一定年龄,是无法弥补的,铸成终身缺憾。人小时候,学走路、学说话、学游泳、学骑车、学溜冰、学唱歌跳舞、学交往共处……是容易的,而年纪大了就很难学、或再也学不会;小的时候养成劳动能力、劳动习惯是容易的,一旦错过,到了成年,好逸恶劳已经形成,就秉性难移了。

民族与国家的希望在人才,人才成长的关键在教育;我国当前,片面知识教育过度扩张肿胀、挤压排斥了实践教育的空间,我国教育存在重大的结构缺陷。改革教育,弥补残缺,亟不可待。

    四.对科学合理先进教育的探讨。

比较理想的教育,不是从小含着金汤匙生活在皇家的深宫大院中,也不是背诵什么唐诗宋词三字经;而是小时候生活成长于山清水秀贴近自然的乡村,在这样的环境中玩泥巴、堆沙子、打水仗、盘泥鳅、挖蚯蚓、摸鱼虾,白天罩蜻蜓、晚上捉萤火虫,听鸟鸣蛙唱、看蚂蚁蜜蜂干活,爬树、下河、游泳、划船、骑牛、骑马、跟小伙伴玩耍打架、唱歌跳舞、……感受和体验大自然的气息与爱抚。这是原始社会人类活动在孩童时期的再现。就幼小孩子的成长而言,应该为他提供平静安宁的环境,不宜让他太早受到现代社会过分芜杂喧嚣信息的狂轰滥炸。成人直面的风浪不应该让幼小孩子太早遭受,以免摧折精神的幼芽。采取措施把幼小孩子与手机、与网络适当隔离,是正确的、必要的。也不宜让孩子太早地尽享现代生活的甘美,“由俭入奢易,由奢入俭难”,应当先苦后甜、应当先简朴后繁复,不宜一下子把孩子胃口调的太高、以致后面难以为继、徒生烦恼痛苦。

逐渐成长,就类似于进入农业文明阶段了。我们的孩子该认识和了解五谷六畜,认识蔬菜水果,尽可能参加农业生产劳动下地干活,种些蔬菜,学喂鸡鸭,栽花种草,砍柴挑水,酿酒腌菜,磨豆腐,熟悉铁锹犁耙、锄头斧头、铲子锯子、箩筐扁担等农具工具,了解常用工具的用途、制作及使用;习练传统木工、打铁、泥瓦工、针线、编织、手工洗衣、老办法生火做饭、烹饪厨艺、土法纺纱织布、陶艺、能挑会扛,练习拳脚、增长力气……有很多工具、场景已经时过境迁了;但为了让我们的孩子受到真正的教育、得到真正的发展,学校、家庭、社会、国家,有必要创设相应的情境和条件,让我们的孩子真切地感受和回味人类文明的发展进程、从中吸取有益的文化营养。

还往后,进入工业文明时代了。我们的孩子该熟悉锤子锥子钳子扳手等常用工具,拆看组装和研究生活中经常碰到的机关、装置和物件,如闹钟、水龙头、门锁、电灯开关;了解简单机械简单电器常用物品的结构和原理、学会排除简单故障,比如更换电灯泡、自行车骑行和拆装、了解简单电路;懂得电磁原理,拆装电动机、发电机、柴油机等;认识使用并熟练操作日常电子、机械设备。

再往后,就进入当代社会了。应当让我们的孩子学会现代社会主要的基本的技能技巧,了解社会运作的流程和规则。学会操作电脑和上网,学会并熟练使用手机,学会开车取得驾照,了解和习练基本和常用的多种场面待人接物的进退举止和礼仪。应该了解和学习一点琴棋书画、吹拉弹唱、唱歌跳舞、溜冰滑雪、钓鱼游泳、打球玩牌之类,培养一两种特长爱好,以陶冶美化生活、提高生活品质、排解无聊情绪。再根据自身兴趣和特长,结合社会经济和市场的需求,造就一两门职业技术专长。

 五.总结、批判和方向。

综述以上,从0岁到20岁,其主要学习形式应该是生活劳动、感受体验、动手活动等实践性的。这样,我们的教育才是丰富的、广阔的、异彩纷呈的,我们的生活和人生才会因教育而受益。

至于读书。读书是必要的,读书应当如影随形陪伴我们的成长,并伴随我们一生。生活实践之余,读一读书,是很美好的,有助于营造高品质生活和有助于实践的成功;但读书终究是“影子”,不能代替真实的实践,读书应该为人生和实践服务,不应该让读书喧宾夺主成了教育和人生的主角。

与实践相结合的读书,才读的有用、读的入门、读的趣味横生,才理解透彻,才真有收获和帮助。与实践脱离、为应付考试的读书,读得痛苦无奈、读得无用和被动、读得效率低下、读得艰难晦涩,读得烦闷愤恨不已。当孩子们普遍视学习和读书为痛苦、压力、恶梦、负担与拖累的时候,我们的教育设计出了问题。

与“浓缩立体全面完整地学习和继承人类文明过程”相悖的我国当前教育,尽管教育者可能是辛苦的殷勤的善意的真诚的,但这种教育是片面的、错误的、不得要领的。我国当前实行着的“全日制”读书;其实质,就是忽略劳动实践操作性的感受和历程,试图通过单一学知识的方式来轻巧地走捷径地学习和继承人类文明。

马克思主义是写入我国宪法的指导思想,唯物主义是马克思主义的重要组成部分。我们应当恪守物质第一、实践第一的唯物主义基本原则。我国当前教育的错误,在于背弃了实践,违背了唯物主义原则,走上了唯心主义歧途;背离了国家“教育……与生产劳动相结合”的教育方针。

停止全日制上课的错误做法,实行半日上课半日活动,缩短和优化学制,改革考试制度,回归自然、回归实践,才能忠实有效地践行国家教育方针,才能宏观完整地学习继承人类文明,我国教育才能走出泥潭、走上正道。       

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2.    发展实践教育

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人成长发展所需的精神营养,可以宏观地分为两类:纸面虚拟的书本理论知识和生活劳动的实践历练;前者简言之为“知识”,后者简言之为“实践”。在人的成长发展中,两者如同飞鸟的两翼,缺一不可、不可偏废,二者协调均衡,才能普遍大量地造就优秀能干顶用的、吃苦耐劳的劳动者,造就理论造诣和实践精神二者兼备的高层次人才,造就健康和谐发展的人。

我国教育的严重缺陷在,因功利性考试和升学竞争的压力,片面单一过度地强化知识教育,迫使学生起早睡晚、把时间精力耗费于知识教育(并且更进一步地窄化为应试教育),客观上,基本地挤占了实践教育的时间空间,实践教育被边缘化到基本缺失的地步。欠缺实践教育的我国孩子如同“偏食”和“营养不良”;这种“营养不良”的后果显现有一定滞后性,当这些孩子长大成人后,其严重性后果才逐渐显现出来。几十年来,我国教育机器高速运转,批量“生产”了数以亿万的“产品”,但普遍近视、体质下降、动手能力自理能力差、不能吃苦、不懂劳动、缺乏劳动习惯等;以中国十三亿人口的泱泱大国,居然出现技工荒;给中国孩子的成长与发展带来严重的隐忧,将要导致和正在导致我们民族一代或多代人国民素质的孱弱、退化、单调、创造与实践方面的低能;除此,我们还有必要警惕多米诺式的其它远期严重后果。

我国当前的教育很大程度是误人子弟的。

看几个案例。

鲁智深李逵是欠缺知识教育的典型,孔乙己是欠缺实践教育的代表。鲁智深李逵等,久在社会闯荡,有较丰富的实践经历;耳濡目染,多少也受社会文化的熏陶,也能具备一些非文字类的知识,成了一个草莽英雄,只是知识教育的过度欠缺使其不够厚重难成大器。孔乙己多少经历了一些实践,只是受八股科举之害,经历的实践活动太少、太欠缺,当他科场失利面对现实社会时,他不懂劳作,能力低下,与周边群众格格不入,酿成人生悲剧。

毛泽东的成长案例值得教育界深入研究:毛泽东出生于农家,像普通农村孩子一样玩耍成长;从小砍柴、放牛、干农活;八岁到十六岁陆陆续续上了六年私塾,中间有两年完全在家;十七岁入湘乡高等小学堂,十八岁当兵半年,此后曾经到图书馆自学半年;入湖南一师读书五年,期间湘江游泳、岳麓登山、体育锻炼、社会活动;一师毕业后,与萧子升结伴,不带分文,外出“游学”,历时一个多月,走了九百多里路,游历了长沙、宁乡、安化、益阳、沅江五个县的不少乡镇;之后第二年,与蔡和森沿洞庭湖南岸和东岸,经湘阴、岳阳、平江、浏阳几县,游历了半个多月。正是良好的知识教育和丰富的实践活动滋润了毛泽东青少年时代的成长。

简论实践教育。

实践教育并不遥远,就存在于我们身边的日常生活当中。孩子的翻爬滚打、游戏打闹、玩沙子、打水仗……都是“实践教育”的一部分。人一出生,就生活在现实世界中、生活在社会中,每一个人都或多或少、不同程度地经历了各种实践,吸收了实践营养。

那种随其自然的、不管不顾的、缺乏规划与设计的、较低层次的和较单调的实践活动是不够的、不行的。教育界应当开辟实践教育研究的新领域,精心规划和设计,循序渐进地提升实践活动的层次,让每个孩子能接受丰富多样的高品质的实践教育。从孩子出生到成人,每个阶段应该从事哪些活动,什么时候是孩子学语言黄金期,有什么规律和禁忌,多大时候让孩子游泳,应当学习哪几样基本的人生技能……都需要科学地研究和规划设计。

实践教育并不困难,也不昂贵。有一片沙滩,孩子能玩沙子;立一根竹篙,可以爬杆;可以玩石子,可以打陀螺;可以踢毽子,可以打水仗;可以捏泥巴,可以做风筝;可以玩弹弓,可以杀鸡宰鸭剖鱼做饭菜……;有心的学校可以从二手市场废旧市场低价购入各种家电,让学生去拆装折腾……其中多少快乐和开心,我们成人、我们的教育,怎么不去发掘、甚至还忍心夺其所爱呢。这种种活动,其价值无法估量;这些活动带给幼小孩子的启迪、感悟、自信心、自豪感、成就感,哪里是片面读书能够代替和弥补的。孩子未来的成功,很大程度开始于幼年时的实践教育。

实践教育有极强的时机性(或者说关键期),错过时机再难弥补,过了这村就没了这店,比如,小时候没学会游泳、滑冰、骑车,长大后再学就困难得多。那种所谓的中小学拼命读书,到大学了或大学毕业工作了再实践的想法,是不科学的,是不足取的。到大学毕业之时,已经成年定型,已经养成了实践活动方面的低能和惰性,再难弥补了。

实践教育与知识教育是矛盾的双方,但二者不完全是对立,而是相辅相成的。实践教育与知识教育相互穿插相互间隔,可以降低知识学习的单调、冲淡知识学习的艰苦,增加孩子的快乐体验;丰富的实践感受会促进孩子对虚拟知识的理解和掌握;二者并行,孩子将会更能干、更豪迈、身心和谐与全面发展。

丰富多样的活动,还可以一定程度冲淡和消解学生对某类不良玩乐的沉迷。孩子从多种活动获得的开心快乐和成就感,能够增进他的自豪感、自信心和人格品质,能够增强他的自觉性和对不良嗜好的免疫力,他更多可能地会对网络游戏等不良玩乐不屑一顾。

不让孩子读书后果是严重的,而缺失实践教育比不让孩子读书后果更严重。

教育问题关系到每一个孩子的成长和发展,关系到每一个家庭的家道兴衰,进而关系到国家和民族的未来。热望每一位家长和每一位教育的从业者关注实践教育,对实践教育的缺失及其后果引起高度的警醒;当前国家外无战事,里无内乱,经济发展,物质保障供过于求……在此之际,教育问题已上升为国家政治生活中亟待解决的主要矛盾,有远见的政治家应当对我国当前教育的问题予以最严重的关注,并采取科学有效的对策。

实践教育如何进行?

应当淡化过度的知识教育,把知识教育过度膨胀所霸占的时间空间还回来。

坚决建议,我国中小学实行半天上课、半天活动的学制;半日上课完了,不是避险免责地自私地把孩子赶出校门,而是让学生在学校从事文艺、体育、竞赛、阅读、制作、科技、实验、劳动、电影、戏剧、休闲、游戏、玩耍、上网……等丰富多样的活动或其它有组织的校外活动;中小学有责任有义务尽可能地提供场地、设备、器材、平台、条件、便利、指导。当下课以后或解假以后,学生仍然留恋学校活动不愿回家,就说明了学校的魅力,说明了学校活动的多样性和高质量,说明了这所学校教育的成功。

学校实施实践教育,意味着一定的风险,国家应当通过保险的形式为学校提供强力支撑,即,校园内发生的任何风险都不由学校担责,而由相应的保险公司承担,从而为学校解除后顾之忧。

同样,家长也应当引领和鼓励及指导孩子从事实践活动以增长实践本领。家庭与学校各有所长,应当合理分工:学校在知识传授方面更适合与擅长,家庭在生活体验和感受、在日常劳动技能的培养、在实践能力的造就方面更具优势,因此,在实践教育上家庭应该发挥更大的作用、承担更多的责任。

实践教育是丰富的,又是循序渐进的、多层次的。

基本的层次包括呀呀学语学会说话、学会坐稳攀爬站立走路飞跑;进一步地包括各种玩耍、活动、玩笑打闹甚至恶作剧;更进一步地包括学习人生各种基本技能;职业教育是实践教育的高级层次,孩子借此以造就自己的职业专长。

初始阶段的实践教育,一定程度上就是让孩子玩,教孩子玩,玩就是学习,而且是更积极更高效的学习;让孩子在玩耍中开心快乐,感受幸福,体验过程,增长能力,学会协作,感悟知识;让孩子玩出花样、玩出水平、玩出进步、玩出收获来。

中小学可以设计和预备一些怎样的丰富多彩的活动呢?这里略举出一些,大致地按从较低层次到较高层次排序——

玩石子,打陀螺,跳绳,跳房子,捏泥巴,滚铁环,折纸,剪纸,游泳,划船,爬竿,钓鱼,攀岩、爬树,放风筝,荡秋千,走平衡木,水枪,弹弓,水火箭,各类玩具及其制作,模型制作;

踩高跷,赛龙舟,打毛线,织土布,陶艺,竹艺,藤艺,木工;木雕,石雕;吟诗,作画,唱歌,演讲,辩论,戏剧,书法,拟对联;竹竿舞手鼓舞街舞等各类舞蹈;笛子口琴吉它二胡琵琶古筝小提琴钢琴打击乐等各类乐器及方式;口哨呼哨响指等各类口技及各类发声技巧或玩具;转笔、转硬币、颠球、飞针、甩扑克牌等各种绝活;跳棋军棋五子棋象棋围棋各种棋类;扑克等各种牌类;电影戏曲音乐等各种视频音频欣赏,拳法腿法各种武术,刀枪剑戟棍各种器械及骑马和射箭,乒乓排球足球篮球台球羽毛球网球高尔夫等各种球类,野炊,旅行,参观访问;防火防灾防伤害、自救知识、野外生存训练;

学习和熟悉常用各类工具的使用(刀子钳子剪刀锥子电笔锄头铁锹斧头镰刀,了解电焊钻孔切割打磨及电工等);拆装玩具、闹钟、手电筒、水龙头、门锁、日光灯、自行车;各类二手废旧家电的拆装;学会扛东西、挑担;逐步学习骑自行车电动车摩托车开小汽车;学习洗衣烧菜做饭、酿酒腌菜、杀鸡宰鸭剖鱼、学做各种家政;

十六岁左右中学之后大学之前,留出两年时间,让每个孩子接受军训、长途旅行、学徒教育和自我研修,学习一门或几门职业本领……

如此,我们孩子的中小学生活将丰富得多,快乐得多,收获也将丰厚得多;既学习了基本的书本知识,又实实在在地拓展了实践本领,我们的孩子将更健康、更能干、更高强自信,并且为今后走向人生和攀登科技新高度攒足了后劲、蓄势待发。

这样,每个孩子每个家庭绽放出欢喜的笑颜,国家和民族展现出无限广阔的未来。

寄希望于每一个家长、每一个教育界同仁,为我们孩子的成长营造一个友善健康的环境;特别寄希望于党和政府,领导我们走出困局。

发展实践教育,让知识教育和实践教育比翼齐飞。

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3.       还几分时间,留一方空白

——论空白在教育中的意义

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就一般的习惯与定势,我们通常关注的是“有”、“存在”、“作为”的作用与价值;但有无相生,虚实共存,不妨换一个角度,去领略“空白”、“虚无”、“无为”的意义。

绘画上,恬淡空白的恰当运用,可以使画面疏略有致;音乐中,空白的恰到好处,能产生“此时无声胜有声”的效果;当今的民航、列车、宾馆等行业,也越来越多地倡导“免干扰服务”,即:把客人安顿妥当之后,除非客人请求,决不轻易打扰……

哲人老子曾经有一个比喻:“埏埴以为器,当其无,有器之用;凿户牖以为室,当其无,有室之用。故有之以为利,无之以为用。”大意是,揉合陶土,做成各种器具,因为中间空虚,才能产生盛物的作用;开凿门窗,造成房屋,因为中间空虚,才能产生居住的作用。“有”之所以能给人以便利,全靠“无”发挥它的作用。

老子把“空白”的意义说得妙绝。

教育中更应当重视和珍惜“空白”的价值与意义。比如:

优秀的教师课堂中往往注意语言的抑扬顿挫、节奏的舒缓轻重,留有让学生思考、参与的余地,留有让学生练习的时间与机会;

做班主任工作,毋需事事包办代替、事必躬亲、严严实实、滴水不漏,而是设法培养学生自治的能力、自觉的习惯,让学生自主地发展。宽松的环境中,学生更好地成长,班级集体逐渐形成;

对待落后学生,应当采取谅解信任与期待的态度,留出一片空白,不能局促太急;

一位尊敬的校长,就多次强调,教师晚修下班辅导,只要起督促纪律、解答疑难的作用,不要太多讲解题目,占用学生的时间;

……

“空白”之于教育,为什么是不可缺少的呢?

一是学生学业的需要。学生在课堂聆听老师的授课,观察老师的演示,但还必须经过课后的整理、消化和吸收,才能纳入学生自己的知识体系,才能融入学生自身的“血液”。牛羊吃草之后,尚且还需要反刍。另外,学生在课外自觉主动获取的知识与经验,往往更深刻、更亲切、更牢固,是对课堂的必要的有益的补充与拓展;

二是学生身体与精神健康成长的需要。他们处在发育的阶段,学业紧张,他们需要休息与玩耍,需要锻炼的时间,需要宽松的环境;

三是学生扩大视野、增长见识、学以致用、联系实际、发展特长、有所创新与发现的需要。毛泽东早年曾有《咏天井》一诗:“天井四四方,周围是高墙,清清见卵石,小鱼囿中央。只喝井里水,永远长不长。”

且看一些杰出人物的成长事实:

徐霞客,接受了当时的传统教育;参加科举考试落第;受母亲鼓励,游历山川,最后写成了被誉为世间“大文字、真文字、奇文字”的《徐霞客游记》。

毛泽东,先后读了五六年私塾,后来辍学回家,在家的两三年时间,白天干农活,晚上看杂书;十七岁时才正式入高等小学堂;长沙一师毕业后,不带分文,游学四方;在北平,入北大图书馆,如饥似渴,广泛涉猎,自学半年之久。

牛顿,还未出生就父亲亡故,经历了求学与辍学;入剑桥大学学习;后因瘟疫流行,大学暂停,牛顿回到家乡的农场。在宁静的环境里,牛顿钻研数学,创建微积分理论,思考天体运行,为后来提出万有引力定律和三大力学定律,做了准备。

爱迪生,小学表现并不聪慧,后来辍学,在家里由母亲对他进行教育;卖过报,当过报务员,倍尝艰辛,后来成世界著名发明大家。

当今的美国电脑奇才盖茨,大学没毕业,就干自己的去了……

以上人物的成长历程,都有共同之处:第一,他们都接受了教育,教育的作用功不可没,正是早年接受的教育,铺就了他们后来的成功之路。对此,教育者们不应当枉自菲薄。第二,他们的教育都有大段空白,他们很好地把握了空白,利用空白,他们了解社会民生,增长才华,选择发展方向并为之奋斗。正是空白的存在,为他们提供了广阔的发展空间。空白对于他们的成功的意义,值得深思。

卓越人物往往有着与常人不同的特立独行的举止,痴迷执著的行为,独特的性格,超越的思想,和其它丰富多彩的多样性;他们专注于某一领域,在其它事情上又显得欠缺与笨拙。因此,卓越人物的成长,更需要社会特别是教育的宽容、理解和认同。

创新与发现的诞生,需要艰苦的孕育和酝酿,需要充分的时间和免受干扰的环境。比如酿酒,轻易摇晃,是会酸的。

人才辈出是教育成功的标志。这样一个时代,多么希望卓越的人物多如繁星,创新与发现层出不穷。

但是我们当前的教育,课程繁难,课时爆满;一种模式,一统天下;书包重、作业难、考试多、补课繁、压力大,恨不得把几千年来人类所获得的全部知识,都塞进一颗颗头颅。教育的过于饱和,挤占了应有的空白。这种教育,类似工业的高强度大规模批量化生产,造就知识结构的雷同。高度板结的土地,不是卓越人才大批涌现、发明创新硕果累累的良好土壤与环境,就算有创新的幼芽,也遭遇摧折和干扰、无法成长。

如果说,现在是知识爆炸的时代,所以课程紧张;那么几十几百年后,是不是要二十四小时日夜转?

基础教育的目的,应当不是奢求学生占有人类知识的全部,而是促成他们占有极少量的基本知识和掌握较强的选择、获取、驾驭、应用知识的能力。来到水边,我们不是要把河水喝光;学生毕业时,不是要他们挑着满筐的“鱼”回家,而是除了随身拎一两条“鱼”之外,最重要的是学会钓鱼、学会抓鱼和捕鱼。

“书到用时方恨少”。但一生的知识需要毕生的追求,“活到老,学到老”。一劳永逸的办法是行不通、徒劳有害的。谁也无法预料人的一生将遭遇到什么样的道路,怎能强求在青少年时期就为终生发展做好知识预备。牺牲青少年的快乐时光、多彩梦想和身体健康,积攒了许多终身派不上用场的琐碎知识,是糊涂、错误的。

像过分操心的母亲,不相信长大的孩子能自己吃饱,一定要一口口亲自喂下。结果呢?动物园饲养太久的动物被放归山野的时候,反而不会扑食。

现代社会常见的不是信息的贫乏,更多的是信息的芜杂:目不暇给,耳不胜听,食多不化,消化不良,眼花缭乱,头晕目眩。“五色令人目盲,五音令人耳聋”,过量信息的狂轰滥炸,不是造就健康人生和人才的良好环境。当今的教育,倒是应当有意维持一种宁静从容、空灵恬淡的气氛。一百多年前的龚自珍呼唤过“不拘一格降人才”,现在更是一个多样化、个性化,不求面面俱到的时代。不应当曲解误读“全面发展”思想;“全面发展”应当是从整体把握的身体、心灵、智慧、能力的常识性通识性低门槛的和谐共进,不是每个细节、每门课程、每个项目、每个领域在专业高度的全知全能。全知全能是绝无可能、无法实现的。“备前则后寡,备后则前寡,备左则右寡,备右则左寡,无所不备则无所不寡”,苛求面面俱到、贪多求全的教育是令人一事无成的误人教育。我国中小学教育在知识教育尤其是应试教育上贪多求全、吹毛求疵,却对实践教育的整体坍塌和全面缺失置之不顾无动于衷不负责任。

过犹不及;当前我国教育在整体发展上过分片面狭隘、在知识细节上又过分苛刻冗杂,事倍功半而且有害:损害学生身体与精神的健康,剥夺学生自主选择的权力,摧折学生的学习兴趣、主动精神和创新与发现的幼芽。

科学有效的教育完全用不着如此高度紧张、繁重密实,有可能而且也应当还几分时间,留一方空白,让他们自由驰骋。

教育中空白应占多大分量?比如一个学习日,除了饮食睡眠的时间外,学生自主支配的时间应当占怎样的比例呢?

应当说,情况不同,空白所占的分量也相应不同。比如授课内容密度大、难度高,所留空白就应当较多,反之可以较少;学生自觉性高、自学能力强,空白应当较多,反之则教师的辅导应当稍多;小学、中学、大学空白所占的分量也应当是不同的。

但不妨提出一种假想,设立一个大致的比例,在此基础上再行斟酌。

数学上有一个“黄金分割比”的概念。人们发现许多事物不谋而合的符合一个比例,符合这个比例,就显得优美、和谐。这个黄金分割比的数据是0.618

对中学教学来说,或许课时与空白的比例也暗合这一“黄金分割比”?课时占0.618,空白占0.382。(对小学与大学来说,则似乎以反过来较为合适:课时约占0.382,空白约占0.618)。

现在是还学生以自由支配的空白的时候了。

我们的日课时能不能压缩,比如上半天课活动半天?

课外作业变相挤占了应属于学生的空白,能不能少布置?

寒暑假、周末能不能停止针对升学的补课?

与世界其他国家相比,中国课程要求畸形过高,能不能降低?畸形过高的课程要求,不是我国教育的光荣,如同脖子上的硕大囊肿不值得自豪一样。

能不能允许学生根据自己的意愿休学与复学?

课程繁重,能不能把一些课程改为选修课?我们的东邻日本,把英语列为选修课;是怎样的国情,我们中国偏把英语列为亿万中学生的长期的必修课程,并且以繁难程度相苛求,在高考中把英语推高到炙手可热、癫狂高烧的程度!

对于学生的空白,应当实行“免干扰”原则,信任学生,让他们自主选择、自由成长,允许他们有所为、有所不为。即使有的学生在较多空闲中,不善选择、无所适从、无所事事、耽于玩乐或接受不良影响,也只能给予有限的、必要的、尽可能慎重的指导。

有了空白,还应当提供多种多样各个方面的设施、条件与机会。如体育运动、图书阅览、音乐舞蹈、绘画摄影、试验、电脑上网……等各类设施向学生尽可能充分开放。

一所学校,教师人数众多。假设每一位教师除了课程之外,还能培养练就一两门较高水平的特色绝活,每位老师能负责一个完全自愿参加、不增添学生负担的课外兴趣小组,或设立一门选修课,或承担一项课外活动……

那么,在空白的时间里,我们的学生能过得更丰富多彩、更有收获。

假设学生是生龙活虎、朝气四溢的孙悟空,现在是放松紧箍咒的时候了,不要把上天入地神通广大的孙大圣禁锢成现代孔乙己,禁锢成书呆子。

高质量的教育与充分的空白缺一不可。二者皆备,我们的学生才能朝着理想的天空飞腾起来;我们的教育才能化育出繁星般的人才,收获创新与发现的累累硕果。

足够的空白,是教育成功的必要条件。让我们关注空白。

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4.         论教育的节律及创新教育制度的思考

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世间事物多呈现明显的节律:从自然界昼夜的轮转,到人类社会作息的交替;从机械运转的往复到人体心脏的搏动;从光子的频率到地球绕日的周期……我们能感受到普遍存在的节律美。

我们来设想一些非节律的单一进程的事物:熬过漫漫长夜,从此永远是光明了;辛苦劳作半辈子,往后就享清福了;寒冬过去,从此春天永驻了;给电动汽车一次性充足电,就能满世界旅行了;少年时代学习吸收和掌握古往今来全世界的一切文化知识与科学技能,成年以后就可以工作、创造、服务天下了……这类单一进程的事物看似美好,事实上是不存在的,或不科学、不可取、成本极高代价极大难以实现的。

在动与静、张与弛、劳与逸……转换的节律之间,事物循环往复而又进步上升地往前发展了;与一步到位、一步登天式的单一进程相比较,反复的节律式的运动发展方式更为经济节约可行、更为现实,更符合事物发展的本质。

比如手机,如果能一次性把电充足从此就可以无限拨打多好,但在现有的技术与成本及不降低性能与便捷性之下,是达不到的;反复充电的方式成为解决手机能源的可行、可接受的现实选择。

教育进程同样有其内在的节律,认识和遵循其内在的节律,是教育成功的要求。

经历百余年发展的中国学校式教育,已经积淀了不少优秀的做法,从中我们能感受到教育运行中的心脏般跳动的节律:一天之内划分为若干节课,紧张的课堂与轻松的课间相交替;一周之内划分为5个(或6个)学习日与2个(或1个)休息日,学习日与周末休息相间隔;一年之内划分为两个学期及与之相应的寒假暑假,学习期与休闲调整期相穿插——这是令人称赞的学习时制设计。

(因此,当前出于应对考试而出现的盲目增加课时因而侵占学习者休息时段,随意占用周末与寒暑假补课的行为,是违反教育节律的。)

但是,现有的教育时制设计仍有重大的缺陷,妨碍教育的效率与成果:

我国当前的教育时制设计把人的一生简单地划分为成年之前的学习期和成年之后的工作期这样两个阶段:成年前拼命学习,试图为人的终身发展预备一切的知识与技能;成年后一旦参加工作,往往工作到老,直至退休。

这样一种设计,极大加重了人在少年时期的学习负担,学生不堪重负。

人生和宇宙一样,有许多混沌的难以预知的不确定因素,人在少年时期无法完全确定自己的发展方向和人生道路;随着环境时势客观条件的变化,人生选择总处在不断调整中。在这种单一进程的学制下,为了预备生存及终身发展所需的知识与技能,不得不拼命地学,恨不能把古往今来人类获得的一切知识与本领——象拷录到电脑硬盘那样——输入人的大脑。

这种设计下,中国学生再聪明勤奋、再加班加点、怎么早起晚睡、怎么延长学制,都无济于事。宝贵的教育资源被低效空耗;沉重的学习重压,损害了学生健康,挤占了个性成长与特色发展的空间,变快乐愉悦的成长岁月为紧张的黑色记忆。

这样一种设计,也无法满足成年后谋生及终身发展的需要。时代在前进和变化,几十年后发现,我们少年时代无限辛劳预备的一些所谓“知识”,其实是一辈子派不上用场的垃圾信息;我们成年后必需的知识与技能,反而欠缺,却没有机会充实。

当今的学校教育时制太长。从小学、中学到大学,进而硕士、博士,整个读下来,已年近三十。长期的学校教育,能使学生在书本理论虚拟知识方面满腹经纶;但局限于校园围墙之内的长期单调的学校生活,不仅造成学习的倦怠与低效,还会在实践历练、生产生活实际技能、身心健康方面造成隐性的缺陷和退化,久而久之导致国民素质的孱弱、单调、创造与实践方面的低能。老虎在笼子里关久了,会跟猫差不多的。

一二十年一贯到底的学习时制,极不科学。高中毕业高考之后,疲惫倦怠之际,又马不停蹄地攻读大学,不是科学人性的教育设计。

过长时间的单一进程,令人倦怠:工作过久,产生职业疲倦;学制过长,同样产生学习厌倦。饥渴之际,狼吞虎咽;饱食之时,面对山珍海味也没有胃口。

人生的教育与工作两段式设计,使得少年时代连续学习和成年后连续工作的时段都太长,降低了学习和工作的效率及质量,割裂了二者之间相调节、相补充、相协调、相依靠的和谐紧密关系。

这种教育设计,违反了教育的内在节律,是不科学、不可取的,很大程度降低了中国教育的成效,使我们的教育事倍功半;不但造成宝贵教育资源的巨大浪费,还导致各种严重消极后果。教育决策高层应当对此严重关注,努力探索与尽快实施更为科学人性经济高效的新的教育时制。

在动与静两方面中,学校教育更多的具有“静”的属性,教育内容以虚拟理论知识为主。因而,学校教育应当与“动”的实际历练的时段相间隔、相穿插和相补充。

当前,终身教育的观念已入人心,但国家尚未建立与之相应的制度化的国民教育体制。建立动静相宜、张弛互补、劳逸结合的合乎教育内在节律的新的教育时制,是教育发展的必要、暗合辩证法的哲学思想。

淡化当前过于火热浓烈的学校教育,使学校教育回归平常、回归自然与常态;缩短成年前的学校教育年限,令学校教育与休闲拓展实践历练的空白期相穿插;建立国民成年工作以后的长假制度,使劳动者能够休养调整、学习充实、更新提高。有以下描述性的初步构想,期待教育的从业者管理者关注者热心者予以补充完善与细化:

将目前小学中学的十二年缩短为十年左右:小学5年,初高中一体化共5年;中小学阶段实行半天上课半天活动的学制;学生大约十六岁左右高中毕业参加高考;高考完毕大学录取后不是紧跟着上大学,而是在大学之前插入为期两年左右的学徒式职业技能教育和个人研修自主发展期,鼓励和要求学生在此期间自主地择师学艺,每个学生掌握一两门工农生产和谋生的实际本领;此后才读大学或顺势就业。

如此,我们的孩子必将更健康、更能干、更有创造性、更具活力……

成年参加工作后,每工作若干年(如7年),国家向公民提供一年的带薪休假;国家提供学费和免于入学考试不设门槛地鼓励公民利用假期进入高校提升再造,为工作后的成人提供休闲放松充电学习研究反思的平台和机会。从工作到退休,按每8年之中休假一年计,也不过提供四年的假期与学习时段。

逐步实现这样的教育目标:节律式地向全体公民提供终身长达约17年的教育福利,真正建立和谐的学习型社会。

图解当前及以上构想的节律模式:

1.当前的二元式的学校教育—工作模式:

◆◆◆◆◆◆◆◆◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇

◆代表成年前的学校教育,◇代表工作时段

这种模式学习阶段与工作阶段连续时间都过于漫长,缺乏张弛互补、劳逸结合的节律,弊端显著,不科学不可取。

2.本文构想的节律式的终身教育与发展模式:

◆◆◆◆☆●●◇◇◇★◇◇◇★◇◇◇★◇◇◇★◇◇◇

◆代表中小学基础教育,

☆代表高中大学之间为期两年的学徒教育、实践历练和自主研修及自我发展

●代表大学教育时段,◇代表工作时段

★代表每工作7年后的一年带薪休假,用于继续教育。

由目前单调的学校教育—工作二元模式,转为合乎节律的终身教育模式,大有益于人的发展和身心健康,大有利于提升人们的生活质量和促进社会和谐;影响所至,不限于教育领域,而是整个国家的发展——意义极大。

我们有必要、也应当有勇气进行领先于世界的教育制度的创新。67320060226


5.       教育六大定律;为教育发展改革提供理论支撑

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教育定律一(教育结构定律):

教育结构定律1:教育由实践教育和知识教育两部分构成,前者为主,后者为次。

教育结构定律2:教育由自主成长和外在施加构成,前者为主,后者为次。

推论1:缺失实践的教育是残缺的、片面的、缺钙的、低能的、失败的、误人子弟的教育。推论1应用:我国当前教育的根本弊端是实践缺失;这一推论实际上回答了著名的“为什么中国的大学培养不出杰出人才”的钱学森之问。

推论2:学校教育过度苛刻繁难的要求、家庭教育家长的过多干预、过多作业等,是对自主成长的伤害。推论2应用:孩子应当以自主成长为主;孩子被管多了,到头来可能啥都不是。

教育定律二(教育容量定律):一定条件下和单位时间内教育容量是有限的,应当适度教育,过小与过度的教育都损害教育效果。

定律应用:当前我国应试环境下对学生实施长时期高难内容狂轰滥炸超饱和知识教育是不科学或者说是愚蠢的。

教育定律三(教育节奏定律):知识教育与实践教育应当反复交错进行,过长时段的单一知识教育和过长时段的实践教育都是低效的和错误的。

推论一:超过合理范围之后,课堂内教师过长讲课时间、一天内过长上课时间、青少年时期过长知识性教育时间,教育成效与时间消耗成反比。

定律应用1:我国当前普遍实行的全日制上课是错误的;应该实行半日上课半日活动的学制。

应用2:青少年时期小学中学大学相连长达十六年,是错误的,应该压缩,代之,应该穿插实践性的学徒式职业教育。

应用3:成年后长期工作一直到退休的做法是不可取的,应该不设门槛、无需考试、且提供学费普遍性地为每个公民提供每工作若干年入大学学习一两年的终身教育。

教育定律四(教育时机定律):各方面的成长具有时机性,把握时机,成长效果好;时机不对,成长效果差。过度提前或错过时机都是错误的。

定律应用1:幼儿学语言有极强的时机性,两三岁之前特别是几个月到两岁左右是学习语言黄金期,聪明的母亲会有事没事跟孩子说话、潜移默化培养孩子语言能力。(补充:不要以此为由让孩子婴幼儿就搞什么母语英语双语教育,因为违背了前述“容量定律”)。

应用2:幼儿学站立行走要把握黄金期,不容错过。

应用3:孩子的玩耍游戏、动手操作、劳动、社会交往的学习也有黄金期,比如学习滑旱冰、游泳、打球、骑车、培养劳动能力和劳动习惯等等,应该在少年甚至儿童时代着手;因片面进行知识教育而贻误实践这些方面的成长是错误的,今后难以弥补或不能弥补。

教育定律五(教育差异定律):人与人之间遗传因素、后天环境等各种条件的差异,造成了人与人之间禀赋、性格、喜恶、发展方向等各方各面的差异,即使同一个人在不同成长阶段也呈现显著的差异;我们的教育应当承认差异、尊重差异、因循自然、实事求是,从实际出发、因不同的年龄阶段和因不同的人而采取相应的教育策略,培育和造就丰富多样的各方各面的人才。

定律应用:为造就合格公民,可以对青少年的学业设定基本要求,但应当是低难度、低标准的,应该让青少年学生普遍能够容易达到,应该摒弃“偏难怪刁”的病态考试要求。我国中小学太多太难的考试、尤其是繁难的高考——是错误的,繁难考试无视全国青少年的缤纷差异、逼迫全国亿万青少年,拼命狂读几门课程、到了厌恶作呕的程度,造成了青少年成长的模式化,全国学生如同一个模子压出来的,造成了人们能力结构知识结构的单一贫乏和同质化,阻碍了人才多样性特异性个性化的成长。超越合理区间后,考试难度与人才的成长效果成反比,考试越难,越摧残人才,要想造就人才,必须降低难度。

教育定律六(教育空白定律):致密板结的土地长不成庄稼;教育应该给人才的成长和发展留出余地和空白、营造宽阔包容的环境。老子《道德经》说,“埏埴以为器,当其无,有器之用;凿户牖以为室,当其无,有室之用。故有之以为利,无之以为用。”大意是,揉合陶土,做成各种器具,因为里面空虚,才能产生盛物的作用;开凿门窗,造成房屋,因为中间空虚,才能产生居住的作用。“有”之所以能给人以便利,全靠“无”发挥它的作用。教育需要闲适、宽松、宁静、空白。

合乎以上规律,教育发展将是和谐自然、健康正常的;不合乎以上规律,教育将出现种种问题。以上述理论试剖析评述一些具体案例:

德国教育是不错的,它实行半天上课半天放学的制度,动手操作的职业教育做的很好;

孔子的教育是了不起的,“礼、乐、射、御、书、数”,既有理论的、又有实践的,既有社会活动的、也有日常本领的,既有严肃正经的、也有休闲娱乐的,自然而然地合乎教育规律;

我国当前教育制度的问题是严重的,高考繁难、作业如山、压力山大、早起晚睡、学制太长、片面单一、实践缺失……桩桩件件违背了基本教育规律;一些人头脑发热,提出什么把青少年义务教育年限由目前9年延长到12年、甚至1415年等等,以为学校教育年限越长越好——这些主张是不懂教育规律的教育门外汉的错误想法。

毛泽东是伟人,即使在教育界,也堪称伟大教育家,他锻造了一支钢铁的人民军队、他培养了缔造共和国、治理及建设国家的一大批卓越的军事家政治家等高端人才,没有任何学究型的教育家能望其项背,他所主张的“学制要缩短”、“要学工、学农、学军”、“与生产劳动相结合”、“上山下乡”……都是合乎教育规律的正确理论,可惜未能实施或未能正确实施;这些思想历经诋毁和歪曲及实践检验,现在更闪耀着真理光辉。应该智慧地继承这份遗产。

以上六条教育定律,不太好记,凑成“空白时节差结容”一句话吧,表面的意思你可以想象为“有位美女空闲了要出去遛遛,但是还没有结好辫子、梳妆美容”,实际的意思当然指代“结构、容量、节奏、时机、差异、空白”六大教育规律,位置稍调整而已。

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6.           对中国教育改革和高考改革的总体构想

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从古老的地槽崛起了青藏高原和喜马拉雅山;同样,我国可以构建世界最先进的教育制度。描画一张我国未来的教育草图——

1.优化学制:六~七岁入学,小学5年,初高中一体化5年,中小学共10年。

2.中小学实行半天上课、半天活动的教育制度,以真正减轻中小学生课业负担,为青少年多样性、实践性、创造性、个性化的成长创设条件,实现和谐、健康、多样发展。“半天活动”指主要在学校从事文艺、体育、竞赛、阅读、科技、实验、劳动、电影、戏剧、休闲、游戏、玩耍、上网……等丰富多样的活动或其它有组织的校外活动;不是自私地推卸责任地把学生赶出学校。

3.实行小学无门槛和中学低门槛入学。禁止举行小学入学考试,禁止小学进行选拔性入学招生;中学入学考试由教育主管部门统一进行,以水平性考试代替选拔性考试,降低考试难度,减轻和基本消除过分考试对学生身心的伤害,题目简易,门槛极低。以“选差”代替“择优”,即达不到最低门槛要求的弱智学生和顽劣学生,由国家专门学校(如智障学校、残疾学校、劳动教育学校……等)予以关爱性针对性特殊培养;门槛之上的学生可自由选报所属区域的相应任何一所中学,当报名人数超过该校招生人数时,启动“电脑随机录取”方式(如同北京购车的“摇号”)。国家教育部门指定并研发专门的网络服务、设置规范的软件程序专事负责“入学随机录取”事宜;避免各地各校的各行其是、不规范、舞弊、有名无实和徒有虚名。以“入学随机录取”的方式,拆除掐尖选拔的平台。

4.重新设计高考,以“透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置限制重考”和“简易高考加军训选拔”的策略破解高考难题,把青少年从高考重压下解放出来(见后,此不赘述)。

516岁左右中学毕业、参加高考,高考录取后暂缓入大学;在大学之前插入为期2年的学徒式职业技能教育和自主研修及自我发展,要求每个学生必接受一两年的学徒式职业教育,初步学习一到几种职业技能。之后,才上大学。

6.大学主要以宽松的人文环境和知识理论自我修养为主,长短以2年为宜,实行灵活的学制,为人的发展和精神成长提供广阔的自由的条件。不刻意打造人才反而能滋生人才,放弃急功近利反而能收获真正的成果。

7.外语教育。小学不开设英语;中学起始阶段的两年时间普遍开设外语课(比如英语),初步了解即可,摈弃当前不切实际的有害无益的苛刻要求。之后的中学三年,外语不再作为学生必修课;但为有兴趣、有天赋、有志于外语学习的少而精的学习者针对性地专门开设选修课、提供特别指导和优越学习条件。外语要么不再作为高考必考、而只作为选考科目;要么以这样方式保留在高考必考中——降低要求,只掌握26个字母和几百个单词、一两百句常用对话和句型即可;缩短英语必修年限,中学开设两年即可,开完即考;降低分值,以60分计入高考。也可上述必考选考两种方式并行。这样,既能与当前考试制度保持连续,又实质性地减轻学生负担。

8.通过优化学制、简易高考和缩减英语等措施,节约和腾挪教育资源,尽快实现小班教学。为提高我国教育质量创设基本条件,从根本上提升我国青少年和广大教师的生命质量。

9.发展终身教育。每工作7年带薪休假1年,国家不设门槛不必入学考试且提供学费地鼓励带薪休假者入大学进修;这样,成年后退休之前,每位公民能间隔式地获得约4年的继续教育的机会。

10.用市场化机制推进教育发展,以促进教育的效率和进步;将国家的、省级的、地方的各级各方面生均教育经费,打入每一个孩子的教育账号,当他到国家认可的学校报名时,充抵学费,基本实现免费教育。

以此构建不亚于世界任何一个国家的最先进的教育制度。


7.     对将来中学课程和高考安排的设想

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将来的中小学实行半天上课半天活动的学制。

小孩约6岁左右入学,小学5年,初高中一体化共5年,中小学总共10年。16岁左右中学毕业、参加完高考;在中学大学之间插入为期两年的学徒式职业技能教育和自主研修及自我发展,要求每人必须接受一、二年的学徒式职业技能教育;之后,才能上大学。

小学5年,略。

中学不再分初高中,总称中学,分中一、中二、……中五共五个学年度。

高考安排:小学不开设英语,中一和中二开设两年英语课,中二末尾举行英语高考,以掌握26个字母、几百个单词、一两百句常用对话为要求,题目简易,英语科以60分纳入高考总分中;此后,英语不再作为必修课。中三时地理和历史高考;中四物理和化学高考;中五时语数政生四科高考。

课程如下:

一周24学时的安排:每周5天,每天上午4节,下午1节,之后文化体育活动实践劳动等;或恢复以往每周6天,每天上午4节,下午为文化体育活动或劳动实践等(通过轮休安排,并不增加老师工作日)。体育、音乐、美术、信息、法律等课程,在实践活动时间灵活务实地以社团、以活动、以自学、以辅导、以选修、以达标检验等方式进行。

中一:每周24学时,英533333,留4节做机动

中二:每周24学时,英533333,留4节做机动

中二末尾时英语高考。

中三:每周24学时,史553333,留2节做机动

中三末尾时历史地理两科高考。

中四:每周24学时,物553333,留2节做机动

中四末尾时物理化学两科高考。

中五:每周24学时,语6655,留2节做机动

中五末尾时语文数学政治生物四科高考。

每位学生参加所有9个科目的高考,高校招生录取时,只需按文科或理科或所有科或选定科的分数累加统计即可。

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8.        构建学徒型实践教育模式,开辟我国职业技能教育新道路

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以学徒形式推进我国职业技能教育。在职业技能教育领域,学徒式才是务实、合适、最靠谱、最具实效的形式。建议以学徒形式推进我国的职业技能教育。

什么是学徒教育?学徒教育也可称师徒教育。广义而言,只要是师徒之间一对一或一对三个五个人数较少的、手把手言传身教的、在劳动实践中体验感悟和亲身真实操作的这样一种技术技能教育,就是学徒教育。它明显区别于以虚拟为主、以知识理论学习为主、远离实践、以班级授课为特点的学校教育。学校教育与学徒教育各有其特点和优势,不能互相代替。前面已述,学校教育适宜于书本理论和虚拟知识的讲解与传授、社会通识的普及和简单操作技能的培养,班级人数较多,传授书本理论知识采用学校教育效率较高;而学徒教育则恰好适合于实践性技术技能的培养。

一些人对学徒教育持有很深的陈见、看不起学徒教育,认为学徒形式原始、落后,一说起学徒教育,立刻联想起旧时代师傅欺压徒弟、剥削学徒的景象,认为学徒制是低生产力时代的产物,现在已经被淘汰了。学徒教育历史悠久,但适合劳动职业技能的培养;今天我们完全可以给其赋以全新的内容。发展学徒形式职业技能教育,建议如下:

压缩中小学学制,实行中小学10年义务教育,约16岁左右中学毕业,腾出两年时间,在中学和大学之间插入学徒式职业教育。要求每个孩子必须接受一两年学徒式教育和自主研修及自我发展、掌握一门或几门实际本领,之后,再上大学。

国家调查统计全国范围各行各业能工巧匠、专家能手,遴选出1000万左右技能高超、品质清白、信用可靠、社会关系清楚、有收徒意愿有带徒能力的师傅,对其进行必要的指导、要求和规范,把他们的信息在国家相应专门网站发布、推荐给学生,让学生和师傅双向选择、自由组合、师徒结对,国家将其作为规定的必需学历登记入档、予以督促和帮助。

国家对结对的师徒双方予以有力度的经济补贴,以经济手段推动师徒式职业技能教育的实施,国家已经具备这种经济力量。这对于收徒师傅是极大的鼓励和应有的酬报,对提高能工巧匠经济待遇和社会地位起到不言而喻的作用;让百姓感受国家的恩泽和温暖,促进社会的和谐。

以学徒方式发展职业技能教育,国家无需另外招录师资,成百万、上千万各行各业的行家能手是现成的很好的老师;无需增加教室、教学楼、仪器设施,工厂、企业、机关、学校、农村……提供了广阔空间与无尽的教育资源——学徒方式是发展职业技能教育的最便捷形式;因学徒教育的推行,我国许多优秀的传统文化、传统技艺、传统技能将得以传承光大。

经过一两年的学徒式职业教育和自我研修、初步习得一两门职业技能之后,再上大学。

教育展望。当我国孩子接受了必要的学校教育、具备了基本的理论知识与社会通识;又通过学徒教育,从事了一定的劳动与实践,了解了生产生活与社会的实际,掌握了一两种或几种实践的技能,实现了知识与实践的良好结合——将大有益于他们的成长、健康与发展,他们会因为胸怀真才实学、手握真实本领而更高强自信,会因为与实践相结合而迸发出创造的灵感、创生种种人间奇迹;中国也将因此收获大批高素质的技术人才,大跨步当仁不让地成为“世界工厂”、“制造业大国”和“制造业强国”。又,当我国实行每工作若干年带薪休假一年的福利和继续教育的机会,将极大提高我国人民的文化素质、技术水准、生命质量和幸福体验……美好社会从此降临于世。

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第二部分   教育*批判篇

9.                 我国教育基本地背离了国家教育方针

——对我国教育缺失实践劳动的批判

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从文件上、言词上、宣传上,教育部门对应试教育没有不反对的,对素质教育没有不鼓吹的,对全面发展没有不支持的,对“教育与生产劳动相结合”没有不赞同的,对国家教育方针没有不举手的。

但我们更看重事实。教育的实际情形却每每相反——正是教育部门具体的政策措施促成了应试教育的狂潮,令素质教育有名无实,令全面发展陷入误区,令教育成本无限扩张,令百姓的教育负担沉重不堪,令国家确立的原本科学正确的教育方针无法贯彻。如果不是主观的故意,则应该是相关部门业务能力不足和欠缺政治思想觉悟。

二.劳动在教育中的地位及劳动对人的发展的意义

对古今中外许多哲人有关劳动的论述进行回顾是有益的,我们来分享以下思想:

“劳动创造了人本身。”——恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》

“把…生产劳动和…教育结合起来,就会把工人阶级提高到比贵族和资产阶级高得多的水平。”——马克思

“在合理的社会制度下,一切儿童从9岁起都应该无例外地参加生产劳动。”

——马克思《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》

“普遍禁止童工是一种空洞的虔诚的愿望。因为问题不在于禁止童工参加生产劳动,问题在于摆脱资本主义对于童工的剥削。”——马克思《哥达纲领的批判》

“在…严格调节劳动时间并采取保护儿童的预防措施的条件下,生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。”——马克思

“对已满一定年龄的儿童来说,(未来教育)就是生产劳动与智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”——马克思

“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己脑力体力的全部能力的机会。这样,生产劳动就不再是奴役人的手段,而成了解放人的手段,因此,生产劳动就从一种负担变成一种快乐。”——恩格斯《反杜林论》

……

以镰刀斧头为标志、代表劳动者利益和意志的中国共产党人,夺取政权之后,一如既往地尊重劳动崇尚劳动提倡劳动、身体力行地从事包括体力劳动在内的各项劳动。制定如下的国家教育方针:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这一教育方针,直至现在,也能够代表当代教育思想的主流和高峰。

应当庆幸于国家确立的这样一个屹立于思想高峰的教育方针,让我们能在有广泛共识的高平台上探索教育问题。教育问题的症结不存在于国家的教育方针,而存在于贯彻实施教育方针的具体实践。

因此,在教育是否应当与生产劳动相结合的问题上,不存争议;问题在于是真心实意不折不扣的结合还是形式主义有名无实的结合,在于结合的方式与路径的选择。

三.新中国在教育与生产劳动相结合道路上的探索和走过的弯路

(一)新中国成立后相当长一段时期,上至国家、下至学校,普遍重视教育与生产劳动的结合,将劳动穿插于学校教育之中。各学校相当普遍配套地建有校办工厂、校办农场。我曾经就读的十分偏远的乡村小学,就有一块面积不小的“学农基地”:有菜地、果园、经济林、水田、鱼塘等;在校学习期间,时常穿插劳动课,甚至停课“支农”;课程内容也多与实际生产相关;当时学习负担十分轻松,没有今天沉重的高考压力,那时的孩子是健康的。

这一模式下,孩子太小,很多时候,劳动不过走走过场。让小孩子参加劳动主要目的并不在完成太多劳动任务,而让学生了解劳动深入劳动的教育目的已经实现。当然,学生年龄太小,对书本上有关生产的知识似懂非懂不知所云;学校也不可能教给学生充分的劳动技能;在校期间过多劳动与书本课程学习有一定程度的冲突。后来,随着高考恢复,随着知识教育、应试教育的扩张做大,这种模式渐趋衰微。学校“学农基地”慢慢被转包给周边农户、最终被周边农户侵蚀了。这样一种与生产劳动相结合的教育模式,即使消失,不能否认其积极的因素和意义。

(二)知识青年上山下乡。这一运动堪称教育与劳动实践相结合的一次创举与伟大尝试,值得当今教育反思学习与借鉴。后人站的比前人要高,是因为后人站在前人探索与奋斗的基础上。知识青年在这场运动中表现出来的与生产实践相结合锻炼成长的自觉性、与底层群众相联系打成一片服务人民的精神、胸怀祖国不惧困难艰苦奋斗的青春理想与豪情,是不能抹掉的;伟大领袖让青年学生学习工农、学习实践、经受锻炼的初衷,也是不应轻率否定的。而事实上,那些老知青经过上山下乡磨砺后,对国家对社会有了更广阔更深刻的认识和理解,也有了经受摔打的更强韧性,返城工作后许多人在各自的领域成为领军人物,这一现象值得思考。

上山下乡运动最终结束了。从教育的角度看:国家耗费如此巨大的组织力、政治资源、人力物力,举国动员,成本极高;青年学生毕业之际,稚气未脱,未及准备,就猝然被抛掷于人地生疏、山野荒村之地,做法上过于勉强和强人所难;农村本是生产力低下的地区,不能代表先进生产力发展的方向,青年学生在乡村难以造就合乎时代趋势的谋生与发展的本领;农村本是经济资源稀缺地方,知识青年的到来加剧了当地生存资源的紧张,农村缺乏接受知识青年的热情、积极性与内在必要性。因此,“上山下乡”更多的是一场领导人号召发起的自上而下的政治运动,而缺乏来自底层的自觉自发的支持力。

上山下乡运动最终归于失败。

(三)当今的高考教育模式。

中国高考制度恢复之初,人民热烈欢呼和拥护;从那时到现在,高考声势日益浩大,短短几十年波及每一个家庭,成为中国社会举国关注的重大事件,即使在世界教育史上也属罕见;如同强大磁场或强台风一样深刻强力地影响、左右、扭曲中国的教育领域和社会生态。研究中国的前途命运、研究中国的政治经济和社会,绕不开高考;探索中国教育发展的道路,不能不关注高考。

高考制度有来自社会底层的坚实的民意基础,有不可否认的价值和巨大意义:中国古代的科举制由来已久、影响深远,中国是一个家庭传统浓厚的国家,家长普遍具有让子弟通过考试出人头地的愿望;高考制度为全社会子弟、尤其是社会底层的优秀子弟,开辟和保留了一条奋斗通道,有利于国家的稳定与秩序;通过高考竞争走向社会上层的一线希望,极大调动起全社会几乎每一个家庭对教育的热情,短时间内促进了国家基础教育的普及与提升;激烈高考竞争使中国学生对书本基础知识掌握得特别扎实。

但是,世异时移,高考的负面影响日益显著、迅速加剧,时至今日,已严重抵消了高考的正面价值与积极意义,甚至可能已经使高考弊过于利了;教育的影响有一定的滞后性,高考的潜在弊端在今后将更严重地显现出来。不能不严重关注当前的高考制度:当前高考机制激发社会盲目狂热缺乏理智的功利追逐,不顾孩子身心发展规律,高考陷入白热化过度竞争的不正常状态,损害学生身心、贻误孩子健康发展;为产生区分度,高考试题走向过分繁琐、艰深、古怪、晦涩,远远超出一般公民应当掌握的知识范围(在社会上随机找几十几百个公务员、老师、企业家等人士用高考题测试一下就可以证实),误导基础教育陷入题海不能自拔,打击学生学习热情,空耗学生时间精力,极大浪费教育资源;无谓加大教育成本,使教育成本不断攀升居高不下,人民负担沉重不堪;在当前高考机制下,正常教育生态被扭曲变形,与高考关系较远科目纷纷靠边,某文教大省某重点中学的口号直率真实而有代表性:“为了学校的升学率,要把学生的油榨出”,“为了提高升学率,一切非考科目全让路”,“抓高考要抓出血来”……

高考之后的大学教育,也基本地承袭了“听课、上课、考试”模式,毕业之前的实习,时间短暂且常流于形式。学生大学毕业时已经成年;我们的孩子除了打扫教室外,基本地没有象样的值得一提的劳动实践的经历和能力。什么“教育要与生产劳动相结合”之类,已成虚设。中国教育当前的实际,基本地背离了国家教育方针,令教育方针有名无实。未经过劳动实践充分滋润、磨砺、洗礼、淬火的一代人,将会是懦弱、华而不实、不堪一击的。缺失劳动的教育,是培育人,还是贻误人?以后的冰冷事实会不断地残酷验证。

以高考为核心的当前我国教育,在与生产劳动相结合方面,是建国以来做得最差的。

四.我国教育的最大、最严重和最根本性错误,是脱离实践

从小学到大学毕业的长达十五六年过长学制、一天之中从早到晚的全日制上课及作业、白热化竞争的应试教育甚至挤占了课间挤占了晚上挤占了周末挤占了寒暑假,长期把学生圈闭在教室里课堂内,远离生活劳动实践的土壤。脱离了实践,我国教育中的知识教育、技能教育、素质教育、思想道德教育……都如浮萍无根、大打折扣或归为空谈:教育的脱离实践,致使我国青少年普遍缺乏生产劳动技能和生活自理自立能力;实践体验的缺失,阻碍了学生对知识的透彻理解和掌握,使原本生动有趣引人入胜的教育脆弱苍白、枯燥乏味和面目可憎、使知识教育无法深入,既妨碍了实践应用型人才的成长,也培养不出深厚底蕴的理论学术型人才;因缺乏实践的情境,使至关重要的思想道德教育、组织纪律教育、权利责任义务教育等流于空谈、了无实效。教育的脱离实践,导致我国学生的孱弱低能、知识的片面和脆弱、道德思想品德素质的低下。教育领域的种种主要问题,都能从“脱离实践”找到病根。

我国宪法明确宣示,马克思主义是我国的指导思想。物质第一实践第一、意识从属于物质是马克思辩证唯物主义核心思想;但我国教育长期片面进行书本教育、知识教育、考试教育、分数教育,排斥实践、挤压实践、使青少年与生产劳动社会实践基本脱离,我国教育实际上奉行着意识第一,背离了唯物主义、背离了宪法,走上了唯心主义歧途。

新加坡、朝鲜、巴西、德国等实行半日上课的学制;英国“学生们一般三点半就可以回家了”……我国过分地实行漫长学制和全日制上学,把青少年长期和牢实地圈进课堂和书本,与实践绝缘。实事求是并不夸张而言,我国现行教育制度是世界上极差极烂的。

我国教育的最大、最根本、最严重问题,不在其它,在脱离实践;我国教育改革的方向和前途,不在其它,在于与实践相结合。

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10.      我国教育中了哪门子蛊惑?——论我国教育方针的倒退

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早先毛泽东提出的教育方针:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的,有文化的劳动者。”这样一个教育方针,经受了时代考验;即使今天,在基本思想上,也并无超越。

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第五条以法律条文的形式把国家的教育方针肯定下来:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是教育领域和法律领域的重大成果。

十六大提出的教育方针:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。继承了以往教育方针的优秀思想,也是好的、不错的。

现行教育方针是怎样的呢?摘抄如下:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育。”

国家原来的教育方针未被完全彻底认真践行,那只是执行中的错误,只应该加强执行和监督的力度,不能否定原来教育方针的科学性合理性。现在,以文件方式公开剔除教育方针中“与生产劳动和社会实践相结合”最有现实意义的表述;离开生产劳动和社会实践,凭口舌说教怎么去“立德”“树人”? “立德”“树人”怎能不成为空谈?

这是进步?看不出来。不知道我国教育中了哪门子蛊惑。

国家的教育方针,应该保持稳定,不必、也不应该开一次大会,就换一个说法,甚至越改越差。

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11.             “素质教育”不是当前我国精准对症的教育思想

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“素质教育”观念提出几十年,对于诊断片面知识教育有一定意义。但素质教育含义宽泛,文化素质、艺术素质、体能素质、思想素质、道德素质、劳动素质……无不尽包;正因为其宽泛,所以空泛含糊,并且缺乏解决问题明确具体的指向性,这一观念,不能给教育实践以应有的指导。从“素质教育”观念出发,无以从根本上诊断和医治我国教育客观存在的严重痼疾:天天把学生困在教室里上课、考试,这是提高文化素质;弄一点唱歌跳舞书画,就是重视艺术素质;把学生圈在校园里教室里日久天长,学生乖巧不多事,更是有礼貌、高素质!——这种没有棱角、缺少斗争锋芒、缺少明确指向、糊稀泥式的教育观念,无法胜任对于我国未来教育改革和教育发展的引领。

一种思想一种理论,总是为解决问题而生,问题就是矛盾、就是病症。各种各样的教育思想教育观点应时而生,就是为着解决我国教育的问题。当前我国教育遭遇到问题,患上了重病。什么重病?教育原本应该是丰富广阔、生动活泼、形式多样、动静穿插、知识理论与实践体验结合的,这样的多元教育在我国异化为学校教育;学校教育继续窄化为课堂知识教育;课堂知识教育进一步扭曲为分数应试教育……步步深入,层层砍删,跌入坑底,最后基本上只剩下课本、试卷、分数、文凭;毕业之际,心里不是本领在手成竹在胸的自信、不是充满力量跃跃欲试的冲动和豪情,而是满心的疲惫、空虚、茫然、无能、无助、无奈、失败感和手足无措……从丰富多彩的多元教育跌落删减为贫乏单调面目可憎的应试教育,如同晚宴上的盛装美妇,穿越变为非洲村落衣不蔽体、瘦骨嶙峋、奄奄一息、疾病缠身的老妇。

追根溯源一言以蔽之,我国教育缺失了实践教育。今后必须对症施治地增加、拓展和加强实践教育;实践教育地位应当与知识理论教育并驾齐驱、并且应当以实践教育为主体。唯物主义主张物质第一、实践第一,过分强化知识、无视实践,事实上走上了非马克思主义的唯心主义错误路线。知识教育与实践教育紧密有机结合、强调实践教育、将实践教育置于知识教育之上——这样的“实践教育”思想,是对马克思主义教育思想的回归,直指当前我国知识教育畸形片面膨胀、实践教育缺失的症结;只有通过增进实践教育,才能真正有效、全面协调、个性鲜明地发展我国青少年各方各面的“素质”。

按上述“实践教育”思想,当前我国过于炽热膨胀的知识教育应当节制,高考和其它文化考试应当走向透明化简易化大众化基础性通识性、走出繁难高考折腾学生的误区,过长的中小学学制应当压缩和优化、应当实行中小学十年学制,全日制上课应当改为半天上课半天活动,应当在中学之后大学之前插入为期两年的学徒式实践教育和自我研修的时段,为实践教育腾出时间空间。实践教育内容丰富,既包括较低级别的玩耍、游戏、活动,也包括有意识有目的的生活劳动体验、锻炼、交流、交往、表达、艺术活动,更包括较高阶段的才能技艺造就、劳动职业技能的培养;不能止步于实践教育的自生自长,应当展开对实践教育的探索,以利于节省和高效率地实施实践教育,拓展我国教育新天地。让我国教育走出学校教育、知识教育、应试教育的狭隘,回归广阔的天空大地。

“素质教育”应当谢幕;“实践教育”思想要担负起引领我国教育改革和发展的责任。春蚕破茧为蝶,春笋落箨成竹;摒弃华而不实的“素质教育”“理论”,实事求是与时俱进地选用称手合用的“实践教育”思想,把我国教育改革、高考改革推向前进。

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12.             中国教育,问题出在教育的顶层设计

——教育方向、学制、考试制度……

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我国教育,总体而言,教师是敬业的,家长是投入很大的,学校是想方设法尽其所能的,学生是勤奋上进的;问题出在教育的顶层设计——教育方向、学制、考试制度等。     

教育方向。马克思主义是写入宪法的国家指导思想,辩证唯物主义是马克思主义的基本组成部分,教育领域理应遵守宪法,忠实贯彻马克思主义。马克思唯物主义主张物质第一、实践第一,而不是意识第一书本第一知识第一。世界上很多国家不标榜马克思主义,却在实际中自觉不自觉地遵循了马克思主义思想——如新加坡、朝鲜、巴西、德国等,这些国家实行半日上课的学制,英国“学生们一般三点半就可以回家了”……学生在知识学习外,有充分的时间空间活动锻炼、感受体验、劳动实践。我国在教育法、在教育方针上明确指出“教育……必须与生产劳动相结合”,这是无比正确和先进的,但教育部门在实际中却与之完全相反,实行中小学漫长学制和全日制上课,并且以繁重作业和高利害考试夺占课外时间、夺占周末、夺占假期,整日、整年、连续一二十年地把青少年牢实地圈在课堂和书本里面,使我国孩子与实践基本绝缘。知识与实践是对立统一和相辅相成互相促进的关系,缺乏生活感受、真实体验、劳动实践的支撑,知识教育如同无源之水、无法到达应有的高度和深度。脱离实践的教育,既违背唯物主义、又背离了辩证法思想;当前的我国教育,无论如何标榜,实际上违背了马克思主义、违背了宪法。这种荒谬、愚昧的教育设计长期得不到更正,把学生困在书本里考试中分数间、贻误学生,犯下严重巨大、方向性的错误。

考试制度。上世纪七十年代末、改革开放之初,国家恢复高考,深受全国人民拥护;很快,高考制度逐渐显现严重的问题,高考制度的继续改革势在必行,这也属正常,任何政策不可能一步到位尽善尽好,需要不断调整不断完善。但自上世纪90年代高考改革探索至今,几十年过去,高考改革停滞不前、毫无突破、甚至问题越演越烈;繁难高考和白热化竞争长期误导我国教育、损害学生身心、贻误学生发展。

学制问题。过长学制和全日制上课是严重和巨大的错误。

以高考以文凭以升学以职称强加于我国青少年、过度过分、炽热高烧的胁迫式英语教育,是我国教育的又一重大弊端。

我国教育如同断肢的有严重缺陷的重症病人。断什么肢?我国教育在上述全日制上课和繁重作业、过长学制、繁难高考、英语疯狂压迫之下,基本与生活、与劳动、与实践脱离,导致精神成长中的残疾,这种实践教育的缺失,其严重失衡,不亚于断肢。

对我国教育,不从顶层设计层面反思和解决上述教育方向、学制、高考制度、英语高烧这些主要、基本而急迫的教育问题,犹如对待断肢的重症病人,医生不对症施治,却殷勤为之修指甲、敷面膜……这是糊涂昏庸,是没抓住要害、没找到症结。     

教育问题、高考改革问题考验着执政党的能力和智慧;这一问题长期得不到解决、人民长期不满意,是很大的羞耻。

痛定思痛、正本清源,拨正教育航向,卓有实效地改革我国教育制度高考制度,停止民怨沸腾的英语狂热,优化学制,真正地实行与生活实际与生产劳动紧密结合的以实践为主体的教育——我国教育才有希望。

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13.             最推崇的几所成功大学

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什么哈佛、麻省,什么剑桥、牛津,算它们有某些可取之处吧;什么清华、北大,也算盛名之下炽手可热吧。真正有重大影响的大学,我更推崇的是——

第一所,黄埔军校。它的全名是“中国国民党陆军军官学校”,先后在多地举办多期;后期的不去算它,只论黄埔前若干期的。前面几期每一期都历时并不长,基本上是训练学习半年左右就毕业,然后充实到部队中去;那时正值战火频仍,这些黄埔毕业生从基层在实战中真刀真枪摸爬滚打,效果比什么教授讲课都来的真切实际和收获巨大,这些黄埔生迅速成长,造就了国民党和共产党各自队伍中大量的杰出英才,对现代中国的历史产生了深远的影响。现在哪一所军校或大学比得上?

第二所,毛泽东领导的红军队伍,尤其是长征队伍。这既是一支部队,也是一所不称为大学的大学——从实际效果来看,从红军队伍、特别从经历长征血与火洗礼的红军队伍中走出创建共和国与建设共和国的多少中坚人物,哪一所大学能够比拟?

第三所,毛泽东倡导的知识青年上山下乡。这一行动有一段时期饱受批评、诟病、误解和歪曲,认为它迫害摧残知识分子、让他们受了天大的委屈痛苦。但是,正是这些上山下乡的过来人,他们经受锻炼、深入社会的底层、养成了吃苦耐劳的精神和劳动的本领与习惯,在后来的改革开放的大潮中,往往成为各行业的成功者。就不说白卷张铁生起伏人生、判刑入狱、后又创业身家过亿的个案了;知识青年经历上山下乡以后多成功者,我们留意身边也能够感受到这一事实。这样一种非常规的做法,反而造就了很多人才。想起北方的冬小麦,据说,冬天的麦地,小麦才长一丁点的时候,不怕人踩或碾压,甚至踩一踩、碾压一番,过后长得更好,小麦产量还高一些。世界真奇妙;教育也同样。现在我国,即使普通百姓家庭,在小孩教育上也不惜代价,提供最好的条件,把孩子捧在手心里,捧着护着疼着亲着,结果又怎么样?这样下去真能够造就我们期待的人才吗?

第四所,改革开放以来的打工潮。多少贫困偏僻山村的年轻仔年轻妹远离家乡,又有多少原来在单位上着班的人们毅然放弃了铁饭碗,“孔雀东南飞”,来到沿海开放地区下海经商、打工挣钱、创业打拼,从每年的春运可见其波澜壮阔。他们历经艰辛,他们谋生了,立足了,甚至挣钱了提升了创业了,也长见识长本领了,后来回到家乡,他们有底气有技能有头脑更有门道胸襟更宽阔了。这样一个打工潮,既是一种经济行为,客观效果上,也是使人从经济到技能多方面获得提升的一所前所未有的“大学”,对我国的经济和社会发展产生积极深刻的影响。

与这四所“大学”相比,什么名校,什么211,什么985,都黯然失色。有必要摒弃对大学的迷信;应当归本溯源,透穿虚名直指本体——不管形式,只要促进人的物质和精神真正发展、成长与进步的机构或组织或活动,都可认为是好的“学校”和好的教育。

相比之下,我国许多大学,只不过是披着“正规教育”名号,拿高数、英语之类的课程装腔作势故弄玄虚忽悠糊弄,基本地与实践相脱离;几年过去,除一纸文凭,学不到几样真本事。

教育不能离开实践,实践与社会是最好的大学;金钱和优越条件堆不成好大学,也堆不出杰出人才。教育有其客观规律,值得我们透过事实深刻探寻;违逆客观规律,教育将南辕北辙,遵循了教育规律,教育成功并非高不可攀;成功的教育,不复杂、也不昂贵,当前的教育既昂贵又低劣、误入了歧途。

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14.               当下我国教育未能正确处理常识学习和专业发展的关系

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当代社会合格的公民,应该了解和掌握一些个人生活发展及社会交往运作的基本常识、基本技能,这就是常识学习,如文化常识、生活常识、法律常识、健康常识、运动常识、劳动常识、交通常识、礼仪常识……等等。常识学习不只是知识性、书本型、理论式、言语文字虚拟类的,更多和更重要的应该是习练型操作型实践型的;常识学习有地域差异,比如对于草原牧区的孩子、骑马是其常识,对南方水乡的孩子、游泳划船是其常识;常识学习常识教育应当与时俱进,现在识字、算数……已经成为我们时代的常识了,将来则不止于此,操作电脑、上网、使用手机……必将成为今后的常识;常识学习常识教育应该是大众的、低门槛或无门槛的;常识学习常识教育应该与生活实际和社会现状紧密相关,大多数人基本用不着的专业性的“屠龙术”之类,应当置于专业发展中而不是放在常识教育中。常识学习常识教育普遍推行,可以很大程度地提升国民素质及生活质量、促进社会整合、减少社会摩擦内耗、增强社会有序性、提高社会运作的效率。

社会专业分工日趋细化。行业千千万万,每个行业有每个行业的能工巧匠、顶级能手,每个行业有每个行业的专业要求,每个行业都有自己的“珠穆朗玛峰”,攀登任何一个行业的顶峰都是风光无限、非常荣耀,也是异常艰难的事情。千千万万行业的精益求精,共同整合创生社会最强大的生产力。因此,社会不但需要基本常识基本技能,更呼唤和鼓励各行业各领域的创新突破;在具备必要的常识和技能、在进入更高的年龄段后,每个人在自己选择的领域进行单骑突进式的专业发展,是可能的、必要的和正确的,最有可能创造人生的成功,也最有可能最大最好地造福社会。专业发展是个性化、各具特色的,是精益求精、心无旁骛、登攀高峰的,是目标精确设定、要求极高极严的,是有所为有所不为的。

常识学习和专业发展两者对立统一、共生共存。早期高质量的常识学习,将为后来的专业发展打下广博厚实的基础、支撑专业发展有所作为;专业发展的萌芽,存在于孩子早年的兴趣爱好和天性中,后来的专业发展和成就,只是早年兴趣爱好和天性的生长。种子的保存和萌芽,取决于早期宽松平和的环境。

我国当下教育存在严重的问题,未能正确处理常识学习和专业发展的关系。

太过迫切、太过功利地把未来专业分工后才需要的专业知识学习,提早地强加到基础教育中来,导致基础教育的过度膨胀和沉重不堪;强加到基础教育中来也就罢了,更糟糕的是,以专业知识的过分繁难来要求所有学生。比如,英语是有用的,在中学开设英语未尝不可,但实践已经证明,绝大多数国人对英语的应用,就是26个字母和几十几百句常用句型,专门从事英语的微乎其微,奈何以专业化分工的繁难刻薄来为难全国所有孩子?又比如,数学一科是美好的,向孩子们介绍数学世界的奇妙是正确的,但,对于绝大多数人,日常生活中用到微积分、几何证明、函数不等式……的机会有多少?向孩子引荐是对的,奈何以专业化分工的高度来为难打击全国所有孩子?各行各业,对数学、对英语有同样的繁琐要求吗?即使一些人在今后确有需要,当事人也完全能够在后来对这些科目进行个性化的发展;何苦以高利害的考试把这些过度专门化的知识强加给全国孩子?孩子是上进的、求进步的、有脸面要尊严的,又是幼弱无助遵从于成人的,成人把持了教育的主导权评价权,孩子是弱势的,没有反对的觉悟和反对的力量只有被动地承受,当我国孩子付出巨大努力,而大多数依然成绩很差,对其人格是何等严重的打击。更要命的,高考的高利害、基础教育和考试的过度繁难,把我国孩子的时间精力逼向少数几门考试科目,其它兴趣爱好和个性,统统让位、靠边站和牺牲,而这些兴趣爱好和个性不是其它,恰是今后专业发展在孩童时期的宝贵萌芽;也就是,未来专业发展和人生成功的宝贵萌芽,在童年少年青年期,高利害考试和变态教育已经将其摧残,我们却期待他们在未来能够鲜花怒放和硕果累累。

我国基础教育在知识方面过度繁难,必然造成其它方面的失守和塌陷——我国教育把如此巨大的人力物力、时间精力、教育资源耗在了知识教育,必然导致非知识类教育——习练型操作型实践型教育——的严重缺失,造成我国孩子所受教育的结构性缺陷。

我国教育未能正确处理常识教育和专业发展的关系。基础教育当然地属于常识教育,既为常识教育,就应当宽泛宽松、低要求,就应当知识教育和实践教育并重并且应当以实践教育为主,只有这样,我国孩子才能营养均衡、健康成长,才能保护好我国孩子多方面兴趣爱好和个性的宝贵萌芽、为其生长提供宽松条件。我国基础教育应该恪守常识教育的本份,不应当越俎代庖地把未来专业发展的特殊高难要求强加到基础教育中来。

人手由手掌和手指构成,其结构是几十万几百万年生命进化的结果。常识教育如同手掌、专业发展如同五指分工,手掌手指比例恰到好处、合理分工、紧密合作,让人类双手灵巧、具有高度智慧。如果只有手指没有手掌,或者五指并在一起长成肉球,都会是残疾。

当前我国教育不懂取舍,常识性基础教育过度膨胀,把成年工作后某些领域所需的专业性知识提前到基础性教育之时,以高利害的高考强加于全国亿万学生,相当于五指不能分化,手掌手指整个长成一个肉球啊。

科学合理地构建我国人民的常识学习和专业发展,使之合理分工、结构科学、比例恰当、有机结合,是我国教育界、尤其是教育顶层设计的紧要迫切任务。

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15.                箍桶理论、锥尖理论及其在我国教育领域的应用

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箍桶理论又称“木桶短板效应”,箍桶理论认为:一个水桶盛水量的多少,取决于最短的桶板;事物的状况,取决于事物的最短缺因素;若要改善某事物,必须在最短缺的方面着手。

箍桶理论适合于某些事物、某些时候、某些场境;但在开创性、突破性的领域,事物的进展取决于最尖端的部分。一块木板能否被穿透,取决于最长的钉子;一个地方能否打出水来,取决于最深的水井;再多的普通业余棋手敌不过一个李昌镐,再多的简单重复,不如科技前沿的一个小小创新。

一些对时代产生革命性的变化与深远影响的事件,至今令人回味不已:牛顿的力学理论,爱因斯坦的相对论,哥伦布对新大陆的发现,瓦特对蒸汽机的改良,法拉第对电磁感应的揭示,莱特兄弟的飞机制造,直至人类登月的壮举,个人电脑和互联网的出现……无一不是开创性的,突破性的。这些尖端成就为时代的发展开辟了广阔的道路。在太多时候,事物的进展取决于最尖端部分,而不是其它。照葫芦画瓢,称之为——锥尖理论。

事物尖端的意义是奇特的, 异乎寻常的, 巨大的。

(一)一个集体、一个社会之中,人群中的先进分子发挥着特殊作用。如,在缔造新中国的伟大历程中,中国共产党担负起民族的重任与希望,艰苦卓绝,勇立潮头,发挥了中流砥柱、时代先锋和旗帜的作用,中华民族在水火中浴血重生。对一个国家、一个民族,“尖端”的重要性不言而喻;人群中的先进分子,须好自珍重,奋力前进,不应妄自菲薄或沾沾自喜,他们代表的不止是自己,更肩负着整体的重托与希望。人们只有努力奋斗, 成为尖端,进入前沿,才能发挥较大的作用、价值与影响。

(二)努力造就每个人的尖端。

尖端是多种多样的,俗话说“三百六十行,行行出状元”,当今世界领域之多,何止十万八千行。发挥自己的优势,造就自己的尖端,是走向成功的捷径。即使在多数方面有所放弃,也在所不惜。人生苦短,精力有限,世界博大,学海无涯,最忌均衡用力,一无所长。

(三)不必一味弥补缺漏。

有长必有短,每个人都必有其不足、过失与缺漏,不必刻意弥补。有时候,顾此失彼,缺漏未弥补过来,或许优势早损失殆尽了。一个人能否成功,多取决于他的尖端优势是否显著。

(四)努力寻求对传统的突破。

社会一般不缺少简单重复、按部就班的劳动,开创性、突破性的工作更为难得和可贵,更能为世界带来进步与价值,世界对这种创新性工作的回报也更为丰厚。如袁隆平的杂交水稻,盖茨的微软;又如“两弹一星”奠定了中国的大国地位;还比如网络技术……更是无可限量。

只有突破,只有创新,才能赢得成功的“暴利”。因此,珍惜自己的新思想、新灵感,并努力尝试,这是十分值得珍惜的“财富”。

(五)箍桶理论强调的是完整无缺与尽善尽美,锥尖理论强调的是突破与创新;箍桶理论主张的是弥补缺漏,锥尖理论倡导的是造就优势;箍桶理论倾向稳扎稳打、较为保守,锥尖理论倾向单骑突进,较为冒险;箍桶理论比较适用于积累或防守的方面,锥尖理论比较适用于打开一个新局面。二者相反相成,各有侧重。

箍桶理论、锥尖理论在教育领域的应用。

(一)在成年前的基础教育期,主要任务是造就社会通识,造就知识基础和实践基础,各方面成长应当比较全面、比较和谐,知识与实践应当有机统一;此时应当着重于“箍桶理论”的借鉴和应用,不应对学生过早和过度开发、不应急功近利地以学生或孩子在某细节某才艺的优异和突出沾沾自喜,但注意珍惜、保护和培育其未来个性化发展的幼芽;不可苛求学生每个细节每件事情样样俱全、但应当预防其在人生重要领域的大范围方面性坍塌和缺失,以减轻短板效应对未来人生发展的局限。

当具备了适应社会生活的基本技能基本常识,已经成年后,这时的关键是造就自己的职业专长和无与伦比的个性特长,有所不为才能有所为,在多数方面灵活取舍,造就自己的锐利“锥尖”;这时候应当着重于“锥尖理论”的践行。

(二)当前我国教育的缺陷。

当前我国教育的缺陷在,当成年之前的基础教育期,我们通过高考在知识方面进行过分苛刻的繁琐要求,造成了实践领域的崩塌和严重缺失,造成了我国孩子普遍的实践能力上的人生短板;同时又打击、摧折、贻误、泯灭了孩童多样性兴趣和天赋的萌芽,当其成人时,早年萌芽已经枯萎凋零,已经无可造就,再不能闪耀出个性化的照彻时空的光辉,造成个人、社会和国家的惋惜。

(三)今后。

通过宽和、简易、低密度、低要求、大众化的科学合理的基础教育,造就我国国民普遍的打底的国民通识和基本能力基本素养;在此基础上,成人后每位国民又依据自己的个性和选择打造自己坚韧锋利的“锥尖”——造就一门个性专长。这样,总体上的我国,将呈现丰富多彩、生机蓬勃的局面;那时,无论科技还是艺术、无论政治经济还是军事外交、无论奥运会还是足球,我国都将异彩纷呈……

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16.              我国基础教育对知识片面与过分的强调,是严重的错误

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物极必反、过犹不及。我国基础教育对知识的片面与过分的强调,是严重的错误。

教育的构成,至少包括知识教育、实践教育和身体成长几大范畴,其中知识教育和实践教育两者应当如同两轮、并驾齐驱,且应当以实践教育为主;对知识的片面强调,必然造成对实践教育的削弱、忽略和贻误。

教育应当贯穿于整个人生;但不同时期有不同时期的分工和侧重。青少年中小学时期,应该是基础教育;成年后,才应该着重于造就个性特色和职业专长。中小学时期的教育,如同用有限的木料打造一个完整水桶,某块木板过长、用料太多,必然造成其它木板用料的严重不足,产生严重的短板,最终制约人生的发展。中小学基础教育时期,应当着眼于基本知识、基本能力和社会通识的培养,应该是低门槛、低要求、简易、大众化的,应该强调全面、和谐与均衡。唯有低门槛、低要求、简易和大众化,才能把青少年从学习重压下解放出来,孩子们才能学得轻松愉快和成功,才能避免无谓的摧残和打击,才能呵护和保存孩子们的脆弱自信、通过众多小成功让自信成长起来;只有简易和低要求,孩子们才能腾挪时间,从事自己高兴和乐意的方面,发展自己的爱好和兴趣,培养自己个性的萌芽。

在中小学时期对课本知识、对考试,人为拔高要求、繁难化、复杂化、狭隘化、尖深化、学术化、琐碎化,貌似兢兢业业、苦口婆心、用心良苦、高标准、严要求,实则违背教育科学和教育规律,挤占了实践教育的应有时间和空间,破坏了基础教育在广阔层面的全面发展和均衡,摧残了泯灭了多方面的个性化兴趣和幼芽,耗尽我国孩子的发展后劲。在知识方面过分与片面的强调,如同身体病变,形成肿瘤,肿瘤扩张膨胀,抢夺消耗了人体的过多营养,使人奄奄一息。

不应当把成年后社会分工的精益求精、狭窄尖刻的专业性要求迫不及待地提前到中小学教育之中。对各具体学科知识片面与过分的强调,是以其它个性和兴趣的牺牲、以对生活体验劳动实践的忽略和缺失为代价的;我国当下教育,好比是,费尽心机、不计成本、千辛万苦,收获了几株芝麻,却不懂得因此丧失一仓粮食。

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17.  “中国的中小学基础教育世界领先”?

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“中国中小学基础教育世界领先”之语常见于媒体。

生于此长于此,对自己国家当然有亲近的感情,如同奥运会上希望中国队多拿金牌,当然希望自己国家多多领先处处先进。最反对那种逢洋必捧、逢中必损的网上滥调;要是“中国的中小学基础教育世界领先”是真的,真要让人热泪盈眶了……

但美言和赞颂要符合事实,否则,就变成了讳疾忌医、变成了对问题的粉饰,反而有害国家。

我国基础教育普及力度很大、政府和百姓高度重视、基础教育中的知识教育比较扎实,这是我国基础教育中值得肯定的。

我国在基础教育上花费了时间、精力、人力、物力等巨大代价,不能就此必然得出“先进”的结论;相反,我国基础教育中存在无法回避的方向性结构性问题,那就是——我国基础教育片面知识化、严重脱离实践,在人生最宝贵的身体和心智成长期,该玩的没玩、该体验的没体验、该劳动的没劳动、该养成的没养成、该尝试的没尝试、该学会的没学会、该经历的没经历……;而一旦错过成长黄金期,以后难以弥补或不能弥补。这种状况的出现,就是因为知识教育过度扩张、挤占了实践教育的时空;致使我国孩子处在一种教育“严重偏食”和“营养不良”的状态。

我国孩子的教育基础,不是打好了,而是打歪了;这不是对我国教育的诽谤,而是全国普遍且严重存在的客观事实,是每个忠实有思考的成年人的感同身受。不尽快解决,将贻误我国亿万孩子的成长和发展、拖累中华民族的前进事业、导致民族体质和精神与能力的退化,给未来埋伏下长远恶劣的后果。

对于中国教育,现在是正视问题而不是高唱赞歌的时候;对我国基础教育严重问题视而不见、麻木迟钝,反而得出“世界领先”的错误结论,不利于对中国教育寻找症结、辩证施治、治病救人,不利于我国基础教育纠正错误、调整航向到正确的路线上来,是很糊涂的。

切实改革考试制度尤其是高考制度,优化学制,实行半天上课半天实践的学习制度,把我国孩子从片面知识学习和白热化的过度考试中解放出来,然后可言创建世界的先进教育。

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网友答问——

“了不起重上井冈山”网友:“中国的基础教育本来就是世界领先。理论联系实际,也得先把理论掌握了不是?”

答:赞一下,“了不起”网友是赞同理论联系实际的,很好。理论联系实际应当是紧密的、有机的、科学的、合理的;先把一二十年宝贵的青少年时光用来“掌握理论”,参加工作以后再来“联系实际”,这正是当前学制和就业的现实,但这不是真正的良好的理论联系实际,而是理论和实际的脱离。比如,休息和工作应该相结合,如果让你一气睡三年、然后再一气工作三年,这是不是休息和工作的良好结合呢?吃一口饭后吃一口菜是正常的舒服的,要是让你吃完饭然后再吃菜,是不是合理呢?……

幸而世界上没有哪位蠢妇糊涂到这种程度,先用几年十几年时间教孩子理解站立和走路的重要性、学习完人体运动等等课程和理论之后,再让孩子学走路。但我国教育,就正做着类似的蠢事。


18.   劳动人民的子弟,被教育得不懂劳动,罪过啊

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一.劳动人民的子弟,被教育得不懂劳动,罪过啊

中国教育的最大问题是缺失实践、脱离实际、纸上谈兵。

把孩子引入知识殿堂是对的;但从此把他圈禁其中,那么,华美的宫殿顿时变成囚牢,精美的珍宝也让人憎恨。对野性较重的孩子,十多年学校学习是不堪回首的痛苦经历。少量特质的比较安静顺从的孩子,在 “循循善诱”下,会陶醉于知识的奇珍异宝,浑然忘记大千世界,他们沉浸其中、不能自已、忘记归路,我们以为教育成功心中窃喜;但即使对于他们,这种教育也是失败的——转眼一二十年过去,久而久之,这些孩子毕业之际竟不懂人间烟火、不认识真实世界、面对实实在在的社会生活而无所适从一无所能,得到了虚的、丢掉了实的,追逐了影子、迷失了本原。

历史上不乏有头脑的理智的智慧型的富贵人家,自觉让自家孩子从小吃苦受累、在风雨中在劳动实践中摔打锻炼,适当读书,结果成人成器。反观我国的今日教育,不说富贵人家,即使是劳动人民的子弟,也饱受错误教育制度的误导,整天读书、作业、考试,圈在课本中教室里学校内如同坐一二十年囚牢;一旦毕业,手不能提肩不能扛,欠缺生活的常识,自理自立能力差,缺乏劳动的技能、没有劳动的习惯、更谈不上对于劳动的热爱,面对社会基本一无所能;不少人大学毕业,宅在家里玩手机打游戏甚至啃老,就是这样一步步演成的。劳动人民的子弟,被教育得不懂劳动,罪过啊。

二.英美模式和德国模式

我国当今的教育制度,较多地模仿英美模式。英美模式注重学历、学位、知识之类的形式化虚拟化的东西;我国则更为变本加厉和出格。相比较而言,德国模式特别注重职业技术教育,注重实践,德国实行半天上课的学制,学生有充分的时间空间和机会从事实践、接触实际、发展兴趣爱好与特长、造就职业技术专长;这样,当他们毕业的时候,手上有一技之长,如同“手里有粮,心里不慌”,十分坦然自信,能迅速融入社会也能迅速被社会所接纳。

两种模式,孰优孰劣,我国需要反思反省,以创设中国特色的引领世界的先进教育制度。

三.大学像什么?

我国当前的大学像什么?

像不像一个看起来特别高大上、而其实是过度包装的礼品盒?拆开一层层包装箱、打开一层层包装盒、再撕开一层层包装纸……之后,我们终于看到,啊,不就是一个寻常的月饼或粽子嘛,居然包装得那么稀罕。

反思一下大学四年或五年六年的课程,其中有什么?很大部分就是英语啊、高数啊、政治啊、电脑啊……之类的,占去了大学两三年的时间,而这许多内容,一些是正确而无用的废话,一些是学生自己能看明白的,一些是大多数人在现实中派不上用场的,有的是与专业无关的……用这种方式把学生打发了两三年!好像街头耍把式的,嘴皮子卖了几个时辰,却没见他真家伙练过。等四年大学读完了,才发现,基本上没学到什么。

比如吧,开一个学习游泳的大学,专家教授们会怎么设计课程呢?英语、高数、政治、计算机、现代汉语、古代汉语……这些是必需的,够开两三年了吧。到大三、大四的时候,该开设专业课了,那么,开设《游泳概论》、《世界游泳史》、《中国游泳史》、《游泳力学》、《游泳医学》……大学四年完了,这些专业课还没开完呢,还得招游泳硕士生、游泳博士生呢;四年游泳大学上完,还没下过一次泳池。

——照照镜子,大学办学套路是不是基本这样子的?

这是大学教育神秘化、复杂化、故作高深的把戏,毛泽东批判过的“装腔作势,借以吓人”,有意无意,蒙的是学生、家长,敛的是钱财,贻误的是成千上万的子弟和国家的前途命运。

四.一个比方

中国如穷家,欧美日如财主;中国学生好比穷人孩子,欧美日学生好比富家子弟。穷人的孩子未必不如富家子弟,“艰难困苦,玉汝于成”,后来居上是世间屡见不鲜的常事,因此,完全不必妄自菲薄。但是,中国教育背弃与劳动实践相结合的原则,使穷人的孩子慵懒低能四体不勤——怎不误了中国?将来怎么与欧美日相竞争、同发展?

五.我们的教育应当返本归原

知识是世界的影子,书本是知识的影子,考分是书本的影子,文凭是分数的影子。我们追逐着影子的影子的影子;与真实和真理的距离越来越远。

曹操某次战败,敌军追赶着要活捉。曹操头戴帽盔,敌军大叫“戴高帽的是曹操!”曹操慌忙把帽盔扔掉;曹操身着白袍,敌军又叫“白袍的是曹操!”曹操惊得脱下白袍挂于树枝,自己从另外方向脱身。敌军直奔白袍,曹操早已脱身远去。

我国教育,有似于此;追逐的不是本原和真谛,而是空壳、皮毛甚至是影子。

——现在是我们的教育归本溯源的时候了。

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19.  一辈子的饭,要一辈子吃

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一辈子的饭,要一辈子吃;一辈子的知识,应该一辈子学习和积累。中小学时期实施高强度、高密度、高难度的知识教育,是严重的错误,损害了青少年身心健康,违背了教育的内在规律。

知识学习应该贯穿于整个人生;急躁冒进试图在青少年时期掌握人生所需的全部知识,是不可能实现的不合实际的错误贪念,带来对教育的极大伤害。

青少年阶段过度过分的片面知识教育,贻误我国学生在生活体验、游戏玩耍、劳动锻炼、社会实践方面的成长,实践领域发展成长的黄金期一旦错过,再难弥补,造成我国学生心智方面的内伤和实践能力方面的低能,降低了我国孩子的生命质量和幸福体验,耗竭我国学生的发展后劲。

青少年知识教育应当合理收缩、简化,繁难高考应当改革,中小学学制应当由目前十二年缩短为十年,应当改全日制上课为半天学习半天活动,为实践教育腾挪时间和空间;应当为每个孩子提供学徒式职业技能教育和自我研修的平台和时段。

青少年知识教育有所收缩,转而应当发展终身教育。建议我国实行轮休工作制,即,每工作七年国家提供带薪休假一年,国家不设门槛、无需考试、且提供学费地鼓励轮休公民入大学学习充电,以此发展终身教育和提高我国人民的生命质量。

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20.             学困生的教育权益应当受到尊重

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河里石头有大有小,山上的树高高低低。人们在知识学习方面有快有慢有强有弱是再正常不过的事情。

社会已经进步,科技和生产力高度发达,生产和服务(包括教育资源)已然过剩,国家为每一个公民(包括学困生)提供高等教育及继续教育已经成为可能。先进的国家先进的政府,应当创造条件增进全国人民(包括学困生)的教育福利。

以高利害的高考,挑起亿万学生的恶性竞争,空耗每一个学生的时间精力和宝贵青春,浪费大量的教育资源,损害身心、贻误发展,这样的教育制度考试制度是错误和极其有害的。即不利于学霸、也不利于学困生,全国学生恶拼,一同陷入共输的泥坑。

学困生的教育权益应当受到尊重;以繁难高考把学困生甄别出来、排斥于高等教育之外,既不符合公平道义、也不符合国家利益。就算是学困生,他们就不配享有一份国家教育经费吗?就可以剥夺他们的教育权益吗?国家这么多招不满的高校,与其让教育资源浪费和空转,为什么不把这些机会对学困生敞开大门?

适度选拔或有必要,但过分选拔应当摒弃。国家教育管理的重点,应当从热衷选拔,调整为淡化选拔、教育普惠。

从高等教育到中小学基础教育,应当摒弃急切局促、自作多情、主观妄为的“多出人才”“多出成果”“争光长脸”的功利贪念。学校是什么?就是一块沃土或是一个凉亭,为种子苗木提供养分、或让过客暂时歇脚而已,不要存勉为其难的多余强求。越是宽阔厚道、无心无为、简易平和,越有利于种子苗木的健康和自然生长、越有利于过客的休养生息恢复体力继续打拼人生之路。高校醉心于高分的掐尖,是自私、不必要、有害的,把国家教育引入应试的歧途;把学困生排斥于招生之外,等同于高校教育自损根基。

国家应当停止对高校、对中小学“多出人才”“多出成果”的苛求,为高等教育为中小学基础教育提供宽松环境。

国家的温暖光辉应该普照大地,国家有必要、现在也有条件为人民提供普遍的高等教育和终身继续教育,学困生的教育权益应该受到尊重。

当学困生的高等教育和继续教育权益都得到尊重,当前高烧炽热的高考选拔不应该有所调整了吗?

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21.              对“教育部长:培养又红又专中国特色社会主义接班人”的述评

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陈宝生教育部长最近在讲话中强调“培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人”,这样一个表态和取向很好,谨慎欢迎。

中国从来不缺口头主义者。教育领域言行不一、说一套做一套的自相矛盾最为严重——口称培养社会主义劳动者,实际教育中却实行繁难考试、实行过长学制和过饱和学制,致使我国学生与实际生活、与劳动实践长期严重脱离;口称马克思唯物主义、物质第一、实践第一,实际却奉行着书本第一、知识第一、考试第一即意识第一,严重背离马克思主义、背离宪法。

什么是“红”?不应妄自穿凿附会、不应夹带私货,反对各种形式的政治投机和故意歪曲,应当正本清源——马克思主义指导、社会主义共产主义思想,是写入宪法的政治准则。遵循践行宪法,才是真正的“红”。

我国教育领域加强马克思主义和社会主义共产主义的政治导向是对的;但是,以为增加学校课堂上的口头政治说教就是加强思想政治工作,那就适得其反、南辕北辙了!真正的思想政治教育在生活劳动实践中、主要在自我觉悟、主要在无言之教。把学生长期圈闭在学校课堂内、全日制上课、施以高强度高厉害的考试压力,强行灌输口舌类的空洞政治说教,能有正面作用?这不是发扬和宣传马克思主义,而是伪马克思主义,是歪曲和污损马克思主义的品牌。我国教育最失败之处在于,把劳动人民的小孩培养得不懂劳动。我国教育脱离生活实际、脱离劳动实践,把劳动人民的小孩培养得不懂劳动,这样办教育,本身就是违背马克思主义、就是最严重的政治错误。回归正确的政治路线,要从更正错误的教育政策教育制度开始。

真正缺乏正确政治思想立场的人,不是别人,而是长期以来我国的教育顶层决策者和教育制度的设计者,他们打着马克思主义的旗号,实际上并未持有马克思主义的科学立场,他们被非马克思主义的意识所击败;他们口称教育方针,实际上违背教育方针、实行着非马克思主义的教育路线。

新上任的教育部长,人民寄希望于他,也察其言、观其行,谨慎严厉地审视他。

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22.   (转载)愤然离开中国的德国助教:你们的教育是犯罪!

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西洛特是苏州一所私立学校的外教,在中国呆了八年,他从德国过来,原本是抱着对中国神奇文化的向往和对中国人的质朴过来的,遗憾的是,年前他还是回国了。

为了给他送行,我们一行来到周庄廊上人家,这是他最喜欢的一家餐馆,铺子不大,但环境优美。席间,自然免不了谈论一些对教育的看法和离开的原因。他说他真的不愿意离开,他不想接受这种失败,带着挫败感回国是一件影响一生的事情,但他不得不回去,在他看来,他这一辈子也无法在中国看到真正的教育,他为中国的未来深深担忧。

他说,看到孩子每天5点多到校,晚上6点多离校,家长每天都很疲惫,老师更是疲惫,这种连大人都吃不消的教学模式竟然没谁改变,看到孩子们每天无精打采,每天在应付着,他心里很痛。德国的孩子都是快乐的,每天9:30-下午3:30,没有所谓的家庭作业,可这并没有丝毫影响他们的创造,他们长大后做的不比中国毕业生逊色,很多方面甚至很出色。

他多次跟校长提议,少上课,多让孩子娱乐,这样可以提高学生学习知识的兴趣,开发心智。校长很无奈,大家都在比分数,比成绩,一旦名落孙山,学校就要倒闭。那时候老师们不仅失业,学生们还要到很远的地方就读,还是继续延续这种披星戴月的学习生活。

他说,他把同样的一份英文试卷给学生做,考试时平均80多分,考试结束一周后,平均也只有70分。可见大多数学生的学习目标都是很短暂的,他们就像跨栏竞赛者,在咬牙越过眼前的跨栏,最优秀的也只不过是越过最后一道后然后身心疲惫到瘫痪,如果你再让他重新翻越,恐怕连一个都跨不过去。事实上,真正的教育,是受教育者完成学业后,走向工作后,才开始真正的跨栏。

他看到4岁的孩子背诵拼音,5岁的孩子做加减法时,他心都碎了。在德国,8岁的孩子只会播种、栽花、除草什么的,会简单的拆卸玩具,根本就不知道1+1=2。但是他们18岁后的能力,远比中国28岁的人能力强大。

他说,他教的中学英语尽管在苏州分数很高,但从毕业后的学生回馈看,几乎没有哪个学生用得着。不仅是英语,其他学科也是如此,缺乏起码的实用价值。大多数学生毕业后,往往都要从零开始学习。

……

中国教育失败的另一个证明还体现在安全教育方面。很多学校实行无缝对接管理,从学生进校门到出校门,每一分每一秒都有老师看着,下一个老师不到,上一个老师不能离开,就像看管羊圈一样。放学时,离学校不足50米的地方是密密麻麻的家长及形形色色的车辆,孩子到家后又是圈养在房间里做作业、吃饭、睡觉,这个循环过程一般持续15年之久,刚来中国时,小学二三年级以下的孩子有家长接送,现在就连中学生也要接送。孩子终究要离开学校离开家庭,终究要独立生活,到那时怎么办?

中国教育是把人最珍贵的年华付之毫无意义、毫无发展价值的学习内容上,而不舍得花费一点点时间去讨论和思考。记忆成了学习的唯一方法,高压成了教育的唯一手段,保护成了成长的唯一措施。这种负成长的教育模式其实是对人性的一种摧残,是对人类的极大犯罪,当我认识到这一点时,我很内疚,我现在甚至每天起来都在请求神的宽恕。

(本文来自网络,搜索到的最早发布时间为2017313日,作者不详)

23.   就《愤然离开中国的德国助教:你们的教育是犯罪!》一文对我国教育的述评

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这是值得深思、值得警醒的一篇从西方文化角度对我国教育的总体上比较中肯的批评。我国当局惯于漠视国内的批评和意见,听一听西方教育者的评价吧。

不少人以我国教育高难度为荣,认为我国基础教育占优势、走在世界前列,而没认识到我国教育基本上排斥了实践内容,是一种畸形、扭曲、不健康的存在严重缺陷的片面知识教育。

肿瘤硕大不是肌肉发达,高烧内热不是武功高强;我国知识教育高度膨胀、紧张激烈、高烧炽热,是病症,不是我国的优势。

我国教育界,一定程度存在是非颠倒、黑白混淆的状况,一方面盲目地沾沾自喜地把我国的重症当优势,另一方面却抛弃我国教育领域固有的优秀传统。什么是我国教育界的优秀传统?那就是实践第一的马克思主义指导思想、强调与劳动实践相结合的国家教育方针、着眼于普遍进步大众化共享教育福利的社会主义思想和原则;我国这些优势,历经不断修改、削减、弱化,已经面目全非。

我国当局者,党和政府,在对教育的领导上,很长时期以来,其思想落后于世界平均水平,落后于我国百姓对教育的常识性朴素认识,落后于群众,是毛泽东批判过的典型的“尾巴主义”。

建国初期的教育方针、教育思想、教育形式、教育内容与当前相比,倒是比较正确、比较可取的;而当前,我国教育只在规模上有大的扩张,但在其它方面,反而呈现严重倒退。

在发展道路上,教育和高考遇上新问题新矛盾,需要进一步解决,这在情理之中;但我国教育长期经营、高考改革历经二三十年,迄今仍陷泥潭、止步未前甚至倒退和越演越烈,教育和高考问题迟迟得不到真正有效解决,给党和政府在民心民意方面造成了极其严重的失分。伟大、光荣和先进性,需要不断用事实用成就去证明和铸就、需要用忠诚和牺牲去捍卫,不是自我标榜和宣传所能粉刷出来的。

在教育问题上,长期以来积累下严重的政策错误,不应再讳疾忌医、屏蔽人民的尖锐批评。

网友答问——

“第十阶层”网友:“这个德国人根本不懂中国的国情,是孩子和家长为前途在牺牲自己的青少年时代,否则就无法在这个丛林社会生存竞争。不考上名牌大学,就只能给资本做弱势的劳工。”

答:飞机坠地不能归咎于地球的重力,因为地球重力是客观存在,而应当反思和更正飞机的结构设计缺陷和驾驶错误;我国当前的教育乱象不能归结于百姓逐利,而应当反省教育制度、高考制度和其它社会制度的错误。科学合理和先进的制度和政策,会考量和尊重百姓的逐利天性,会巧妙化解淡化,而不是推高助涨、火上浇油、推波助澜。应当在优化教育制度考试制度和社会制度方面着力,而不是归咎于百姓,更不应该得出无能为力、无可奈何、错误有理的失败主义结论。

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24.               我国家长需要敏锐意识到片面学校教育的缺陷和危害

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我国教育误入歧途,我国教育严重狭隘。

学校只是教育诸多形式中的一种、只是达到教育目的多种渠道中的一条渠道。完整的教育应当包括知识教育和实践教育两方面,且应当以实践教育为主要。学校教育在知识理论和简单技能的学习上有优势,但在生活劳动、社会实践、职业技能的培养方面先天不足和确非所长,即,学校教育有优势、也有盲区。过分夸大学校教育是错误的,以学校课堂教育的形式来承担生活体验和劳动实践能力的任务,是学校教育难能为力无法胜任的。我国教育局限于学校教育一条途径、说教育言必称学校是严重的狭隘和错误。

我国实践教育的缺失由国家教育部门错误顶层设计而造成;在更正这一错误上,政府部门、尤其是政府教育部门责无旁贷,最应该检讨和切实更正。过于膨胀和高烧的学校教育应当合理淡化,应当摒弃全日制上课而实行半日上课半日活动的学制,青少年儿童时期过长学校教育年限应当合理缩短;高利害的繁难高考必须得到及时遏制和有效改革。应当另外开辟适合于实践教育的新道路。

有觉悟有远见的进步家长应当敏锐意识到片面学校教育的缺陷和危害,采取尽可能的办法和途径弥补我们孩子在实践教育方面的缺失,放手让孩子多说话、多交往、多劳动、多运动、多玩耍、多体验、多做家务、多出头露脸、多吃苦、多受累、多尝试、多担当;主要不是在书本、而是在实际生活和劳动中,我们的孩子才能真正有效地学会做人和提高素质。实践教育非学校所长,家庭和家长在实践教育领域应该占更大份量、有更多作为。我们的孩子培养出来,应当能说能做、能挑能扛、能打能骂、懂生活会生活、能劳动懂劳动热爱劳动、有劳动的技能和习惯,不只是能考试、会读书而已。    

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25.  “认识应试教育的政治正确性!”???

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我国教育何去何从,最近江苏省连云港市赣榆区教育局陆建国局长《充分认识应试教育的政治正确性》观点引发网络和微信圈热议。各种探索和思考风云激荡,这是教育界的好现象。

当今时代,托天之福,外无战事,内无动荡,安居乐业。但,我国成千上万行业中,做得最烂的是两个行业,一是我国足球,二是我国教育。球踢不好关系不是很大,教育搞不好,关系大了天去,并且归根到底,我国足球上不去其根源也还是在于不恰当的教育制度。教育问题已上升为我国当前主要矛盾。凡关注教育、推进教育改革发展者,不论其观点如何,都应当肯定。

应试教育对青少年身心的摧残和对发展的贻误,对教育资源的浪费,是每一个有正常感受正常思考的人能感同身受的客观事实,其错误无法否定。 

广大学生、老师,是这种错误教育的受害者,批评应试教育,并非否定学生的刻苦用功,并非否定教师群体的敬业,而是要把学生和老师从这样不正常不科学的压迫下解脱出来。批评的锋芒是对着教育决策部门的错误顶层设计,而不是对着学生、老师和学校。 

批评应试教育,并非否定这种教育之下的一切。用错误的办法种稻子,多少也能收一点,但是毕竟贻误了更高更好的产量。不能因为有一点收成,就否定批评的合理性。 

批评应试教育,并非否定高考的必要性,而是主张探索一种更科学合理的高考办法,又不致于扭曲演化为病态的应试教育。我们既要过河,又不想被淹死,有没有这样的可能?事实证明,采取合适的办法,过河而不淹死是可以实现的。 

我们人在江湖,身不由己,作为老师,在目前情况下,为了衣食为了饭碗,在社会、经济、制度设计等洪流的裹挟下,不能不实际进行着应试教育,实属无奈,可以理解。但不能因为这种无奈,就否定对应试教育的批评,就认同应试教育正确。 

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26.  高校“种田”课程的实践教育探索难能可贵

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四川一高校开设“种田”课程;百度出来的内容是,“四川大学锦城学院自2006年起,开设了特殊的‘种田’课程。为了培养学生吃苦耐劳的品性,该校将农场搬到了校园里,将‘种田’设置为学生们的必修课,要求学生亲自下田种地挣学分。这是锦城学院开设的劳动教育课,其中一个重要的环节就是农场劳动。该课程是1万多名锦城学院学生的必修课,所有学生不分专业都要参加农场劳动课,一学时为一节课,每节课40分钟左右,完成32学时的课程是每名学生的‘毕业通行证’。至今所有学生都顺利地通过了该课程,还没有出现此课程挂科的学生。”这一事情报道出来,媒体或称赞、或拍砖、或嘲讽挖苦,议论纷呈。

通过“种田”增进实践、培养学生劳动实干能力和吃苦耐劳精神的初衷是应该肯定的,正针对我国教育的片面倾向书本知识、严重缺失实践的短板;这种教育探索难能可贵,应当理解敬重,而不应隔岸说风凉话,或者,你有更高明可取的策略?

值得考虑的是,怎样在这个方向上做得更好。大学长于书本理论知识的传承,但不是职业教育和劳动实践的良好平台和场所,大学担任实践教育的任务太勉强。正如骏马长于奔跑和骑乘,犁田耕地不如老牛;斧头适合于劈柴,不适合松土。比如上述做法,“32学时”种田课程,好做什么?能涵盖从种到收的各必要环节吗?还是单薄、匆忙了些。

国家应当开辟实践教育的新方式。建议:优化学制,中小学缩短到10年,腾出两年时间,在中学毕业大学之前,插入为期两年的国家正式要求的学徒式职业教育和自我研修,有机会参加劳动实践、深入社会、了解自然,学工、学农、学手艺、学技术、自我发展自我探究。

在国家构建科学合理新的教育制度之前,四川大学锦城学院“种田”的实践教育探索是正确的和令人钦佩的,代表了今后教育的努力方向。社会应当对这种教育探索持赞许期待而非苛求嘲讽的态度;这所高校的学生是有福的,你们所在高校有思想、对学生有责任感,应当理解母校这样做的必要性科学性和良苦用心,认真积极投入到这样一种全新学习中,你们会有丰富别样的真正人生收获。67320161217


27.  简论我国知识教育与实践教育的失衡

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在建筑施工的混泥土混合搅拌过程中,水泥、沙子和水的份量,要合乎一定的比例,其中任何一种比例过高或过低,都搅拌不出符合质量的混泥土,进而影响到建筑的质量、寿命和成败。

人的发展同样如此。人的精神营养包括两类:纸面虚拟的书本理论知识和生活劳动的实践历练;前者简言之为“知识”,后者简言之为“实践”。二者缺一不可、不可偏废、并且应当以后者为主,二者协调均衡,才能普遍大量地造就优秀的能干的顶用的吃苦耐劳的劳动者,造就理论造诣和实践精神二者兼备的高层次人才,造就健康和谐发展的人。

当前,学校教育几乎成为国家正式教育的唯一形式,但我国对学校教育的优势与劣势缺乏应有的客观认识。学校长于知识的讲解、传授、普及,因而成为知识教育的主渠道、主阵地;但实践教育确实不是学校所长。中国几十年学校教育的历史证明,不管人们在学校教育中怎样处心积虑、苦口婆心、费尽心思地提倡实践、强调实践、努力培养学生的实际技能,学校始终未能有效担负起实践教育的责任,非不为也,实不能也。学校教育和实践如同油与水一样难以默契相溶。

因而,当前的中国教育,“知识”有余,“实践”不足或几乎缺失。这种明显畸形的教育,怎能担负起培养优秀劳动者和造就高端人才的责任。

混泥土搅拌过程中,水泥多了就增添沙子和水,水太多了就增加沙子和水泥,直到符合科学的比例。过度膨胀的学校教育应该收缩,以便为实践教育腾挪出必要的时间与空间;斧头是劈柴的,锄头是挖土的,用斧头种地是不合适的,学校不是遂行实践教育的良好场所与方式,有必要创设不同于学校形式的行之有效的实践教育新模式。

应当站在对未来负责、对国家民族负责的高度,认真审视知识教育与实践教育的失衡,现在是中国教育弥补实践缺失的时候了。

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28.  “高校的课,为什么学生不爱听

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网上讨论题目是“高校的思政课,学生为啥不爱听?”。 “不仅是思政课”,“老师在台上滔滔不绝地讲,学生却在下面交头接耳,或玩手机、看其他书。”总之,就是“高校的课,学生为啥不爱听?”

学生高中毕业时,已经饱读了十几年书本,对书本东西已经心生倦意,即使大学理论精妙、口吐莲花,他们也处在过度饱和状态,难以吸纳掌握;如同你刚吃饱午饭,又为你张罗一顿大餐,你也是无法受用的。大学苦口婆心向学生灌输长达4年的书本理论知识,大学生除了无可奈何、除了应付敷衍,还能如何。连续的太长学制,把青少年圈闭在学校围墙内、书本考试里,严重脱离实践,徒然耽搁最可宝贵的青春年华,贻误他们真实本领和实际历练的成长,本身是错误的教育设计。

马克思唯物主义核心思想是物质第一、实践第一。我国教育事实上无视实践、挤压实践,知识教育过度膨胀扩张,挤占了青少年亲身体验、生活劳动、深入自然、了解社会、从事实践的时间空间,陷入单调片面知识性学习的泥潭;单一片面知识性学习,割去最丰富多彩最生动活泼的实践内容,使我们青少年的学习索然寡味、如同嚼蜡,使学习过程失去了应有的愉悦感幸福感和成功感,走上了知识第一即意识第一的唯心主义邪途。再者,如同用餐时吃饭与吃菜相结合,实践教育应当与知识教育相结合;用餐时是一口饭一口菜,理想的学制也应当知识教育和实践教育相穿插。解决之道:

一.缩短目前中小学学制、腾挪两年时间在中学毕业后上大学之前穿插学徒式职业技术学习和自我研修期(以初步学习一两门职业技术本领、从事实践和了解社会);

二.缩短大学学制,一般地,改四年为三年或两年;

三.发展终身式继续教育,为国民提供继续教育的平台和福利,即,每工作若干年(比如7年),就带薪休假一年,国家提供学费且无需入门考试地鼓励休假者入大学反复加油充电。

让学习的任务,被终身分担;让学习的权益和美好,被终身享有。

67320161215


29.                脱离实践的我国教育,陷入误区误人无数,无脸以对亿万家庭

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把孩子交到国家创办的学校里,接受了一二十年的正规教育,我们放心了、以为孩子成人了。

如果国家创设和规定的这种教育,总体上是合格的、科学的、可取的,那自然谢天谢地;如果这种教育是存在根本缺陷的,那,如同用不过关的、有后遗症的疫苗针,给每个孩子注射,影响、危害是一大片、不可预料啊……

我国教育总体是健康的、合格的、科学的吗?

片面强调书本和知识、用考试用功利裹挟强迫推动的我国教育,在生活体验、玩耍锻炼、劳动实践、实际历练方面严重缺失,在教育大蛋糕中,缺损了最大最重要的一大半。

我国孩子接受的就是这样一种残缺教育;长期接受这种教育,无异于婴儿被长期喂食缺乏蛋白质和缺乏钙质的三聚氰胺奶粉;我国家长、我国教育界的老师,普遍还没有意识到事情的严重和危害。

当我们的孩子,接受了这种完整的“正规教育”、终于毕业了,却徒有一纸文凭,而肩不能扛、手不能提,没有真正职业技能、缺乏实践历练,甚至生活自理都成问题,基本上一无所能;却被猝然甩进社会的洪流。我们的教育、我们的社会造成了孩子们的低能、不幸,却让他们独自承担“高分低能”“低分低能”的指责和嘲讽,无助的寒风冷雨中,能不心酸悲愤。几经呛水,许多孩子无奈地退回,当起宅男宅女,开始啃老人生;我国教育,怎么撇得清责任?

当家长们终于觉悟,费尽心思、花费巨大钱财接受的这种教育,原来是大头奶粉一类的东西——欲哭无泪时,将做何感想。

学习和实践应该同时进行,互相融合,且应该以实践为主。

前面所述我国教育强化知识、忽略实践、无视实践的教育乱象之所以普遍发生,是基于这么一种潜在观点,“青少年阶段先学习,成人以后再实践”。

“青少年阶段先学习,成人以后再实践”,使我国青少年长期埋头于课本知识和考试之中,缺少丰富多彩的游戏和玩耍,欠缺基本而必要的生活体验、劳动实践、实际历练,造成了我国青少年生活的贫乏单调,降低了我国孩子的生活质量和生命品质,减少了我国孩子的幸福体验,贻误了他们劳动本领、劳动习惯、劳动品质的形成;

有无数热心者强烈要求教育孩子“学做人”;而人的优良品质和习惯的积累及养成,是不能在脱离实际情境、单凭口头说教能实现的。任何一所学校没有不在学生做人方面苦口婆心的,但脱离了实践,这样的说教基本无效。缺失实践,我们的教育无法完成教育孩子“学做人”这一主要和根本的任务。

等到大学毕业走入社会之后再想弥补,这时惰性已成、为时已晚,我国孩子痛失了青少年阶段实践成长的机会期,比方,早年的时候没学会骑车、游泳……许多本领与技巧,后来就很难学了。我国教育以知识传授为能事,但,当欠缺了生活体验和实践经历的验证支撑,必然加剧孩子们在学习和理解知识时的困难,纵算我国学校教育如此煞费苦心,我国孩子仍然普遍低能又低分;长期应对考试,如同长期绷紧的橡皮筋,久而久之没有发展的持续性和后劲了。

“先学习,以后再实践”的主张和做法是非常错误、误人子弟的,违背了教育规律。在如此漫长的一二十年时段,实行这一主张,糊涂到愚昧的程度;是对意识与实践内在联系的长期割裂,是对物质第一实践第一马克思唯物主义的严重违背;我国既已将马克思主义写入宪法,这种违背和这种长期割裂就是违背宪法。脱离了实践,不会有成功的教育。

脱离实践的我国教育,陷入误区,误人无数,无脸以对亿万家庭。

后果已经十分明显和严重。这种情况下,我国教育部门仍然处在糊涂昏聩不觉悟的状态。

不只教育部门,我国教师、我国人民、我国学生的家长,仍然多浑然不觉。

吁请国家根本性改革教育——

停止对书本知识的过度迷信,回归到物质第一、实践第一的马克思唯物主义教育路线上来,拓展实践教育,开拓教育发展的新空间;

停止过度过分的全日制授课,实行中小学半天上课半天活动的新学制;

优化当前过度拖沓冗长的中小学和大学学制,实行中小学10年学制,挪出两年时间让每个孩子有机会接受一年半载的学徒式职业教育和进行自我研修教育,初步掌握一两门实际技能和本领,了解和接触社会;

 建议国家实行“透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置限制重考”的高考策略,将过分的高考难度和危害降下来,将高考的负面影响降到微不足道的最低程度,保持高考连续性,继承高考的意义,避免其危害;

创设人民享有终身教育的条件和平台,把学习的负担压力由集中于成年前的青少年时期,分散、分摊、分担到整个人生。

67320151218


30.               初中毕业生读高中读职校的分流做法是不好的

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职业教育是我国的短板,发展职业教育是当前的急务,赞同国家发展职业教育的决策;但是,当前的初中毕业分流学生一部分上高中另一部分读职业学校的做法是不好的。

人们误读了社会分工。随着社会的进步和分工协作的推进,确实会有职业的分工分化,但任何职业都需要理论和实践的结合,而不是一部分人从事理论一部分人从事实践;就比方说,人体的细胞是有分工分化的,但不会出现一部分细胞专门进行同化作用、另一部分专门进行异化作用;又比方说,一个单位内部人员有分工,但绝不会出现一部分人专门负责领工资吃饭,另一部分人专门负责干工的。

当前的做法是,初中毕业考试中成绩较好的继续读高中,成绩较差的读职业学校。这造成两个后果。

一个后果是职业教育贬低化。使人们形成这样一种认识,考不上高中、成绩不行的人的才去读职校。这种误读严重贬低和打击职业教育的发展,在这样一种价值取向下,成绩较好的学生不屑于读职校;成绩较差的学生,也以上职校为耻,打破头也要想办法挤进高中,混也要混个普通教育的文凭,如果实在进了职业学校,也是于心不甘恨恨不平的或者怀着严重的挫折感失败感的,在昔日同学面前很没面子、觉得抬不起头。面对这样的学生心态和社会评价,职业教育怎么可能搞好。当前的职业学校招生困难,即使国家采取了许多优惠措施,学生及家长仍不买账,不是吗?

第二个后果是贻误优秀学生。对那些昂首挺胸升入高中及升入大学的同学,这样一种安排埋伏下他们未来的隐忧。一个人的良好发展,应当是既有知识理论又有实践历练的;除广博丰厚的知识积累,还应当有对生活对社会对劳动生产的基本了解和体验、要有一两种具体实在的职业技能的储备,才能使他们谋生的时候有充足的底气,应对人生道路上未知风险的时候有必胜的信心和把握。而目前这种分流式的设计,使成绩优秀生失去了培养职业技能、培养劳动习惯、拓展实践经历的机会。当他们一帆风顺大学毕业的时候,除了嘴皮子和书本知识以外一无所能,造成他们未来巨大的人生风险。

综上所说,这种分流式做法是不好的。

应该是:每个人(而不是部分人)都应该有机会接受一两年左右的职业技术教育;应该采取学徒式而非学校模式来发展职业教育。(后文再述)

67320130508

31.    教育改革的目标主要不在于“减负”,在于“调结构

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教育改革的目标主要不在于“减负”,在于“调结构”。调什么结构?调教育的结构。我国现在的教育结构违背科学、极不合理,走上了片面知识教育的歧途,打压排斥了实践教育的应有空间,造成严重恶劣的后果。

在漫长的小学中学大学过程中,我国孩子被长期圈养在狭小的学校教室里,淹没在课本、试卷、考试、分数中,排挤和贻误了基本而必要的玩耍游戏、生活艺术、体格锻炼、尝试体验、劳动实践、社会活动……的成份,从而削弱了我国孩子的幸福感受、降低了我国孩子的生活质量,造成了我国孩子文化方面的严重偏食和营养不良、导致我国孩子毕业时的普遍孱弱和低能,并且限制和阻碍了未来的可持续发展和上升……

科学理性的教育结构,应该是知识教育和实践教育并重并且以实践教育为主,这才合乎“物质第一”“实践第一”的唯物主义哲学原理;应该是外部施加和自身成长并重但以自身成长为主,这才合乎辩证法有关“外因”“内因”的哲学思想。当前我国的教育设计,违背了辩证唯物主义基本原理,违背了科学。

调结构,就是要将主要的教育关注、教育资源、人力物力时间精力,由过去过度片面倾向知识教育,调整为知识教育实践教育并重、且实践教育比例应当稍强。

这样一来,我国孩子的负担,不是轻了,而是更重了;对我国孩子的要求,不是降低了,而是提高了——我国孩子不但要学课本知识,更要从事劳动实践,增长生活感受、实际技能——但是,我国孩子将更健康、更快乐、更幸福、更高强自信……

今后应当实行半天上课半天活动的学制,为孩子们多样化、个性化、实践型的发展开辟空间。“半天活动”指主要在学校从事文艺、体育、竞赛、阅读、科技、实验、劳动、电影、戏剧、休闲、游戏、玩耍、上网……等丰富多样的活动或其它有组织的校外活动;不是自私地推卸责任地把学生赶出学校。

有前瞻的教育工作者,再不能停留在因高考成绩沾沾自喜了;将来的教育重心要逐渐过渡到实践教育上来。实践教育不是瞎放羊、不是完全放任的自生自长,需要精心的高质量的规划、设计、组织和实施,以便孩子们实现最高效率的实践方面的成长。这是一个正待开辟的全新教育领域。

67320161120


32.    人才是学校培养出来的吗?

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钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”言下之意,杰出人才是学校培养出来的。其实不是的。

不否认学校教育在人才成长中的一定作用,尤其是培养低端的重复性业务性人才,学校教育确实能较好地发挥作用;但对于杰出性、创造性、领袖型、社会实践型人才的成长,影响其成长的因素是综合的多样的,学校教育在其中只能算很次要的因素,广阔丰富的社会实践才是人才成长的主要场所和最重要条件,社会实践才是最好的“学校”。

不能盲目过分地夸大学校因素。假设人才可以由学校教育主观培养而成,那比尔盖茨就读过的母校何不驾轻就熟再造几个?牛顿母校再接再厉继续培养若干牛顿式的人物?爱迪生的母校再培养一批发明家?爱因斯坦的母校总结经验继续教出一两个爱因斯坦级别的人物来?……?难道这些学校不想再创辉煌?

把人才的出现归功为某所学校其实是学校教育贪天之功。

一味狭隘地局限在学校教育的小圈圈里,而不认识不理解社会实践在人才成长中的更重要的决定性的意义,甚至把青少年、把知识分子圈养在教室里、围墙内、校园中、办公室、某某所、某某中心……,脱离劳动、远离社会实践的主阵地,这样的教育这样的做法,对杰出人才的出现而言不是培养,而是扼杀和阻碍。以此求杰出人才,完全是缘木求鱼、南辕北辙。

我国社会普遍存在的对名校的迷信,这种迷信没有科学依据。造化机缘,街市上、山野间、厂房车间、江湖大泽,哪里都有可能化育出杰出人才。

一颗豆种,到播种季节,你该毫不犹豫地把它扔进地里;如果放在窗台上、玻璃瓶或干净的瓷盆里,以为是珍视它,实际上是耽误它了。

“学校培育杰出人才”是对学校教育不切实际的苛求和迷信。在这种糊涂认识下,把学生圈在狭隘的校园里,剥夺隔断了人才成长必需的实践环境实践条件,贻误了人才成长;这种迷信还给学校教育施加了不正常的压力,盛名之下破坏了教育发展和成长及运作的正常生态。

想要孩子成才?接受少许学校教育以外,最关键是还他们以社会实践的大天地、大舞台和沃土。

67320130515

33.    把出现人才归为大学的造就,是贪天之功;期待大学造就卓越人才,是缘木求鱼

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我国教育陷于泥潭,饱受批评。这里又有中科院院士胡海岩的评价“当今中国没有一所大学能达到上世纪30—40年代西南联合大学的办学水平”。我国教育,我国大学,压力山大。

把人才涌现的希望寄托在学校、在大学,本身是一个巨大的错误,就如同,把捕获鲸鱼的希望寄托在池塘里,把成长参天之木的希望寄托在花盆子里。人才的成长,不可否认有学校、有大学培养的因素,但主要在于社会实践的造就。把出现人才归因于大学,是贪天之功;期待大学造就卓越人才,是缘木求鱼。

早年黄埔军校,走出了国共双方众多的将帅和后来共和国的杰出英才,令人仰慕;其原因是什么?不在其它,黄埔军校每期时间只有短短半年一年甚至只有几个月,但毕业之后立刻投之于统一中国和救国救亡的战场前线,其成功,其实是社会实践的熔炉所造就。西南联大也貌似成就斐然。因为那时国家动荡,国家之大,放不下一张安静的书桌,为广大师生投身波澜壮阔的大时代提供了契机。

我国教育的最大问题,在于将充满活力和希望的青少年,过长时间地圈闭在学校;就好像种子,你本应该及时将其撒向土地,但你却固执地将其长期收纳限制在袋子瓶子里、错过了发芽生长的节气。

同理,我国的大学,如果真想造就卓越人才,在稍事培养后,应当将青年学子们尽快地投放到国家和世界的大天地里,让他们经风雨、长见识、吸收大千世界的营养。

脱离实际的抬高、粉饰、夸耀、神圣化,对大学不是好事;大学应该自觉走出光环、走下高坛、丢掉架子、放下包袱、摒弃虚名,抱持自然平和、宁静无为的态度,如土地化育种子,如凉亭接纳过客,无为,然后无不为。

67320170511


34.               教育部开错药方了

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有报道:“教育部副部长鲁昕表示,我国即将出台方案,实现两类人才、两种模式高考。据鲁昕介绍,第一种高考模式是技术技能人才的高考,考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考,学术型人才的高考。技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。”

赞扬教育部重视和发展职业技术教育的初衷;但反对这个两类高考模式的方案。

技术技能型人才和学术型人才的人为划分是有害的,学术型人才同样需要技术技能方面的一技之长才能安身立命,技术技能型人才需要学术理论的指导才能精益求精更上台阶,将两者割裂是不可取的。

技能型与学术型人才是成年工作后不同倾向发展而形成;国家对未成年阶段的学生骤然实施分流分化是乱来的、错误的,高校招生的“技能型”和“学术型”的分开,相当于迫使青少年在初中毕业入高中之时就强行分化;中学阶段的过早强行分化,违逆了人们对高端领导地位的向往心理、打碎人们内心攀登社会顶端的一丝希望,人为地导致技能型人才的知识积累不足、又造成学术型人才的脱离实践。我们将收获又酸又涩、半生不熟、明显残缺、歪瓜裂枣式的果实,而不是既有丰富实践历练又有深厚学术理论素养的丰满型人才。

由于历史的成见、各种其它原因和不当教育政策的误导,社会上客观存在着一定程度的对职业技术教育的歧视性观念。要消减这一偏见,明智的做法应该是有意识地模糊两个群体的边界,而不是将其割裂、差别明显化。

分类的做法,一者固化了社会对职业技术教育的歧视,二者无助于普通学术型大学生增强实践历练、弥补缺陷、掌握谋生吃饭的一技之长,三者将把应试教育的病毒引向职业教育、导致职业技能教育的繁琐化形式化应试化和走上歧路。

当前基本事实是,职业院校想要招生,面临的是他们愿意不愿意来、而不是你想不想招的问题。如果他们打破头要挤进你这里来,你尽可以考试、设门槛;你现在打广告、做宣传、作许诺、给优惠、发补贴,他们还爱来不来,你考什么考,自娱自乐吧?真要举行考试,还不是走个形式,多此一举?

技能型高考缺乏可操作性。职业技能是在成年以后或接近成年的时候才造就的,对于初高中生,何谈“职业技能”?更何谈对其“职业技能”进行考试?另外,职业技能应该在实践中显现出来,却不是通过常规考试能论个高低的。以文字的纸笔的虚拟的方式考试职业技能,考不出真水平真能力、而只会流于形式走过场;而要组织真实场景的考试,考试条件、考试时间、考试成本是无法估量的。比如,烹调专业要招生,你想招收有一定操作基础、刀工比较熟练的考生,你怎么高考?标准是什么?怎么操作?职业技能的种类有几百几千甚至更多,你怎么实施?

要走出迷信考试的思想误区。不是任何事情都能够考试,也不是任何事情都需要考试。考试已经够多的了;我国孩子已经被考试折腾得够衰了。现有的高考尚且纠缠不清、不堪其扰、难言成功,又要在职业教育这一块推出“技能型高考”再添乱吗?教育高层清静无为,孩子们才能健康舒展地成长。没有必要什么事情都祭出你的“考试法宝”;你减少干扰,孩子们会发展得很好,他们会对自己的命运负责。

坚决支持和拥护国家发展职业技术教育的战略;很长时间以来,我国教育的失误在,把青少年引入单纯知识学习的歧途,与动手体验、与社会实际、与劳动实践、与生产生活、与职业技能相脱离。为此战略,应该有正确的具体战术;而“两种高考模式”不是正确的选项。代之,提出如下建议——

压缩和优化学制,实行小学中学10年制义务教育,小学5年,初高中一体化共5年,并且,中小学实行半天上课半天活动的学制,为中小学生锻炼、玩耍、游戏、阅读、文艺、实验、劳动等各种实践活动预留时间空间。6岁左右入小学,16岁左右中学毕业参加高考。与现在相比腾出两年时间;

规定高考后不能直接上大学;要求每个学生(而不是部分学生)必须先接受一两年的学徒式职业教育,学一两门技术本领和自我研修自主发展;

国家调查统计全国范围各行各业能工巧匠领军人物,遴选出1000万左右技能高超、品质清白、信用可靠、有收徒意愿的师傅,并将信息网上发布、推荐给学生,让学生根据自己的情况双向选择自愿组合师徒结对,国家以经济手段给师徒双方以补贴、予以推进。

之后才上大学。

至于大学,还是仍以学术型的为好;职业技能的培养不是大学的强项,而是它天生的短腿和软肋。就实事求是、尊重它的实际,不强其所难,不要搞什么“600所高校转型职业教育”的创举了,放过它们吧,让其扬长避短、安生从事知识理论学术科研之类的好了。

如果每个人都接受了中小学教育、每个人都根据自己的选择接受了一两年学徒式职业技能教育、每个人都顺畅地接受了大学教育,那么,对职业技能教育的歧视就没有了土壤。

当我国孩子既具备了基本的学术理论性知识,又掌握了真刀实枪的实际技能,我国教育就成功了。

67320140324


35.                中国呼唤工匠和如何造就工匠

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“中国制造呼唤工匠精神……(作者网友“刘矿”)”一帖引起很大共鸣和反响,反映我国工匠精神和高端工匠的稀缺,也反映社会对严格精准精益求精工匠精神的呼唤。

不着边际空谈“工匠精神”没有意义;按唯物主义的逻辑,有工匠才有工匠精神。首先得培养工匠,在培养过程中继续精进,进而造就优良工匠、高端工匠和顶级工匠,在这样的过程中,才有工匠精神的成长。

我国教育培养工匠了吗?工匠和工匠精神不是学校空口白牙的说教所能培养的。学校教育只适宜和只胜任虚拟文化知识和简单技能的传授,而工匠成长于劳动生产和社会实践的现场、造就于千次万次反复的实际操作中。我国教育把青少年禁锢封闭在教室里课堂上长达近二十年,折腾在做题考试和分数之中,基本与实践脱离,普通合格的工匠都长不起来,更何谈高端工匠和工匠精神?二十多岁之前的青少年时期是动手操作劳动能力成长的黄金期,当错失了黄金期,习惯已成、积性难改,今后很难弥补或无法弥补,不要说造就工匠,其自理自立都很成问题。

我国教育要走出单一学校教育的狭隘模式。学校教育长于知识的传授和简单技能的培养,但在较复杂稍高端的实际动手劳动操作技能的培养方面、在工匠和工匠精神的培养上,确非所长。建议以国家行为发展学徒教育,继承和变革传统的学徒教育模式、推陈出新,让古老学徒方式在新时代焕发活力。学徒教育在劳动实践操作技能的培养方面,恰能弥补学校教育的不足。建议国家优化学制,实行中小学10年、腾出两年时间让每个孩子接受学徒式职业技能教育和自我研读自我成长,初步学习一到几门劳动生产实际技能,与实践相结合,然后再上大学。以实践和书本理论相结合的方式,造就我国的工匠和工匠精神。

国家重要的领导岗位,如教育的主管和决策者、经济的主管和决策者,尤其应当如同顶级的工匠一样,做出专业水平的精准的恰当适宜的决策。当前我国教育和经济决策这样任性草率、糊涂莽撞、漏洞不断、昏招迭出、磕磕碰碰、跌跌撞撞,其当事者不要说工匠精神工匠水平,算个学徒都勉强啊。

各行各业都需要工匠、都呼唤工匠精神和高水平的工匠;国家中枢的决策岗位,尤其要以工匠资格和工匠精神相要求,才能制定出精益求精、准确适宜的政策来。制造业的工匠技不如人,只是制造出一批庸常的产品;倘若是国家中枢岗位,那是国运所在啊。

期待有朝一日,国家领导岗位不再神秘,国家领导高水平地专业地领导国家,如巨匠、如大师、如庖丁解牛,专业、高超、精准、恰到好处。

67320160312


36.         大学教育,职业教育,中外教育,终身教育——说长道短话教育

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一.大学学制太长。

我国中小学学制太长,大学学制同样也太长。

我国教育把青少年圈闭在学校围墙内、书本考试里,当学生高中毕业时,已经饱读了十几年的书本,对书本的东西已经心生倦意,即使大学有口吐莲花那样的精妙理论,他们也处在过度饱和状态、难以吸纳和掌握,如同你刚吃饱午饭,又为你张罗一顿大餐,你也是无法受用的。大学学习模式基本是知识理论型的;对于极度缺乏实践、渴求实践的高中毕业生,大学为他们提供的教育服务是不对路的、是他们已经倦怠的。苦口婆心向学生灌输长达4年的大学知识性学习,大学生除了无可奈何、除了应付敷衍,还能如何。当前我国大学生普遍低迷的学习状况就是明证。太长的大学学制,徒然耽搁最可宝贵的青春年华,贻误他们真实本领和实际历练的成长。

走出许多将帅的早年“黄埔军校”,每一期的时长也就一年或半年左右甚至只有几个月,人才成长的主场不在围墙内教室里、不在校园内课堂上,在广阔的社会实践中。学制过长、长期把青少年圈闭在学校,不是培养人才,是贻误人才。

二.学校(包括大学)不是进行劳动职业技能教育的适合方式。

学校(包括大学)教育基本形式为班级制和教室上课;这种模式适宜于书本理论和虚拟知识的讲解与传授、社会通识的普及和简单操作技能的培养,但在劳动实践职业技能培养方面确非所长,学校无法提供丰富多样的充足的逼真状况下实践历练的场所、机会、平台、设备、装备、指导和保障。

三.“把600所大学转型职业教育”不可取。

国家打算把600所大学转型职业教育;从中可以感觉,国家重视职业技术教育的决心与力度相当大。但强烈反对这一“转型”做法,因为——

职业技能的学习和掌握,有其必要的条件:需要相应的空间与特定的场境,或江河湖海,或农家小院,或荒山野岭,或繁华闹市,或车间工厂;需要一定条件与设施,比如学习木工,需要木工工具、木料,学习种菜,需要菜地、菜种、需要长时间投入,学习机械,需要反复熟练的操作;更需要相应专业人员的悉心的、专业的、具体的、手把手的、一对一的指导……

600所大学,即使转型、冠名“职业学校”,仍改变不了其“学校”性质,采用的仍还是班级教学形式,授课老师仍是书本里来、口头上去、本身就缺乏亲历亲为的经历和经验,他们擅长和熟悉于书本理论虚拟知识的讲解与传授,但无法提供和满足上述职业技能学习所必需的条件。没有实践的机会、场所、条件,职校几年,是学不到足以拿出手的真本事的。

职业学校、大学或大学转型后的职业大学,基本如此。学习一点简单的操作技能,比如电脑打字、电脑操作等,这些学校还是可以做到的;但复杂高端专业的职业技能教育,对于它们来说,是勉为其难不能胜任的。冒然以学校模式推进职业技能教育,只能收获形式主义的、走过场的、华而不实的、缺乏实效的后果。

职业技术教育不是大学的长项、而是其天生的短腿与软肋。大学应当坦承自己的特点和弱项,以免误导学生。大学自身要合理定位、有自知之明;伸手太长、冒然涉入不适合自己的职业技能教育领域可能是大学不自量的行为。

四.大学科研能力不等同于职业教育能力。

有的大学重视科研,有较强科研能力;但科研能力不代表职业教育能力。比如,有的高校会设置诸如汽车发动机之类专业,但一个班5060个学生,一个年级几百个学生,很少有学生能有充分机会亲手感触、反复试验、研究、拆卸、组装、维护、维修过发动机,更不用说自己独立设计和制造一台发动机,基本上就是对发动机一知半解、鸡毛蒜皮程度而已。这样的学生毕业,玩不了真刀真枪的,进入企业,基本上还是要跟着师傅从头学起。大学里的那些昂贵装置,基本上就是样品和摆设,不能让所有学生有充分机会亲手操作的。当然,对个别学生提供特别的条件实行特别的培养,这个别学生确实能学到很强的技能和本领,但极少数的个案没有代表性。

五.客观看待大学,尊重发挥大学“精神驿站”的地位、意义和价值。

职业技能教育方面,大学确非所长,大学不是造就职业技能、习得实际本领的适合场所,不要对大学存超出其可能的太高期待,不要有超出其边际的份外要求,应当实事求是地把大学难以胜任的培养职业技能的任务剥离开来;但大学自有大学的地位、形而上的意义、人文价值,不可取代,不可废置。大学适合领域主要是知识教育、文化传承、交流探讨、凝聚人气、理论探索和一定的科研功能。

比方而言,大学更像是“精神驿站”。大学如同人生旅途中的“凉亭”或“加油站”,是人们休息放松、交流交往、愉悦身心、精神充电加油的地方。什么是驿站?累了进来休息,休息好了又继续赶路——这就是“驿站”。不要小看了“驿站”的作用,其意义绝不是可有可无;人生奔走劳累,在这里休整栖息,才有继续前行的力气。除科研意义外,大学更多地相当于我们的人生“驿站”——这样一个定位,应该是合乎实际的,没有贬低辱没它,又是大学能够胜任的。去除长期笼罩于大学之上的虚幻光环,释去沉重的盔甲,大学将带着温暖亲和重回人间。

既是驿站,就不能强其所难,它只是让过往客人短暂休憩而已,客人走了后来发达与否不是驿站的责任。既是驿站,就应当为众人服务,就要方便人们出入,不要设置那么多那么高的无谓门槛,学制也不能那么死板。小学中学圈在教室课堂书本考试之间已然太久;大学时段,应该缩短,应以三年或两年为宜,并且学制应当灵活、应当尊重和方便学习者个性化选择,对其休学复学持理解体谅的态度、不人为设置阻碍而提供尽可能的方便,比如,有学生把大学时段分成几段陆续学习,也是应该宽容许可的。灵活较短的大学学制,节省教育资源,也是对学生时间和生命的珍惜;更有利于理论知识与社会实践相结合,提高教育质量。

六.大学的重心应当调整,应当由主要服务于就业前人群改为主要服务于此后的继续教育和终身教育。

有人肯定不乐意,大学四年改两年或三年,生源少了,你让大学喝西北风啊?节省下来的大学教育资源怎么办?

利用腾挪下来的教育资源正好发展终身教育继续教育。建议国家实行这样的制度:每个人成年参加工作后,每工作7年带薪休假1年;那么,从参加工作到退休总共约40年,其中可以有4年的带薪休假时段。对于带薪休假者,不要搞什么“考研”了,代之,以无门槛、免试就读且国家提供学费的方式,鼓励带薪休假者到高校“充电”、接受继续教育。入高校后,他愿意学什么就学什么,不愿意学,放松一下身心、休养生息也可以;可以预想,多年工作后再入大学,他们带着实际工作的疑难和课题而来,会学得更有目标和针对性、学习效果更显著。流水般动态地,每年上千万、几千万的成人进入“驿站”——进入高校接受继续教育,那么,人民的福利和生活质量有巨大的进步、文化科学素质显著增进,这些高校也找到自己的位置、发挥作用、生源滚滚了。

现有的大学不会闲置,还不够用的。

七.600所高校,原来干嘛还继续让它干嘛。

不要指望大树结果的同时又长出蔬菜,不要期待在形而上的大学学到形而下的实际具体的技术本领。就让大学发挥科研和精神驿站的作用好了。给大学以宽松的人文环境;除力所能及的科研外,以学生的知识理论自我学习自我研究和自我修养为主。大学对学生,应当持宽松无为的策略,不要过分驱赶和苛求,要相信每个人都有自己的发动机,每个人会对自己的命运负责。

600所高校,好比600匹骏马;责成600所大学转型发展职业技术教育,好比驱赶600匹骏马改行学老牛犁田耕地,强其所难、违背客观规律。是马,让它安生奔跑好了,何苦多事?

我国固然应该重视职业技能教育、职业技能教育确实亟待发展,但不能病急乱投医,不能让大学越俎代庖。要另外寻找适合于职业技能教育的新形式。

八.清华、北大,任重道远。

领导人视察了北京大学,留下“不要把北大办成第二个哈佛和剑桥”意味深长的嘱咐。这一嘱咐,是对“外国月亮就是圆”自轻自贱者的批评和很好回答;哈佛、剑桥自然优秀,如果亦步亦趋,画虎不成,反而成为不值钱的赝品。“不要办成第二个哈佛和剑桥”,应当成为清华、北大今后办学方向的警示。

任何人、任何学校、任何企业、任何国家,都有自己的个性、条件与传承,也有自己的尊严;按自己的节奏起舞、按自己的方式行事,是自己最有可能做到的;活出自己的个性、特色、卓越,与众不同,才是对世界的最大贡献。有朝一日我国发展进步了、成为了世界上人所仰慕的先进国家,也绝不苛求其它国家雷同中国,而希望各国保持自己的文化与独立尊严,增进世界的精彩和多样性。

那些惯于“领会”领导精神、动不动就领导讲话“有何深意”、“让谁汗颜”的,怎么就偏偏对“不要把北大办成第二个哈佛和剑桥”这一重要观点选择性视而不见呢?

我国教育是很差劲的,包括清华北大这两所我国最知名的大学,其教育思想、教育现状和实际成就是让人相当不满意的。但,差劲不是绝望,而意味着将来的广阔发展空间和无限发展潜力;后发先至、超越发展,从来是事物发展的常态。哈佛剑桥之类,只不过略有特色、稍有成绩、名声聒噪而已,谈不上教育思想和教育策略的先进,更不是教育发展的唯一道路。

我国应当有信心、有勇气、有智慧,创建世界最先进的教育制度、收获世界最丰硕的教育成果。

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37.   国家应当停止对学历文凭的迷信和苛刻要求

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一.学历文凭迷信的由来。

文革后,人们痛心于国家科技文化的落后,形成了对文化知识对科学技术的强烈崇仰。在国家的政策层面,顺乎自然地逐渐形成对学历文凭的推崇和要求。

应当说,在开始阶段,这种推崇和要求对激发人们的学习热情、提高文化水准发挥了积极作用。但随时间推移,这种推崇从对学历文凭代表的知识与科学的正常崇尚,步步加深地演变扭曲为对高学历的迷信和招工用人时对文凭的苛刻要求。引发全社会对高学历的追逐,国家教育逐渐陷入应试的泥潭,民族智慧误入形式主义歧途,令亿万青少年和成人的宝贵时间与精力耗费于学历追逐的无聊竞争中。先前的良好愿望时至今日演变成舍本逐末、劳民伤财、弄虚作假、虚伪作弊、形式主义、误国误民的疯狂。

二.危害。

危害教育。在国家主导的对高学历追逐的大气候下,在激烈功利竞争的强大磁场下,教育偏离了正常方向。学习中,学生不能凝神静气淡定地关注和选择他们需要的能带来真收获真感受具有真价值而未必带来考试分数的领域,却不得不去记忆和学习并不感兴趣、在人生实际中也派不上用场、却能在选拔性升学考试中带来分数的垃圾知识;学生的身心不是得到发展,而是普遍被严重局限甚至损伤。为获取一纸文凭、为对付无数次考试,虚耗了大好青春、宝贵时间,浪费了巨量教育资源;许多艰辛拼搏与奋斗,其实只是群体的内耗和形式主义的无效劳动。中国教育因之大打折扣。

损害诚信。在对高学历的追逐中,人们关注“考上考不上”“毕业不毕业”“有没有文凭”,至于真才实学,反使人无暇顾及。在这种形势下,考试作弊、招生作假、假分数、假文凭、假学历、假档案……种种作假泛滥于世,极大损害社会诚信,久而久之损坏民族精神。

无助于人才选拔。我国当前高学历高文凭者,无非是今日教育下的善于考试者,其知识结构很大程度局限于虚拟知识书本理论,与真才实学、实践历练很少相关。学历考试所认可的“人才”,未必就是具体的某行某业真正所需的人才。学历要求不利于社会底层优秀子弟脱颖而出,通过各种手段权贵子弟反而轻易能获得更高的学历与文凭。

无助于公平公正用人。用人中的公平公正,只能通过用人单位对本单位发展和前途的自主负责来实现,通过岗位竞争的公开透明和程序公正来实现,通过实践场上的真实表现和公平竞争来实现;把学历当用人标准,相当于以影子代替人的身高,严重失真,每每漏失真正有真才实学但学历不占优势的人。无数的事例证明,高文凭高学历者不一定高能力,低文凭低学历而有能力者的屡见不鲜,最需要的是“不拘一格用人才”。

三.学历文凭迷信的思想根源和矫正。

“学历至上”“文凭至上”本质上违背了“实践第一”“实践是检验真理的唯一标准”的唯物主义原则,而走上了形式主义、教条主义等唯心主义歧途。国家在选人用人、在人才评价上,应当回归和坚持马克思唯物主义思想路线,回到“实践第一”“实践是检验真理的唯一标准”原则上来。

老子《道德经》有“绝圣弃智”“绝仁弃义”“绝巧弃利”“不尚贤”“不贵难得之货”“不见可欲”的思想,不刻意追逐,反倒能在喧嚣炽热的争竞中,拓展出清静自然的局面来。同样,我政府在教育中,也应当采取自自然然、清正无为的宽和政策。刻意而为的学历要求严重扭曲了中国教育;教育要回归常态、回归本原、回归自然平和。

对学历文凭的苛刻要求,无助于人们知识水平文化素养的提高、更不利于真实实践本领的习得,反成扰民误民之举。每个人天然地会对自己的命运负责;只要宏观环境没有严重的阻碍,每个人天然地会寻求自己的发展。无需国家多此一举地以苛刻学历文凭驱赶与苛求。

四.停止误导,摒弃迷信。

歧视与迷信如影随形,有学历迷信必有学历歧视。国家应当明令禁止一切学历歧视与学历迷信。应当明确规定:凡是合格完成义务教育、且通过公平公开的岗位竞争能胜任岗位要求的,禁止用人单位以高学历相苛求。

大学应当成为国家公民修养身心的栖息地、吸收新知的加油站、沟通交往思想激荡的平台、终身教育的场所。宽松无为的大学教育环境,才能化育特异卓越的人才和新奇高远的思想。大学不应退化为捞取资格的“文凭批发中心”。

政府应当站在时代前列、做出表率引领社会,国家公务员岗位和国家控制的企事业单位应当率先停止对高学历的迷信和苛刻要求,代之以公开透明、科学规范、监督严明、实践场上见高低的选人用人体制,使社会底层百姓有同样平等的机会在政府背景单位中谋求就业;再次,政府应当引导、要求和监督社会上各用人单位建立科学规范的选拔用人制度。

国家应当停止对学历文凭的苛刻要求和由此造成的对社会的误导;学历文凭迷信浪费极大、损害极大、消极后果严重,到摒弃的时候了。

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38.   当前我国教育领域,政治庸俗化、政治投机和不讲政治三者并存

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有一种对我国教育的批评,认为我国教育过度强调政治,“政治第一,一切为政治服务”。这个批评很不准确;当前我国教育领域,政治庸俗化、政治投机和不讲政治三者并存。

政治庸俗化,如,不具体务实地培养中小学生劳动实践和日常行为举止规范及习惯、却热衷于空洞地灌输抽象概念;在教育系统中以狭隘人事的政治投机代替真正的讲政治。在喧嚣的政治庸俗化和政治投机下,我国教育领域事实上呈现严重的不讲政治的状况。

最高层面真正的讲政治,应当贯彻宪法精神、应当遵循马克思主义;马克思指导思想是写入宪法、应当遵循的科学理论,马克思唯物主义的基本思想是物质第一实践第一;而我们的教育公然实行知识第一考试第一,实行全日制授课和超量作业与严重考试负担;知识教育应试教育完全挤兑了教育中劳动实践的存在,我国教育界严重违背了马克思主义。

国家深刻总结历史经验教训,将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法,见《宪法》“总纲 第十五条”。按照社会主义市场经济的思想,国家应该提供教育经费,应当把经费打入到每一个学生的专用教育账号,入学时冲抵学费,以尊重学生和家长对教育服务的选择权,以尊重学校主体性、以激发学校自主办学的活力和积极性;但教育领域长期固守老旧的计划经济投入体制,垄断教育投入,造成严重跑冒滴漏、预留贪腐端口,极大损害了人民福利、降低了我国教育实效、造成了教育体系的紊乱。事实上,我国教育部门无视“国家实行社会主义市场经济”的宪法精神,严重违背宪法。

我国教育领域违背马克思主义指导思想、违背宪法,这才是最严重的不讲政治和政治迷失。教育领域出现如此严重的政治错误,领导者也有失察和欠指导的责任。迷失和错误属于过去;重点在构建将来。

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39.   对到目前为止的我国教育的批判

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一.好意思把我国教育问题归咎于外在环境?

处在一定的环境,肯定受环境的影响。如果我国就业、社会保障环境更为宽松优越,显然我国教育的外在宏观环境会良好一些;而就业、社会保障环境目前差强人意比较严峻,教育的外在环境显然不太理想。

但教育部门没有理由把教育问题的责任归咎于外部环境,教育部门有责任、也有可能营造比较适宜的教育内部环境。就好像,天气很冷,你不能改变天气,但你在家里多生些炭火或开起暖气是可以的吧;外面太热,你在家里多购置几把蒲扇或电扇或装上空调以营造居室的清凉环境是能做到的吧?

当前我国就业竞争压力大、社会保障环境不甚理想,就比如室外温度高达摄氏三十多度,已经过热;这时,你不是淡化缓解和降温,反而将外在环境的不利因素予以放大、集中、浓缩和强化,在少年儿童时代就挑起亿万学子的功利竞争,人为开辟青少年互相拼杀的战场,使教育内部更为炽热窒息、甚至高达摄氏五六十、六七十度,如同蒸笼和烤炉一样,蒸杀烤杀了人才的胚芽。这种恶劣教育内部环境的造成,好意思归咎于外在环境、而不反思检讨和改正自身的错误?

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二.让教育慢下来,冷下来

(一).好发动机和劣发动机。

好发动机转起来快,发热少、震动小、噪声低;劣质发动机转不快,却动静很大、发烫发热、震动轰鸣。当前我国的教育机器,紧张、炽热、膨胀,轰轰烈烈,像不像一台劣质发动机?

(二).中国人口多,所以高考竞争就激烈了?

这是头脑简单一根筋、似是而非的思维。按这种思路,可以有如下推断:水深,当然要淹死人了;车多,当然要出交通事故了。但事实是:会不会淹死人主要不在水的深浅,办法适当,远涉重洋也能做到,方法不当,一口池塘也能淹死人;会不会撞车主要不在车辆多少,管理得当,车流如织的交通路口也可以畅通无阻,违规和管理不当,就算车辆不多也会出事。

我国当前高考的种种弊病,是错误教育思想、错误教育制度、错误考试制度自作孽,人为造成的,不能以中国人口多为借口。

(三).就业压力大,教育就必然要恶性竞争了?

当前我国教育,高度紧张、恶性竞争,究其原因,一般认为,一是我国就业压力大,二是教育资源少。这两个理由几乎让人们信以为真;进一步迁就谅解了教育领域的错误,而不求主观上的反思,更谈不上措施的更正。其实,这两个理由都不成立。

假如前面一座山,山路险峻,但还没上山,在山下就摔一跤,却怪山太高,是不是好笑。我国教育演成当前恶性竞争、损害身心的局面,却归因于就业压力大,是同样的道理。前面路再难,那是以后的事,没理由现在脚下不走好;以后就业压力大,教育没理由现在就惊恐失措吧?

就业压力确实会传导影响于今天教育的发展。但理智的合理的做法,应当是尽可能地弱化和减轻这种传导,使未来就业竞争形势对今天教育的负面影响最小化。有经验的教练知道,大赛之前,运动员难免有紧张情绪的,这时的正确做法应当是化解和淡化紧张氛围,让运动员保持平常心、稳定情绪,保证休息。但反思教育领域的做法,我们把存在于未来的就业压力,急不可待地宣传强化和炒作于今天的教育之中,什么“不要输在起跑线”,制造紧张,人为推高、加剧和恶化教育的竞争气氛,愚蠢地造成教育领域的白热化竞争。

就算明天有大事,今天更要好好睡觉养精神;以后的就业形势再严峻,教育更应该和谐稳健。恶性竞争除了伤害孩子身心以外,又于事何补?未来的就业压力,不能成为教育失败的借口。

政府长时间以来强化考试、强化选拔,推波助澜火上浇油,是错误的。

就业压力是未来的事,而且自有其相应解决办法(这里暂不讨论),何劳教育领域自作多情、自乱阵脚、越俎代庖地瞎操心乱作为。教育应该回归本份,尊重人的成长规律,做好自己的事、现在的事。

(四).优质教育资源太少,所以我国教育竞争激烈?

教育资源不同于其它资源,比如苹果,吃一口少一口,一个苹果给了张三,李四就没有;而核心教育资源是可复制可共享的,比如一部电影,一百个人是看,一亿个人也是看。因此,从这方面看,不存在教育资源的致命瓶颈。

如果政府以国家之力,整合我们国家和人类历史上的优秀文化遗产;又以国家之力,在合理适度尊重知识产权的基础上,强制性地购买国内和世界尽可能多的当代优秀文化成果,向全体人民免费发布,那么,将很快形成一个教育资源共享的大海。许多知识产权的拥有者,面对国家雄厚力量的强行购买,反而欢心鼓舞,他们的成果能迅速在社会上推广实施,他们自己也得到了快速的丰厚的回报,而避免在知识成果推广传播过程中常见的那种小家子气小买小卖式的封锁、保守、迟缓、计较、患得患失。

所以,所谓教育资源短缺,是人为所致,通过合适的策略,这一问题是能够迎刃而解的。

(五).让教育慢下来,冷下来

让教育慢下来,冷下来。

只有宽松和谐、慢下来冷下来,才可以从容不迫,才可以精益求精,才可以游刃有余,才可以发展个性。

当我们的教育摆脱紧张炽热、膨胀发烧的状态,能够慢下来冷下来的时候,我们的教育就开创出新局面了。

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三.中国教育资源三大浪费

中国教育资源严重浪费,最突出者有三:第一是胁迫学英语;第二是学制过长;第三是以高考为核心的过度激烈的考试选拔。

(一)英语。英语必修必考,无视学生在个性、天资、性情、意愿等各方面的多样性与差异性,违背教育最基本的学习自主选择的原则,以高考、以升学相裹挟,繁难苛刻要求亿万青少年,强人所难,强加于人。空耗大部分学生的时间与精力,损害身心;给中国教育带来严重的内伤,是中国教育问题主要的直接病因;贻误多样性、特异性、创造性、实践应用性人才的成长,拖累国家的发展,黯淡民族的未来。

这一施政,是对学生的学习自主选择权的严重践踏,是戕害中华民族智慧与创造力的软刀子,是一种极度自轻自贱、奴颜媚骨、在世界竞争场上不战而降的政府失策,是对邓小平“三个面向”思想的严重歪曲。这一失策产生了严重的负面影响;历史将记录下这败坏的一笔。

(二)学制。学制不当,成年前学制过长,幼儿园阶段姑且不算,6岁左右入小学,小学6年,初高中6年,大学4年,即使不算读研,大学毕业之际已经22岁,其中学校的时间占去16年,期间基本上与生产劳动和实践相脱离。过长学制浪费了教育资源,损伤了学生身心;长期单一过饱和的学校教育,造成了学生精神方面的偏食和营养不良,给中国孩子的成长与发展带来严重的隐忧,导致我们民族一代或多代人国民素质的孱弱、单调、创造与实践方面的低能。

(三)高考选拔。以高考为核心的过度激烈的考试选拔,空耗学生宝贵青春,损伤学生身心,误导基础教育,使教育扭曲变形,陷教育于应试的泥沼,严重浪费教育资源;过度激烈升学竞争之下亿万学子的多少奋斗,就社会进步、生产发展而言,其实只是惨烈的内耗和无效劳动。

因为社会的进步,高等教育大众化是历史的趋势,不应当再人为设置复杂的障碍;高校的门槛应当降低,凡具备基本智力、基本学习能力的绝大多数学生,应当顺畅获得进入普通高校的资格。高考未来走向,应当趋向简化而不是复杂化,应当淡化而不是强化,应当趋向宽缓大气科学人性而不是紧张激烈扭曲摧残。

三大浪费不可小觑,对我国教育浪费极大、损害极大。上述浪费不止,教育没有发展的可能,再多教育投入都无济于事,必将贻误中国的发展。无怪乎西方媒体称我中国为一个漏气的气泡。

国家是新生发展的我们的国家,政府是我们寄托希望与信任的政府,不愿有任何夸大虚妄之处。我们一起呼喊与促进,促使国家早日关注,促成我国教育局面的根本改进。

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四.我国教育的当前主要问题是道路问题、方向问题、是非问题

我国当前教育主要矛盾不是公平问题,而是是非问题。公平是你我多少、是量的问题;是非是性质、是方向、是颜色的问题。

有没有公平问题,有;但是非问题更严重、更急迫。

炒作教育公平以吸引眼球,是一种“王顾左右而言他”的、迎合取巧的手段,故意挑起新的矛盾以转移公众对错误教育制度及严重教育现实的探讨和批评、以回避对教育领域从制度到措施的改正。

我国当前教育制度的问题是严重的,高考繁难、竞争惨烈、作业如山、压力山大、早起晚睡、学制太长、片面单一、实践缺失……桩桩件件违背了基本教育规律,实践类教育因受片面应试教育挤压而完全贻误。……以我国人口众多的国情,按我国教育常态发展来推理,本该每个行业人满为患人才济济,却居然出现技工荒。我国教育这样的恶果,是在公平方面不能解释的,应该认真诚恳地探讨教育的大是大非方向性问题。

道路走错了,五十步与一百步的争论没有了意义;端上桌的东西有害有毒,争论你我多少是多余的。青少年遭受“缺钙”的教育、“蛋白质含量不足”、含“瘦肉精”、含“三聚氰胺”……对这样一种误人子弟的有害的教育,此时此际还高谈什么“教育公平”?

我国教育当前最主要的问题,是方向问题、是非问题、本质问题、颜色问题;不能在错误道路上继续走下去了。

五.我国教育改革非常奇怪和莫名其妙

我国教育改革非常奇怪和莫名其妙,在诸多选项中,它总能苦心孤诣地准确地挑出一个最差最烂的选项。

高考分数制其实是最简明最公平最有说服力的;教育部又打算在分数制之外对非语数英科目搞等级制、分五级。推想一下结果会是怎样呢?那必将导入复杂化繁琐化。对语数英之外的学科搞所谓等级制,事实上就是把其它科目排除于高考之外。在当前社会和教育都如此实际和功利的背景下,只考语数外的高考改革,是对理化生政史地等常态自然学科社会学科的打压,将严重破坏中小学教育的基本生态,制造巨大混乱。

截肢不是减肥;减少高考科目不能减轻学生负担,反而使高考压力更集中在少数几科,竞争更惨烈和白热化;“语数英必考”事实上不就是变相强化英语嘛。

理智而言,对于复读重考现象国家尚且应当抑制,以避免把考生引入时间精力的漫长比拼之中去。更何论教育部反而主张考生多次考试?英语多次考试取最高分数的规则,是把无数考生的时间精力诱导到反复比拼空耗时间的邪路上去。明显是想方设法推高英语、为潜在的“社会考试机构”今后从考生身上谋夺利益而精心布局,全然不顾反复考试对学生的折磨和摧残。

我国教育决策层对推行胁迫式英语教育情有独钟、有着莫名其妙的偏执,甚至不顾天下汹汹、庙堂质疑,不能割舍。我国当前的英语高烧与疯狂,是荒诞、愚昧、病态、反动、反科学反人性、违背教育规律和社会规律的,实施这样一种教育政策、长时期而不纠正、甚至越演越烈,是人民的悲剧,是教育部门和政府、执政党的羞耻。

对于教育领域亟待解决的迫切问题:高考简易化、缩短学制、半天学习半天活动、每个人必需的一两年学徒式教育、每个公民的终身教育、在教育领域贯彻宪法精神实施社会主义市场经济——将教育经费发到每一个教育阶段公民的账号上,对这些基本而紧要的问题,教育高层和国家中枢却无动于衷、毫无觉悟、装聋作哑、不置一词、无所作为、甚至横加阻碍。

怎么说你们呢?

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六.一个猜想,有没有教育间谍?

中央媒体在关注“间谍”的话题:军事间谍、政治间谍、商业间谍……

那么猜想,会不会有教育间谍?

教育是一个国家最核心、最柔软、极端重要的领域。教育领域会不会是不被对手关注的一块净土?

肆意扩张对手的软实力影响力;对手的东西(如语言),即使是缺陷的劣质的也令其凌驾于我国母语之上;抹黑抹杀我国传统文化、红色传承、英雄人物;引老牛下坑,诱使我国偏离正确的教育轨道走入教育歧途;致使我国教育改革陷入泥潭长期一无进展且积弊日益严重;刻意地在我国最核心最柔软最重要的枢纽领域揉沙子……

我国教育领域种种诡异现象,有没有“教育间谍”的鬼魅身影?

西方刻意栽培的角色,是不是已经安置到了教育部门的要害位置?

对手势力的间谍行为,对我国教育会有怎样的影响?对我们普通百姓、对我们每个家庭孩子的成长,会有怎样的影响?对手势力最愿意看到我们的孩子怎么样?最不愿意看到我们的孩子怎么样?

七.我国教育经历了这么些高台的跌落

我国教育经历了这么些高台的跌落: 

从无限丰富生动活泼美好广阔的、家庭学校社会和自主成长有机结合的、实践与知识密切联系的多元多样化教育跌落窄化为学校教育; 

从已然狭隘的学校教育继续跌落窄化为学校知识教育; 

从片面的学校知识教育再接再厉继续跌落为学校课堂分数应试教育……

一层层跌落,距离教育的本原和初心越远,对学生发展的阻碍和贻误越严重、对孩子身心的伤害越深。 

我国政府是强势政府,强势政府推行正确的教育政策,可以让人民迅速和普遍受益;但错误的教育模式借政权力量强势覆盖,举国之内任何一个家庭任何一个孩子都难幸免。 

教育政策偶有失误、迅速改正可以谅解;怎奈我国教育陷入泥潭几十年,未看到改善改进的迹像,反而越陷越深。我国有发展教育的强大优势:有着从孔子到陶行知泱泱几千年厚重的教育思想、教育智慧和教育实践,有迄今为止人类思想高峰马克思主义的指导,有今日世界全部国家的教育经验教训可资借鉴,有当代现代化教育技术信息技术支撑,有从国家到家庭对教育的巨大投入,人民中蕴藏有潜力无限只待采撷的教育思想和建议……以如此巨大鲜明的优势,竟然走不出应试教育的泥潭,是令人长叹、难以理喻的。

教育改革高考改革的呼声已经有近三十年,废止胁迫式英语教育和减少英语在高考中权重的呼吁已有二十多年并且呼声日高震天动地,但教育的病症愈演愈烈、教育和高考在错误道路上越走越远。不能不质疑、不能不担忧我国教育顶层决策者设计者的路线、能力、品质和忠诚。

错误是正确的先导;不回护错误、不掩饰错误,正视错误、研究错误、诚恳迅速更正错误,从错误走向前进,这才是共产党和人民政府应有的风格和境界。

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八.我国教育和韩国“岁月号”很有一拼

我国教育与韩国“岁月号”很有一拼。

首先,我国教育决策者与韩国“岁月号”船长有一拼:驾驶的都是老旧的大船,都把孩子限制在狭隘的船舱,都面临严峻的转折,都发出错误的指令……只有稍稍淘气的孩子少受伤害、逃过伤害;人家受难的是四五百乘客,我国教育受害的是几亿和更多的孩子;“岁月号”事件是几百生命的惨烈灾难,我国教育的伤害则是隐蔽、无形、深远、巨大、长期的,是亿万孩子及其家庭生命质量的降低和发展水平的损害、(有可能)是国家民族发展大业的痛失和延误;“岁月号”事件已经发生和结束,我国教育已经造成、并且还在继续造成对亿万青少年的严重伤害。

我国的教育,错误指令还在不断发出。迄今为止,教育部提出的“高校自主招生”、“一年多考”、“减少高考科目”、“语数外必考(其它科目选考)”、“综合素质评价”、“两种高考模式”等都是高考改革中药不对症的烂主意。来自底层要求纠正的呼声震天动地,却被置若罔闻。

九.教育部的“重点治理”

“教育部:今年重点治理‘课堂内容课外补’”。

家长、学生、社会,如此执着于补课,你不知道是激烈的高考竞争和应试教育造成的吗?而激烈高考竞争和应试教育不还是错误的教育制度顶层设计引发的吗?钥匙在你自己的屁股下,你不反思和更正你的顶层设计,反还来“治理”下属和基层。

不追根朔源而只抓皮毛,如同不会打方向盘而一味使劲推拽车轮,是不懂开车的莽汉。

教育部如同抓不到重点的没头没脑的差生,教育领域多少紧要的事情他不管,专门找鸡毛蒜皮应付塞责、制造轰动、吸引眼球、哗众取宠。

停止胁迫式英语教育、高考简易化、缩短学制、发展学徒式职业教育、发展成年后继续教育、把教育经费打到每个学龄时段学生的账号……哪一件不比抓禁止补课重要?

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十.“教育部执行习总书记的讲话好快啊,贯彻中央的决定好神速啊”

领导讲话了,教育部门就“大幅提高古诗文所占比例”;十八届四中全会决定全面推进依法治国,教育部门立即要求“在中小学设立法制知识课程”;领导人爱好足球、就足球运动讲了几句,教育部立刻决定三年内要在全国建“2万所足球特色学校”、“足球将成学校体育必修课,纳入综合素质评价”……

教育部执行习总书记的讲话好快啊,贯彻中央的决定好神速啊。

但是,我们有必要通过现象透射本质。毛泽东一九三〇年五月《反对本本主义》说:“盲目地表面上完全无异议地执行上级的指示,这不是真正在执行上级的指示,这是反对上级指示或者对上级指示怠工的最妙方法。”

机械执行上级命令,是以表面口头形式上的殷勤服从掩盖事实上本质上的昏聩慵懒和无能;很大可能,他们早已盘算好了事后把责任推给上级以求自保的小九九。应当揭示和批判这种庸俗作风及其内在的自私本质。

国家设立这样一个机构、一个部门,就是需要你积极能动地开展工作;你作为专门的职能部门,在你自己的职责领域,你不应该做得前瞻些、系统些、专业些、科学些、精细些、规范些、负责些吗?你时时处处事事依赖上级、对上级等靠要,你是木头吗?你这个部门就这样毫无章法、随波逐浪、东倒西歪吗?

领导讲话了、中央开会了,就下几个文;哪里出校园状况了,就发几个校园安全的紧急通知;国家实行改革开放,就来个“普及英语”、推行胁迫式英语教育;要改革高考,就把文理分科改成不分科;要推进职业技术教育,就把六七百所高校改成职业技术学校……这教育领域的高层领导也太好当了,完全不需要脑子的,它不必调查研究、无需深入基层、无需亲自实践、无需听取群众呼声意见和建议、无需研究和探索教育的内在规律,无需对来自实践第一线的材料进行艰苦的归纳概括整理将其总结上升为科学性可行性的理论和政策。

上至中央、下至群众,会看不出你假积极真怠工的把戏?

我国蓬勃的社会主义建设事业,需要每一个职能部门积极主动勇于担当、敢于和善于开拓新局面,而不是像木头那样机械,像宫廷太监那样懦弱猥琐、被动无能和狭隘自私。

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十一.教育领域的报应

当前教育问题,是教育领域长期偷工减料、敷衍取巧演化积累的结果。

即使不引经据典、拿教育理论说事,凭着一般的人生经验,普通人也懂得实践出真知、实践第一性、读书无法代替实践这样的唯物主义道理;我们的教育界岂能不知。

但我们的教育为什么还会把青少年圈进围墙里教室内书本中作业考试里、与实践基本隔绝长达一二十年之久,为什么对应试教育这样乐此不疲?没有其它,为图省事、为偷懒取巧。怎么会不懂得实践的重要;但实践性教育,哪有把学生关进教室那么省事省心,只要几本课本、一块黑板、一张嘴皮子、一些卷子和考试资料,就把学生打发了;即使自己没有真刀真枪真功夫,也能安心乐意混口饭吃,哪管他能否收获真才实学、是否健康成长。

我国搬来了西方学校教育模式,连同它的缺陷,并且在应试教育下,将其缺陷发扬光大;全然遗弃我国历史上的“学剑学书相杂半”、“朝来跨马冲坚阵,日暮谈经下讲帷”、“耕读传家”、“半工半读”的优秀教育因素。

这样的片面知识教育,违背了知识与实践相结合的唯物主义原则;一方面反映了急不可耐拔苗助长的急迫功利心态,另一方面则反映了试图通过单一学知识轻松走捷径地学习和继承人类文明的取巧心理和错误思想。

于是,本应该以实践为主的丰富广阔的教育被删减截肢、狭隘得只剩知识,知识教育再进一步挤压、繁难神秘应试化,最后只剩下考试分数;到头来,学生被这种畸形扭曲残缺的教育所贻误,教师自己也深陷其中不能自拔。

教育的问题本质上是脱离实践;追根溯源,是教育自私、惰性、敷衍塞责、不负责任导致的后果。老天看在眼里。你取巧了、走捷径了、偷工减料了,该下的功夫你没下,于是,报应来了,陷入困境,怨声载道。

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十二.“老师应该向全国人民谢罪”???

有批判老师的极端语言,称“老师是不是应该向全国人民谢罪”。

我国教育领域确实有极端严重的问题;但问题的症结并非在老师,而在教育制度的顶层设计、在教育制度的制定者决策者维护者上。将矛头对着老师是无的放矢、是非混淆。

人非圣人,孰能无过?每个老师都有应该改正的缺点。但其实老师是错误教育制度最大最严重的受害者,他们是推进教育进步的应当依靠的主要力量。超出老师的责任范围苛求老师指责老师正好推卸了教育制度制定者决策者维护者的责任,掩盖了真正原因、干扰了应该追究和更正的方向;这种对老师的无端指责和批评,激起老师的反感,不利于团结老师与错误的教育制度作斗争,不利于教育的发展和进步。

在错误的教育制度之下,老师其实是很无助、无奈、无力的。

教师们也不是全没有责任——教师对教育制度的错误缺乏觉悟、缺乏批判、缺乏应有的斗争,迁就错误的教育制度,在错误教育制度下苟且谋生。教师群体的失语和迁就,促成了错误教育制度的确立、盛行和对社会的危害。这是老师应该反省的。要说老师有责任,责任不在其它而在此。

奋起觉悟,批判和反对当前教育制度的错误、并有效改革教育制度,是每个老师的心灵解放的机缘。

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十三.教育部自己最应该被约谈

教育部约谈复旦大学校领导了,肯定有原因和理由;在下则认为,教育部自己倒最应该被约谈。可以问询一下:

人民对教育意见这么大,你们有没有整理一下,主要对哪些教育政策、哪些教育制度有意见?你们原来怎么做的?百姓希望你们怎样做?你们打算今后怎么做?

国家教育方针“教育……必须与生产劳动相结合”,你让学生在长达一二十年的时间全日制学习,假期和周末也不放过而布置那么多作业、而且考试压力那么大,学生从小到大,遵从你的教育制度,除了打扫教室外,基本上就没有劳动、实践、生活练习的机会。学生怎么与生产劳动结合?

现行高考迫使学生耗费如此巨大的时间精力用在英语上,实际效果如何?群众态度如何?就这些问题你做过统计调查(广泛的真实的网络调查)吗?调查结果如何?调查结果发布了吗?

事实上你实行的是胁迫全国青少年学英语的教育政策;你实行这样教育政策有什么法理依据和科学依据?

高考改革长期没有突破。面对高考改革难题你是不是无能为力无计可施?把你的高考改革策略拿出来晒一晒,看能不能得到普遍的认同。

教育部门创意很多,什么撤点并校,什么两类高考、600所高校改职业教育,什么中小学法制教育,什么20000所足球特色学校,……你有没有宏观的长远的经得起时间和实践检验的教育总体思想总体设计?

国家深刻总结经验教训,将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法。按照社会主义市场经济的思想,应该是国家提供教育经费,把经费打入到每一个学生的专用教育账号,入学时冲抵学费,以尊重学生和家长对教育服务的选择权,以尊重学校主体性、以激发学校自主办学的活力和积极性;但教育领域长期固守老旧的计划经济投入体制,垄断教育资源投入,造成严重跑冒滴漏、预留贪腐的端口。为什么不履行宪法?

中央制定的教育方针是正确的。但给予教育部的指导帮助和检查不够,对其工作难免有不恰当不正确的指示,这也是中央应该自我批评的。

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十四.改组教育高层,用优厚待遇把他们白养起来

 

什么是教育的成功?当有朝一日我国与世界除了正常的教育双向交流外,世界诸国对我国教育心存向往和仰慕,来我国求学人数明显地远远地超过我国出外留学人数,则证明了我国教育的成功。

与此相反,央视新闻台讨论低龄留学一事。日益高涨的低龄留学,是我国教育失败的最明显最客观表现。低龄留学,是百姓对我国当前教育制度的质疑,是用脚投票,是对我国当今教育无语的批判。

权贵富有一族可以不惜代价低龄留学,以避免错误教育制度的贻误和伤害;但,全国人民小孩的多数,不可能都去留学吧?教育当局,你如何面对普遍的人民群众?

低龄留学的日益高涨,用家长的盲目追风是无法解释的;他们确实有自己的理由和无奈,铁一般的冰冷事实真实反映着我国教育的失职和失败。从市场经济的角度来看,我国学生普遍选择留学,说明我国教育市场被夺占被挤压,说明我国教育缺乏竞争力、竞争失败,说明我国教育领域不善经营、经营惨淡。当今世界当今时代,教育日益成为强劲增长的经济领域,我国倒好,大好的教育市场被拱手败掉。损失远不止经济层面,当我国在教育领域损失阵地节节败退,由此造成外来文化的坐大和我国文化的式微。这样的部门经理——教育高层,怎样向人民交待?

为对民族未来负责、对国家长远负责,我国应该毫不迟疑地召开教育领域的“遵义会议”,调整教育策略;目前教育高层的主要负责人应该担责下课,宁可用优厚待遇把他们白养起来。

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十五.强烈要求中央巡视组进驻教育部

强烈要求中央巡视组进驻教育部。不止于审视一般贪腐类行为,更主要地对其是否遵循教育方针、是否遵循国家教育法、是否遵循宪法、是否忠实践行马克思主义思想路线等政策方向本质方面进行审查。

十六.从整体从宏观从顶层设计上重新构建中国教育

当前我国教育面临的不是要解决几个具体的孤立的问题;而是要站高看远、高屋建瓴地从整体从宏观从顶层设计上重新构建。

“提领一顿,万毛皆顺”,拎起领子一抖,每个细节都顺畅了;“纲举目张”,把渔网的绳子一抬,每一个网眼都张开了。

解决错综复杂的大事情大问题,要着眼于本质与根源。

中国教育需要智慧的、眼光宏远的设计师。

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十七.我们的教育需要一次修正航向的“遵义会议”

当年的红军非作战不英勇,但在错误的军事指挥下,就是摆脱不了惨痛被动的命运,最后丧师失地,不得不“战略大转移”……

现在,我国的学生非不刻苦、不聪慧,中国的教师非不勤勉、不敬业,中国家庭的教育投入非不巨大,但我们教育的境况越来越差,教育之路越走越窄,教育弊病越积越重,人们对教育的愤怨越来越大。在当前的教育方向上继续下去,只会贻误中国孩子的发展,损坏孩子的健康,损毁中国的未来,重陷中国于泥沼和险境。

不能不质疑——

教育投入既不符合经济、高效和节约的市场原则,也不合乎普遍公益共享福利的“社会主义”的崇高价值追求,教育资源紧缺与浪费并存,教育成本高涨,天价高收费敛财于民,百姓怨声载道;

胁迫式学英语劳而无用、损失极大、浪费极大、为害极大;

教育内容无限窄化。课程设置单调狭隘、强人所难、强加于人;截肢似地截去教育体系中最丰富多彩最能给人以真才实学的实践内容;无限广阔丰富的教育被窄化为学校教育,学校教育又陷入知识教育的泥潭,知识教育再异化为应试教育……把广阔的生动活泼的教育世界删减成一条应试之路,把路压缩成一扇门,再把门窄化为一条缝——我国教育严重残缺;

当前的教育实际,严重违背了“教育必须与社会实践、生产劳动相结合”的基本教育思想;

学校教育无限扩张,成年之前学制过长;

各种所谓“课改”“教改”“考试改革”,不得要领,药不对症,流于形式,与初衷适得其反,实际中反而加重了师生负担。

当前中国教育的严峻弊端,源自教育体系顶层设计的结构性基本缺陷。当设计存在严重缺陷,怎么有合格的高楼。在顶层设计的缺陷之下,中国学生的勤奋、教师的敬业、家长望子成龙的严厉,反使我们在偏差的道路上走得越远。

再不能在当前的路线上一条道走到黑。是教育从基础、从结构、从整体、从顶层设计上改弦更张的时候了。

何去何从?我们的教育需要一次修正航向的“遵义会议”。

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40.    “我国青少年近视7成,青少年近视率排世界第一……”

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 “央广网北京611日消息  世界卫生组织最新研究报告称,目前中国近视患者人数多达6亿,几乎是中国总人口数量的一半。我国高中生和大学生的近视率均已超过七成,并逐年增加,青少年近视率高居世界第一,小学生的近视率也接近40%。相比之下,美国中小学生近视率仅为10%。”

这不是用“人种”“遗传基因”能解释的吧?怎么100年前我国近视现象微不足道;也不是用手机、平板电脑、看电视、网络、游戏能完全解释的吧?欧美日等国家地区会没有这些电子产品、那里的小孩能不受干扰?

原因何在?

意味着什么后果?

这是不是摧残青少年?

这算不算重大责任事故?

什么部门、什么人,应该被问责和担责?

是不是应该有人为这样的重大责任引咎下课?

面对这样的恶劣事实无动于衷、麻木不仁,还是不是人?

今后怎么办,向何处去?

摧残自己青少年的政府是什么政府?

建国近70年仍然不懂搞教育的政府是什么政府?

面对严重恶劣的状况,自己无能为力无计可施,又脱离人民、不懂得吸纳来自民间草根的明显具有进步性合理性的发展教育和改革高考的建议。

党是成年的党,政府是成年的政府;应当正视存在的问题,应该直面尖锐的批评,应该担当应负的责任;应该痛定思痛,从根本上彻底走出教育发展困局和高考改革泥潭。

67320170613


41.  为国家、为教育部捏一把汗

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高考难还是不难?可以设计一个试验进行验证:

随机选取社会上各领域的成功人物,比如市长县长局长区长校长乡长村长等、技艺熟练的工人、经营成功的老板……(在人群里面混到这份上,只要没有劣迹,可以算成功了),拿我们现在高考的复习资料、高考试卷测试他们,结果会怎么样?

没有任何悬念——肯定没几个及格。客观事实已经证明了上述人士的成功,这种测试却不及格,说明什么?只能说明——当前我们教育苦心孤诣教给学生的、考察学生的,其实基本上是垃圾信息、是伪知识,是教育界想当然的自娱自乐,是一辈子都用不上、纸上谈兵不中用的东西。

有人对繁难高考有一种迷恋和嗜好,好像某些动物对腐臭的偏爱一样。

许多家长出于急切的主观愿望,以为教学越难越好、孩子进步越大、能多学知识,他们希望加大难度;繁难高考一定份上凸显了学科和老师的重要性,让老师产生一点泡沫般的存在感,让有些老师乐此不疲十分受用;社会普遍地认为高考繁难有利于甄别人才、有利于人才成长……

他们不懂得,过大的考试难度严重打击学习者的信心与兴趣、致其消沉自弃;即使对成绩的优秀者和考试的成功者,漫长艰难强加于人的学习也积累了他的厌倦和反感,扼杀了孩子内在的积极性主动性、耗竭了他们终身学习的长远后劲,造成大学阶段及以后人生状态的普遍懈怠、上进心的缺失和锐气的消减。过度繁难的考试违反教育规律、违背人性。

有人认为,高难度考试激发了青少年的勤奋和奋斗品质。勤奋是优秀品质,但勤奋要用在正确的方向,错误方向的“勤奋”恰恰贻误了更紧要更迫切更主要领域的发展;与同伴与同窗长期的激烈而狭隘的功利竞争,更多产生自私倾向而非合作精神。高考的过度繁难,逼迫青少年花费太多的时间精力于做题训练应考上,挤压了他们实践方面的时间空间,在最宝贵的童年少年青年阶段、在黄金成长期,贻误了他们在生活体验、技能本领、日常劳动、社会实践方面的成长,在最重要和最主要的领域贻误了他们的发展,真正是抑制人才摧残人才,折磨孩子害了孩子,何谈“培养人才”。

有人对高考繁难情有独钟、偏好有加,而且窃窃自喜,以为有利于百姓子弟。

高考繁难不利于富家子弟、尤其不利于百姓子弟。富贵家庭凭钱财权势可以进入应试水平最高的学校、延请昂贵的家教,百姓人家是拼不起的。被偏难怪异的高考题和相应的高考训练所误导,百姓家庭和子女花费太多的钱财和时间精力于应试教育,增加了百姓家庭的经济负担,更耽误了贫穷孩子劳动本领的发展和成长,造成将来就业和人生的困境。把劳动人民的子弟培养得不会劳动,是教育最大的失败。富贵子弟不懂劳动嫌弃劳动,尚且有老可啃;百姓子弟不懂劳动一无所长,如何是好?

有些贫家子弟,在生活生存的巨大压力下,变异地扭曲地疯狂读书做题考得高分进入名校,但终因长期应考造成非健康的心态、缺乏劳动实践和人际交往的基本技能基本素质,不但不能成栋梁之才、反成为家庭的心病和拖累。

高考繁难不利于富家子弟、更不利于百姓子弟,繁难高考造成全国学生的恶拼和共输;对繁难高考的迷信和偏执应当摈弃了。

实行简易高考才能消减畸高的教育费用,才能缩短教育学制,才能为孩子们——包括富贵孩子和百姓孩子——提供生活劳动、实践体验、健康成长、多方面发展的时间和空间,有利于百姓子弟跟富贵子弟站在更均等的起跑线上。

教育和高考的简易化,才真正为学生减负,为青少年发展预留无限时间空间和可能性。

有民众意识、有百姓情怀的人们,应该明了其中内在的联系,不要成为繁难高考的鼓吹者和帮凶,不要帮倒忙。不能让繁难高考再摧残我国孩子了,不管是富贵家的、还是普通百姓的。

繁难的高考扭曲了我国教育。我国教育深受繁难高考之害,一苦了学生误了学生,二苦了老师害了老师。

教育应当返本归原,应当在目前程度上简易化、基础化,才能减轻学生负担,给学生课本以外其它更重要领域的发展腾挪起码的时间空间;老师也才有可能休闲放松提高生活质量、有机会提升自己或干一些实实在在的探索研究和治学的工作。

弄那么繁难干什么?

主张透明化、简易化、基础性、通识性的高考;有网友批评:“那不叫高考,叫扫除文盲!”这一批评很有讨论意义,要简易“扫盲式”高考还是要繁难高考?

 “扫盲”式高考就是低标准低要求、着眼于基础常识、基本技能的普及,这很好;对于高中毕业生在各学科方面的要求理应如此,不应苛求,不应冒进。比如,我们一般人在篮球方面相比于姚明,大概基本就是一个文盲;在围棋方面与李昌镐相比、在游泳方面与宁泽涛比、在唱歌方面与刘欢比、在滑雪方面与申雪赵宏博相比……我们大多数基本就属于文盲。在高考方面合理降低要求,以文化常识“扫盲”为度、不作苛求,我国孩子能腾出时间精力在更广阔的领域发展个性和兴趣,减少未来社会实践广阔领域“文盲”的产生;相反,高考各科以繁难专业标准做要求,迫使学生在发展成长的黄金期投入过多时间精力于应试上,在这些学科方面,造成书本知识过度和过剩、我们收获更多呆子型学生,却摧残泯灭了青少年个性化多样化兴趣的萌芽,导致未来实际领域的更多“文盲”,贻误我国多样性特异性实践型人才的生成。

高考采取简易化取向、向“扫除文盲”看齐,是正确的。高考简易化,青少年多样化兴趣的幼芽得以保存和成长,我国反而可以在将来收获更多各领域优秀人才。这个矛盾转化的辩证道理,越来越多的人会逐渐明白。

要回归“实践是检验真理的唯一标准”这一马克思主义基本思想。如果当前繁难高考极大促进了我国广大青少年的身心发展、素质提高、科技进步,我国各行各业人才济济、成果辈出、卓越优异,那么当前繁难高考就是正确的;而实际状况是广大青少年身心俱疲、厌学弃学、普遍近视、体质下降、能力低下、技工缺乏、毕业后宅家啃老常见不鲜。如果“扫盲式”简易高考能改观局面、开辟道路,“扫盲”式高考就是我国高考改革的正确方向。

我国事实上实行着繁难教育繁难高考的路线。对我国教育部,有一种担心:

在你的教育制度下,遵循你的教育常规,十多年寒窗苦读、刻苦勤奋、成绩优秀,却未能学到实际本领,最终落得生活劳动能力低下、就业困难,被人讥讽为“高分低能”、甚至不得不啃老,这样的案例少吗?如果当事学生及他们的家长,无奈和愤怒之下以“误人子弟”问责国家、问责和控告教育部,要求担责直至要求具体的经济赔偿,难道不是合理的吗?

教育部,你不怕吗?你不怕投诉问责控告和索赔吗?

为国家、为教育部捏一把汗。

人的每个器官都有特定功能,高考在国家事务中自有它的必要和重要。良性器官正常运作、有条不紊;而有的器官或器官的某部分则因内部失调发生病变会红肿甚至恶化成为肿瘤。今天的高考如此兴师动众、举国关注,不是好事;什么时候高考变得平常、悄然进行,高考改革就成功了。

身体肿瘤贪婪地掠夺和消耗营养资源又功能萎缩低下、最后使生命奄奄一息;当今我国高考何尝不是这样?高考象虎狼一般夺占了青少年的宝贵时间,耗费了我国最重要和主要的教育资源,贻误了青少年的健康成长,极大程度剥夺了学生时代的快乐和幸福感,给我国青少年的成长发展造成普遍的高分低能式的失衡,对我国的科技、文化、经济、社会的发展带来长远严重的负作用,拖累我国国力发展和民族复兴。

遭遇红肿和肿瘤,不是简单地切除整个器官,而是对症施治消除红肿、甚至切除病变部分。但不知肿瘤是否癌变和扩散?因为高考造就了这一利益链条上的寄生者,他们、再加上固有的惯性和排他性,会努力阻止任何治疗手术的进行。高考改革者应当有医师的高明和坚毅。

路上有个坑。

坑不大,但足够让每一辆过往车子剧烈颠簸、难受和受损。一辆车颠簸过去,十辆车颠簸过去,千辆万辆还是颠簸而过……待剧烈颠簸行车人意识到路上沟坎的时候,他的车子已经过沟了、车子已经受损。至多留下一些行车人的怨骂,少有人下车想办法打主意、更无人动手填平这坑;况且这坑,虽则众人动手不难填平,却不是个别人短时间填得了的。这坑恰好在每辆车的必经道路上没法绕过——于是乎,一年年过去,几十年过去……经过的车辆百万、千万、上亿,到现在已经几亿辆了,坑依旧,颠簸依旧,每辆车受损依旧、甚至日益严重……

当前不合理的高考及教育制度就是阻碍我国教育平顺发展的、每个人成长道路上的巨坑。每个人经过,每个人受伤受损,每个人都无可奈何;中小学生不可能思考和担当这样艰深的问题只能顺从适应,当能够觉悟高考的危害时,又已经上大学或工作了,对之已经无语、不想多说了。但我们有弟妹,还有我们的孩子,他们一年年、一届届、一代代……继续重复地上演着。

中华民族的元气,就这样受损。

神州大地处处是“不要输在起跑线上”的励志豪情和辛酸景象。人们急切地将繁难而贫乏的“知识”强塞给孩子。

饲料鸡、激素鸡长得快,最终人们却选择要自然生长的乡下土鸡;施以高强度片面知识教育,固然能够促使孩子高考得高分,但可持续性发展的潜力呢?

有人感叹,“没有输在起跑线”,而是“死在起跑线”。

人们喜欢逛超市,因为超市商品和服务品种繁多,应有尽有;还因为超市氛围温馨且宽松。你购物,商家开心;你只是随便走走瞧瞧,商家也不会强你所难。

我们的学校不如超市,就那么干瘪的几门课,你爱学要学、不爱学也要学,强迫你学,我国学生其实是被繁难高考所“强暴”,打击了他们来自生命深处的学习热情和兴趣。

十一

一项比赛只产生一个冠军,三百六十项比赛产生三百六十个冠军。

我们的教育排挤了丰富多彩的实践活动,走进了死胡同钻进了牛角尖,领域极度狭窄。在如此狭隘的几门功课上,注定只有极少数几个学生能有幸获得一些成功感;注定大多数学生必然地成为学习的失败者。

教育设计本身就错了。

十二

教育应当如大地、如沃土,不应当像农夫、像园丁。大地沃土大爱无心、无为无欲、宽阔博大、恒长久远,化育出无数的姹紫嫣红、飞禽走兽、细微生物、参天巨木;农夫与园丁,则难免太狭隘、太势利、太性急、太功利,他们能够培养出寻常的桃李花卉、茄子辣椒、鸡鸭牛羊,但园子里菜地里池塘里绝对栽不出参天大树、养不成矫健蛟龙和威猛老虎。这些,都只在天然的野外才有存身之所。

我们的教育愚昧地把孩子们圈养起来,从身体到精神,并且一圈就是一二十年。然后可爱地问,“怎么培养不出杰出人才?”

我们和我国的教育,都太小气。

创建科学而先进的考试制度和教育制度,迫在眉睫。

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42.               在我国教育发展和高考改革领域,我国人民还欠苍天一场斗争、一个奋斗

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新中国于1949年创立,实际上全国领土并非同步解放,而社会、经济、文化、教育……各领域的解放和新生更是一个漫长、甚至曲折反复的过程。伴随领土的解放和新政权的建立,就得出各方面各领域普遍解放的结论是片面、绝对、不合乎实际的。客观地说,迄今我国教育实际上是束缚和控制在严重错误的教育观念和体系之内,尚未彻底解放;我党原本正确的教育指导思想未能在实际中成功和完全贯彻、而遭受挫折,实际上很大程度倒退回落后的科举式教育体制。我国教育迫切需要一场真正的彻底的解放。

我国人民宽容厚道,最不苛求政府。政府在教育发展和高考改革问题上遭遇难题,可以谅解;有一个较长的探索过程也在情理之中。但是,至少应当遵循一定的方针和指南——

如同给赠台大熊猫向社会征名那样,在教育发展和高考改革这样重大问题上,教育部门完全可以并且应该问计于民,忠实地创造性地践行中央的“群众路线”。通过充分的讨论、交流、争论、质疑、诘难,形成一个较有科学性合理性和说服力、能凝聚共识的教育发展和高考改革方案,避免少数人垄断决策、避免教育的重大挫折和贻误事业——这是应该做能够做到的吧?

如果领导者自己无计可施,又不践行党的群众路线,不懂得和不愿意积极主动、谦虚诚恳、敏锐自觉地寻求群众意见建议和呼声,甚至对群众中涌现的办法和建议充耳不闻闭目塞听装聋作哑、垄断决策坚持错误,以至于贻误国家事业,那就不仅仅是能力问题水平问题。

高考改革,从上世纪九十年代初小综合大综合之类“高考改革”算起,迄今已经二十多年,高考仍陷于泥潭止步未前、甚至越陷越深越演越烈严重倒退。我国抗日战争历时十四年,基本达成高考改革成功需要多少个“十四年”?教育和高考问题迟迟得不到真正有效解决,给党和政府造成了极其严重的失分。

扫帚不到,灰尘不会自己跑掉;在我国教育发展和高考改革领域,我国人民还欠苍天一场斗争、一个奋斗…

洣崽二十多年致力于教育发展和高考改革的探索,自信已经看到了黑长隧道尽头的一线光亮;可以认真审慎负责任地说,我国教育发展和高考改革的所谓“难题”,已经被洣崽破解。具体主张搜索洣崽的“……所谓难题,已经被洣崽破解,只待老天开眼就能造福国家——对中国教育改革和高考改革的总体构想”一帖即得。

积多年的思考探索,自信本帖有其对于国家、对于社会的极大价值,那就是,本帖的主张一经实行,必将根本性地改观我国当前教育不科学不合理现状,促进教育进步、国家发展和人民福祉。

当然,本帖叫不醒装睡的人,更叫不醒装聋作哑的人。本文对于中国教育和人民利益的忠诚关注者、对于有着科学严谨态度的探讨者,或有一定意义;但对于文恬武嬉、昏聩麻木、缺乏深度理解力、没有责任感、缺乏社会担当、惯于并且止步于口水帖者,本文只是对着石头、对着砖头、对着木头弹琴,的确毫无意义。

楚国百姓卞和向国家贡献宝玉,被当成行骗打断双腿;佛国有人在街市上出售沉香,反而不如木炭行销。不识货是常有的事;不识货没关系,可叹的是耽误国家和人民的大事。

我国教育误入歧途,亿万青少年正在被错误的教育制度考试制度摧残和贻误;觉悟的先进的人们,应该担当责任,帮助他们。

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第三部分   教育*转载共享篇

转载人民网“数学”网友奇文——

43.   我也不主张取消高考,但是主张高考“容易化”

数学2009-03-08

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我也不主张取消高考,但是主张高考“容易化”。

怎么个容易化?就是说,一高考下来,大片大片的满分。但是,不满分的,也还是大多数。为什么?因为大多数人做题不仔细,大多数人其实并不卖力。

而大多数人只要一卖力,不需要太卖力,就是正常的学习,是必然的满分,一分都不差的满分。

在这种情况下,学生的负担就一定降下来了,因为,你再努力也是满分,不太努力但是比较努力也是满分,因此当然朝着不太努力,有时间做一些其它的事情,或者玩一玩,就算了。在这种情况下家长也就没有任何理由去逼孩子拼命了。

那么,大片的满分,重点大学的录取怎么办?比如说,清华大学只招满分的,但是,满分的也已经有了一万个报清华的,但是清华只要三千个,怎么办?

有各种办法,但是,最有效的办法,就是抓阄,抽奖,这也是公平的做法。其实,国际体育比赛不可谓不公平,但是足球开球的时候要抓阄抽彩,足球在安排谁对谁比赛的时候要抽彩分组,因此说抓阄抽彩并不影响公平。

而有的反对我这样的建议的人,他们的想法是什么呢?是认为高考的题一定要出成这样,就是说,把考生的差距拉开,因此需要有一定的难度,差距一拉开,考生中优秀的就被优秀的大学所录取,就可以寻找尖子生重点培养。也就是说,这个想法是,对于尖子生以更多的更优秀的训练,使得我国能够尽快出第一流的科学家。

但是这个想法建立在这种假说上:就是目前的高考的分数越高的考生,他成为优秀科学家的概率越大。但是,这个假说有可能是错误的,至少不受实践的支持。历届诺贝尔奖获得者,并不是中学成绩最好的学生。

也就是说,实践表明,高考的分数高低,并不必然地导致实际水平的高低,既然如此,何必呢?还不如抓阄呢。

一旦学生们发现高考容易,会怎么样?会产生自信心。我认为自信心很重要。一个人做数学题,如果总是做容易的题,就会很高兴,很得意,会有自信心。

一般的电子游戏,通常设计得通关并不太难,这导致玩家喜欢玩,这样电子游戏才有可能被推广。而象国际象棋那样通关特别难的游戏,也是故意设立低的级别让玩家容易过。如果又是国际象棋游戏,计算机又一点都不让,下一盘输一盘,还有谁喜欢这样的游戏?其实,学生们普遍憎恶学习,也是他们在长期的学习中,被各种难题折磨得太苦了,没有了自信心了。

其实,重大的科学发明,与难题一点关系都没有,只要研究者概念是正确的就行。


44.              义务教育加上科举就有可能对中华文化造成毁灭性打击

数学20070714

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中国古代有科举制度,但是,中国古代没有义务教育制度。这就导致古代的中国人民中,大部分人都是文盲,而只有不是文盲的书生,才努力争取考个好成绩。

而到了现代,义务教育制度在大多数不那么贫困的地区已成现实。如果这个高考制度就相当于当年的科举制度,则本贴子要给出一个猜想,就是对中华文化的许多文化因素都造成了毁灭性的打击。

我的理由是,当年的科举制度,把几乎所有的读书人都给害了,无论考上的还是没有考上的,统统都给害了,主要的害法,就是浪费了许多时间,花在了考试要考的科目上面了。科举考试的最后产品,就是“百无一用是书生”。但是,因为当年的读书人只是少数,所以科举制度害的也只是少数人。

而现在义务教育了,则所有的人统统都是书生,大家都识字了肯定是好事。但是再加上高考制度,那就把几乎所有的人都给害了,这将导致,或者可能已经导致了,中华文化中的许多文化因素都绝种了。

如果以为一个社会的文化因素只是存在于文字之中,只是存在于识字的人中间,那就大错特错了。其实中华文化的许多因素都是存在于民间的不识字的人们中间的。

也就是说,在古代,识字的人都大多数傻乎乎地把时间浪费在科举考试上面了。而不识字的人们干什么呢?他们还是有许多文化因素的。

比如说每年过节舞龙灯吧,那就是一个文化因素,这里面包括了龙灯的制作工艺,属于美术,艺术,还有舞的技巧,要有多人的排列和训练。所有这些制作和改进龙灯制作的人,舞龙灯的人,他们都掌握有中华文化的这个舞龙灯艺术,这就是一个文化因素。而在以前,这个因素是怎样流传的呢?是上一辈的人教下一辈的人这么教出来的,其实是上一辈的文盲教下一辈的文盲。当然不可能去教书生,因为书生要去赶考。但是,因为当时的文盲大把,所以不愁找不到被教的学生,这个文化因素就代代相传了下来。

但是,到了现在,所有的人都是书生了,义务教育了嘛。这样上一代掌握舞龙灯艺术的人,就找不到徒弟了。因此这个文化因素就有绝种的危险。

再讲一件事情,小朋友小时候有丢沙包的游戏,这就是一个文化因素。首先缝制沙包那是一种艺术品制作技术,而且是百花齐放的,所有的人制作的沙包都有它的特点。然后就是丢沙包的各种技巧,这也是一种艺术,也是一个小小的文化因素。但是,现在的城市小朋友,基本上不会缝沙包和丢沙包了,为什么?一是新鲜的洋玩具的涌入,另一是,所有的男孩女孩,都要上学,复习功课,准备考试。

再说烹调吧,我想起了我的大姨,她从小没有上过学,但是解放后扫盲了她能够读书看报,当然,无须考试。她能够制作几百种精美的食物,从主食到副食,都会制作。还包括大量的咸菜泡菜的腌制办法。谁教她的呢?是我的外婆教她的。但是现在我的大姨已经死了,在她脑子里的所有那些制作各种菜的程序,还加上各种制作鞋子,袜子,衣服(我的许多衣服是她缝制的),所有这些技术,统统都已经给她带进坟墓里了。

还有许多小的工艺品,小的制作技术,还有一些民歌小调,小的乐器,都属于文化因素。能够给它们申请文化遗产吗?但是这些文化因素实在太小了啊!不是象长城那么巨大的东西。如果把整个文化体系比做一个人体,则所有这些文化因素都只不过是一根根毛细血管而已。一个人损失掉极小一根毛细血管,那算得了什么啊?但是全身的毛细血管统统被破坏,这个人也就完蛋了。但是我们的文化上的毛细血管,正在被现代化所摧毁。

文人们总以为文化就存在于四书五经之中,存在于论语之中,好象成千上万的小工艺小制作就不是文化似的。他们的所谓捍卫中华文化,就是捍卫四书五经。

现在有许多文化因素,其实只存在于许多老人的脑子里了,他们有机会教给下一代吗?没有了,因为下一代统统都在准备考试,上大学。现在有许多东西,只有老人才会。

有的人会说,市场竞争能够导致最佳配置。这也许正确。但是最佳配置,有可能就是许多文化因素只好进坟墓。一条卖几百种小吃的食品街,有可能就是打不过一个麦当劳。当然,那只好承认街上只有一个麦当劳是最佳配置了。

因此现代化不仅带来成千上万种动植物的绝种,也可能带来成千上万种中华文化因素的绝种。


45.               打造民族的战斗性是决定民族未来的生死存亡的事情

数学2007-11-20

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先还是说动物吧。我们知道地球存在以来,已经有不少动物灭绝了,而还是有不少动物延续到现在。那么,和灭绝了的动物相比,是什么支撑着许多动物,包括人类,延续到现在呢?我认为是战斗性。就是说,战斗性强的动物,延续下来了,而战斗性差的动物,就已经灭绝或者趋向于灭绝。

比如说历史上恐龙为什么灭绝了呢?恐龙在历史上有一个兴盛时期,那个时候地球上正好为恐龙提供了优良的生存环境,或者说,恐龙进入到了小康社会相当长的一段时期。问题在于,恐龙一旦到达小康社会后,就不思进取,满足现状,因此,当地球环境一旦变恶劣的时候,恐龙的战斗性就不行了,就完蛋了。

我这里的战斗性,是指的毛泽东所说的“与天奋斗,其乐无穷,与地奋斗,其乐无穷,与人奋斗,其乐无穷”的那个“战斗”,是指的克服大自然和社会带给我们的危险和困难的斗争。

我们知道大熊猫是一种不太能战斗的动物,所以成了受保护动物。而老鼠是一种特别能战斗的动物,所以现在保护老鼠这件事情远提不到议事日程上来,消灭它们还来不及呢。

不要以为素食动物就不能战斗,实际上,能够逃跑,能够适应特别恶劣的环境,能够在相当长的时间内忍饥挨饿,忍受严寒酷暑,这都属于特别能战斗。

还有一类动物,是人类已经驯化了的动物,包括宠物狗,包括现在人类饲养的牲畜家禽,鸡鸭猪牛,等等,是不能战斗的,但是,它们出生到这个世界上来,反正是不愁吃的,也是冻不着饿不着的。到了最后要被人们宰杀的时候,才想到要挣扎一下,但是这个时候是屁用也没有了,那个反抗力是极弱的。

而地球上人类的各个种族,有许多在历史上是特别能战斗的,但是后来战斗能力就下降了。比如说吧,历史上西班牙这个民族就是特别能战斗的,曾经有过许多殖民地,也有过许多战争,包括海战。但是现在西班牙能够叫强国吗?就不能够叫强国了,你说它富,我承认,但是你说它强?不不不,我认为西班牙这个民族已经缺少了当年的战斗性了。还有蒙古族,还有土耳其,还有法国,这些民族在历史上都曾经特别能战斗,但是现在都衰退了。

来特别研究一下满族吧,满族人在历史上特别能战斗,所以征服了整个大陆,统治了包括汉族在内的其它各个民族多年。在征服之前,满族人是特别能战斗的。但是,他们征服的目的,当然是为的自己的子孙后代过上好日子,不愁吃不愁穿。结果呢?他们的后代果然就不愁吃不愁穿。但是,这个不愁吃不愁穿,这个小康生活,就成了一种毒品,把整个满族人都给麻醉了。我想,一个当年入关的清兵,在战争结束后,也成家也生子了,也让他的儿女过上好日子了,这也是他的目的,他的愿望。但是他必然发现,他的儿子女儿,吃苦的能力,吃苦的精神,和他相比,那是差得太远了,因此引起父子之间的不和,这可以叫做代沟。在这种不和中,失败的注定是父辈,因为父辈一般而言先死嘛!因此,就一代一代地,吃苦精神越来越差。

我想在鸦片战争时期,如果当时的清兵还有入关时的那种战斗性,英国区区那几千人部队,就算是武器好吧,那也是没有办法实现他们的目标的。有战斗性的民族也会努力向其它民族学习造枪造炮技术的。但是那个时候的满族人,只会在大街上玩鸟,因此就把土地送给外国人好了,反正崽卖爷田不心疼嘛!

有人说到中国历史上的周期率,说什么避免周期率的办法是民主,那是彻头彻尾的胡扯。因为现在的美国人也越来越象八旗子弟了,不能够战斗了。中国的改革开放输入美国土地的几十万上山下乡知青,是特别能战斗的一群,给美国社会注入了一针强心剂,延缓了美国社会的衰退。美国现在遗留下来的当年的牛仔已经不多了,现在是移民越来越占优势了。而美国历史上的多次战争及内战,都维护了美国的战斗性。但是,现在的趋势也是越来越不行了。

中国历史上的周期率是这样的,就是打江山的人特别能战斗,于是成了地主阶级,统治阶级。而统治阶级希望自己的子女过得舒服,于是子女就果然过得舒服,于是就在这种舒服的过程中,统治阶级丧失了战斗性。但是,下层阶级受剥削受压迫,生存环境极为恶劣,就仍然保存着很强的战斗性,最后当然推翻统治阶级,形成新的统治阶级,然后,又在好生活当中开始退化,后代又丧失了战斗性。就这么周而复始。

因此,我就特别担心,整个中华民族如果真的进入了小康社会,人人都不愁吃不愁喝,会不会导致整个民族丧失战斗性,导致中华民族的最后灭绝?

因此,我就想到,应当用一种办法来通过教育和锻炼来保持住中华民族的战斗性代代相传。

用什么办法来保持呢?再搞上山下乡运动已经不合适,因为这个时候农村的耕地已经不多,也不可能有更多的农业的事情让知青来做。当然,小规模的小山下乡运动,比如下乡支教还是可以搞的。

所谓锻炼战斗性,照我的看法,就是要人为地“制造不顺利”,因为战斗性是和“不顺利”条件下的忍耐和生存能力成正比关系的。比如不是没电就是没水,或者没有抽水马桶,或者没有电视看没有电脑玩,或者天热了没有空调,天冷了取暖设备不够,石油供应中断导致不得不步行。这样的事情在未来人类社会发生危机的时候是很可能出现的。因此,我们平时就要在教育中锻炼青少年的战斗性。

因此我就想到了文革期间毛泽东提倡的“拉练”,就是长途地徒步行军,每天要背着自己的行李,换洗衣服,被子垫子,枪支弹药,米袋,负重行军约四十到四十五公里,有的时候白天行军了还要接着夜晚进行强行军。我是在海军部队就接受过这种拉练的训练的。我认为,这种训练有可能在战时用不上,但是特别能够锻炼人的吃苦精神。

为此本人郑重在本贴提出一个新的高考方案,那就是“过关加拉练”的方案。

是这样,过关考试是极容易的,是没有难度的,只要掌握了中学各知识的最基本概念就成,甚至干脆开卷考试都行。过了关的中学生,并不是说就考上大学了,而是编成连队穿上军装,进行一年的拉练训练,这一年可能要走二万到二万五千里路,如果是北方的学生就往南方走,南方的学生就往北方走。总之就是一场特别艰苦的长途行军。

而在这场行军中,有人如果觉得中途受不了退出,或者生了病退出,那是可以的,但那就等于放弃上大学的机会了,或者,等治好了病加入下一拨拉练队伍。如果有人不遵守纪律,也被开除出队伍。比如说白天行军一整天,晚上不允许倒头就睡,还要进行各种文娱表演。总算睡着了,突然一个紧急集合号大家立即穿衣服打背包,踏上夜行军强行军的征途,明明已经累得不行了,偏还要再来一次急行军。凡是在这个过程中受不了的人,都被淘汰掉算了。

在拉练途中进行各种文艺宣传活动,社会调查活动,与途经各地的老百姓联欢,进行军事训练,打靶,帮助群众做农业劳动,等等。

我认为,如果中国的大学生,统统是经过这样的艰苦拉练筛选出来的人,则中华民族有可能一直保持很强的战斗性。

此外,由于已经经过了小学中学的长期学习,有那么一年进行艰苦的行军,对于身体素质的提高是极为有好处的,而且再进入大学学习,精神饱满,什么失眠之类的症状也都没有了,要知道一个人长期不搞读书的时候,再搞读书会学得很带劲的,不象现在的学生一上课就有一大半人逃课。如果你点名,无非是把他害得到教室来睡觉而已。而且这样的学生在拉练中对中国社会有着许多调查和了解,今后工作起来都更少有脱离实际的事情。


46.               现行高考制度导致“浪费时间”和“人才多样化不够

数学2007-07-04

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本贴子给出现行高考制度的两个弊端,一个是浪费时间,一个是人才的多样化不够。

先说浪费时间,浪费什么时间呢?浪费人的学习时间。主要是,高考导致了一个人学习一门课程的时间,没有必要地过长了。

学习任何一样知识,都有一个合适的时间,如果过短,则掌握得不好,如果过长,则浪费时间。

拿学车来说,一个人只要学习驾驶技术,能够遵守交通规则,安全可靠的驾驶,则通过一个驾照的考试,拿到驾驶执照,他就可以开车了。我把这种考驾照的考试,称之为过关式考试,或者叫资格考试也行,是几乎人人都可以通过的,只要有一定的学习时间就行。

当然,在考驾照的过程中也有人聪明有人笨。聪明的人只需要学习很短的时间就能够通过考试,而笨人则需要花费许多时间才能够通过考试。

但是,以拿到驾照为目标,更多的时间用在学车上就是浪费时间了。比如说,一个聪明人花了五十个小时学车,就通过考试了,他就没有必要再为此学上五百个小时,那完全是在浪费时间,浪费生命。一个笨人花了二百个小时学车,也通过考试,他也没有必要花五百个小时学车,如果那样也是浪费时间。

但是设想我国的考驾照制度设计成和高考制度一样,那会出现什么情况呢?

比如国家规定每年只发五万个驾照,而且是全国统考,统考后成绩最好的五万个考生获得驾照,成了选优性考试,这就会导致人们为了学车严重浪费时间。

原来的考法一个聪明人只要学五十个小时就能够拿到驾照,但是,现在是选优,一个笨人花了五百个小时学车能够比聪明人开得好,因此驾照发给了笨人。但是笨人已经浪费了许多时间了。这就逼着聪明人要花三百个小时来学车。而聪明人的总数也远超过五万个呢?因此大家就来了一个时间大竞赛,最后所有的聪明人通通花五百个小时来学车。

当然,我承认,这种后果导致了凡是取得驾照的人开车技术都要比原方案高得多,倍儿棒。但另一个问题就是,那些个倍儿棒的技术,有可能大部分根本就用不上。

这是因为,由于竞争性考试,导致了考试的出题人也要绞尽脑汁来出更难的题,否则不容易选优,因此什么在悬崖边上开车啊,在熊熊烈火中开车啊这样的题都会出现,本来一个车库足够宽,有可能考试的人会弄一个特窄的车库门,使得倒车的技术必须误差不超过一毫米才能够倒进车库。总之一系列偏题怪题都会应运而生,而大部分驾驶员这一生也没有机会遇到那样一些怪现象。同时有一大堆复习指南专门研究一些稀奇古怪的驾车办法,最后把开车变成了演杂技。而把大量时间放在研究稀奇古怪的驾车技术上,就浪费了时间。

此外,无论是聪明人还是笨人,心思全部用在学车上,在学车上花了大量的时间,而最后还是有大量的人拿不到驾照,那么学车技术就彻底没用了。

当然,有人会认为这种竞争性考试很公平,但是,我们为了这个公平是不是付出的代价太高了一些?浪费的时间太多了一些?因此我才主张抓阄的。如果说国家的名额有限,则想驾车的人还是通过一个资格考试之后,抓阄也是同样公平,却不致于浪费太多的时间。

而且,这种选优的考试最后也不一定选出优来。

比如说,一个聪明人学了五百个小时的车,按说应当拿到驾照了吧?但是一个笨人学上三千个小时,技术是超过了聪明人,但这就导致选出的是笨人,是为的奖励学习精神?比如现在有人能够高考连考上几年,那当然要比刚毕业的高中生考试更有经验。如果这种学习精神一被奖励,害得聪明人也要花更多时间用在学车上,别的啥事就都别干了。

高考导致的第二个弊端就是“人才多样化不够”。因为我们经历过毛泽东时代的不考试阶段,所以可以明显看出来这一点。

就我小时候,因为文革后期基本上没有什么考试,或者考试与一个人的一生没有什么关系,这个时候学生们都是自由学习的。因此我的邻居的孩子们,都可以凭着兴趣学习自己喜欢的东西。比如有的喜欢吹笛子,因此就一天到晚在阳台上训练笛子。有的喜欢拉小提琴,因此就苦练小提琴。也有外语爱好者的,见到外语书就喜欢。还有打家俱的爱好者,有钓鱼爱好者。我的印象很深的是,那个时候有许多无线电爱好者,文革后期出的一本杂志就叫《无线电》那可是抢手的杂志。那个时候学这些干什么?纯为了好玩,因为没有考试嘛。这么一来人才是多样化的。

来看美国吧。我认为美国的人才就是多样化的,这是因为美国的高考制度不严重。而日本的高考制度是严重的,因此日本的人才不如美国那么多样化。

比如说美国的爱迪生,大发明家,还有发明了飞机的莱特兄弟,他们都没有什么硕士博士文凭。

我们还经常注意到西方经常冒出来一些人尝试着乘汽球飞过太平洋啊,登山啊,等等,玩艺术也玩的多样化,各种各样的艺术形式都是“发明”出来的。

我把社会上的人还是根据智力划分为聪明人和笨人两大类。

假设实行人才多样化规则,则一个聪明小孩特别喜欢外语,比如说吧,他到了十五岁的时候能够熟练地说五门外语,泰国语,越南语,西班牙语,阿拉伯语,法语,那么这个人是不是个人才呢?肯定是的,如果任由人才自由发展,这样的小孩就有可能出现,而且是事先选拔人才的人没有预料到的。但是现在加了一个高考制度,人们,主要是孩子的父母,清楚这孩子聪明,因此普遍的观点就是聪明的小孩不高考那就太可惜了。因此只好为高考而准备,而复习,当然,这孩子能够取得好成绩,也能够进入重点大学,但是,所学的课程仍然是数理化啊语文啊英语啊那一套,是按设定的模子打造出来的,当然,也很优秀,但是我们就没有机会得到一个能够熟练说五门外语的人才了。

当然,你可以回答说,那没有问题啊,可以修改规则专门能够让掌握五门外语的人上大学啊!但是我这里只说了一种类型,还有许多稀奇古怪的其它类型的人才我们无法事先预料得到的。这将导致考试的成本大为提高,或者仍然要存在着不公平啊,走后门啊这类事情。

还有一种办法就是向大家宣传,没有必要大家都高考嘛,鼓励大家选择各种道路嘛。

当然,选择各种道路是不错。但是,哪个人也不愿意“彻底堵死自己的一条路”。比如说,如果一个人这辈子的理想是当市长,那他非得通过大学入学考试不可,如果他下决心不上大学,则完全没有机会。因此他要做出“不上大学进行其它发展”的决策时,是一个非常严重的思考,因为潜在地他已经彻底放弃了或者说堵死了一条路。

问题在于每个人做人生决策的时候是不希望轻易地彻底堵死一条路的。比如说,有的人过着单身生活,觉得单生生活特别好,暂时也不想找对象,但是他不过就是这么一个暂时的决策。如果他决策彻底单身一辈子,那你劝他做绝育手术?干脆把自己给敲了?他通常会认为是一个严重的思考。

尤其是,一个人面临着社会,他不喜欢被别人视为大傻帽。如果一个聪明人学习成绩倍儿好,决定放弃高考,周围人的压力是客观存在的。父母的唉声叹气也是一种很大的压力。只有说一个笨人,学习成绩特臭,他的父母才会认为,唉算了,让这孩子发展点别的吧。

因此,我这里新定义两个术语,将上了大学的人才称为“正规人才”,没有上大学的人才称为“怪才”。则现在的高考制度,使得聪明人都加入“正规人才”的队伍,而只有笨一些的人才加入“怪才”队伍。这就导致一个社会的怪才队伍的智力水平不那么大。

但是一个社会的活力,创造性,主要取决于怪才队伍的智力,正规人才通常起维护社会的作用。怪才队伍的智力水平不够,影响着社会的创新力。

虽然现在有录取特长生的政策,但是通常也是这样,只有父母注意到孩子是个笨人的时候,才去让他从事踢足球啊这样的特长的事情。我国的足球为什么上不去?因为一等一的聪明人才不去踢足球。只有正式高考无望胜出的人才去踢足球。我们看到中国的足球队员和西方的相比差了哪一点?就是聪明程度不够。一个好的足球运动员,一定是极聪明极狡猾的,只有这样才能够让对手胆寒。比如女排吧,我就认为我国第一次夺冠的那个女排队伍,可不简单地只有拼搏精神,看她们打球就知道,她们是极聪明的,聪明得让对手害怕。

因此,也只有高考制度不严重的国家,才有机会出好的足球运动员。

现在意识到这一点,强调所谓素质教育,也就是鼓励学生去画画啊,摄影啊,跳舞啊,学一些乐器啊什么的。可是你那个高考的竞争性考试在那里摆着,人家把原本复习的时间用了一部分来画画啥的,有可能意味着他与重点大学失之交臂,这个代价是不是太大了一点啊?

拿电影来说吧,现在导演张艺谋,算是比较聪明的了,他没有经历过艰苦的高考训练。但是后面的导演,怎么就超不过张艺谋呢?也还是不够聪明,看现在的许多电影,就觉得那个导演的聪明程度是不够的。


至今没有解决的问题,几十年没有解开的结。转载——

47.    谈谈教育问题

毛泽东关于改革教育的一次重要讲话)

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(一九六四年二月十三日(旧历正月初一)下午三点,毛泽东在人民大会堂北京厅召开了座谈会。参加会议的有邓小平、彭真、陆定一、康生、郭沫若、蒋南翔等,以及党外人士陈叔通、黄炎培等.

……

今天想谈谈教育问题。除中央的几位同志以外,还邀请几位党外人士参加,还有科学院长、教育部长、北大、清华的同志和新华社的同志参加。教育的方针、路线是正确的,但是办法不对。我看教育要改变,现在这样还不行。请邓小平讲一讲。

(邓:现在教育方面的主要问题是负担太重,学制太长。现在七岁上学,小学六年,中学六年,大学一般五年,好的大学六年,要十七、八年,到二十四、五岁毕业。加上大学毕业后一年劳动实习,一年见习,正式走到工作岗位就已经二十六、七岁,显得年纪太大了。比苏联要迟二、三年或三、四年。苏联中、小学十年,大学四、五年,二十三、四岁进入工作岗位。年龄大了,这对文科的学生问题还不是很大,但对自然科学方面的学生,对他们的发展有不利的影响。根据国外在自然科学、特别是原子能等新兴科学方面的发展情况来看,开始作出重要贡献的人,平均是二十四、五岁左右。这个年岁正好是脑子最好使的时候。而在我国的大学生,这时却没有走上工作岗位,这对他们的发展是很不利的。学制特别长,应该缩短学制。)

可以缩短。

(邓:现在中央专门成立了一个学制问题研究小组,准备来研究解决这个问题,由林×负责。林×提议:小学五年,中学四年,十五、六岁毕业就可以就业,也可以中学毕学后再受一、二年职业教育,十七、八岁就业,可以到农村,也可以到工厂。如果升学,可以入大学预科,预科可以文理分科,办得更有特色,便于同大学的课程衔接。大学一般搞四年,一部分的工科五年、医科六年。这样学制可以缩短,二十三、四岁就可以到工作岗位。采取这样的制度来完成国民教育,一般是十五、六岁就可以毕业了。不过有个问题,是当兵,中学毕业生还不到当兵年龄,但可以到军队当预备兵。)

这不要紧。不够当兵年龄也可以过军事生活,不仅男生,女生也可以当兵,搞娘子军,让十六、七岁的女孩去过半年到一年的军事生活;十七岁(指男的)也可以当兵。

(邓:这样文科学校问题不大,理工科问题大一些,课本要搞得好。)

现在课程就是多,害死人,使中、小学生、大学生天天处于紧张状态。中小学生近视眼成倍增加,这样不行。

(×××:课程多而繁重,老师作业留得多,紧张得不得了,没有课外活动和阅读的时间。)

课程可以砍掉一半。学生要有娱乐、游泳、打球、课外自由阅读时间。孔子教学生只有六门课程:礼、乐、射、御、书、数,教出了颜回、曾参、荀子、孟子四大贤人。颜回二十四岁死了。

学生只是成天读书,不搞点文化娱乐、体育活动,不能跑跑跳跳、打球、游泳、看点电影,又不看课外读物,那是不行的。学生不能培养成书呆子。

(邓:现在学生应付考试紧张得不得了。我在家时,小孩子说门门功课得五分也没有用。)

历来的状元就很少有真正好学问的。唐朝第一流诗人李白、杜甫,都不是状元,既非进士,又非翰林。韩愈、杜牧、柳宗元是进士出身,但只能算是第二等的。王实甫、关汉卿、施耐庵、罗贯中、蒲松龄都不是状元、进士和翰林。曹雪芹、蒲松龄只是清朝的拔贡。凡是当了进士、翰林的都是不成功的。明朝的皇帝,搞得好的只有两个:一个是明太祖朱元璋,皇帝做得最好,他一字不识,是个文盲。一个是明成祖,皇帝也做得不错,是一个半文盲,识字也不多。但以后万历、嘉靖等都读了很多书,成了知识分子。知识分子专政,反而不行,国家就管不好了。六朝的梁武帝,能文能武,能说会写,最后困死台城。宋徽宗能诗会画,字写得很好,做了俘虏。他们都是“只专不红”,亡了国。可见书念多了要害死人。刘秀是个大学士,比较蹩脚。刘邦是个草包,也没有什么文化。我看书要读,读多了,害死人。

(邓:现在课程繁重,考试方法有问题,学生不能独立思考。)

现在的考试办法是对付敌人的办法,而不是对人民的办法。实行突然袭击,出一些偏题、古怪题,使学生难以捉摸,还是考八股文章的办法。我看这种考试要彻底改革。我主张公开出考题,向学生公布,让学生自己去研究,看书去做。譬如,对《红楼梦》的研究,出二十道题,让学生自己去研究解答。有的学生答出一半,但其中有几个题目答得很出色,有创造性见解,这样的试卷可以给一百分。另外有些学生二十道题全部都答了,是照书本上背下来的,按老师讲的答对了,但是平平淡淡,没有什么突出的地方,这样的试卷就可以给五十分或六十分。考试我看可以允许交头接耳,甚至冒名顶替。自己不懂,问懂了就有收获。交头接耳、冒名顶替,过去不公开,现在让它公开。这无非是你会我不会,你写了我再抄一遍,也可以,抄会了也是一次学习。总之,考试的方法要改变,要搞得活一些,不要搞得太死,具体如何作法,可以试点。

还有,先生讲课有的啰啰嗦嗦,要允许学生打瞌睡。你讲的又臭又长,还一定让人家听。与其睁着眼睛听着没味道,不如打瞌睡,可以休息脑筋,养养精神,对身体有好处。

(邓:学制缩短以后,可以抽出一些时间让学生参加劳动、当兵。还有一条,应该允许优秀的学生跳班,有的优秀学生跳班以后还是最优秀的,现在总是压在那里。)

现在我们搞得太死了,课程太多,考得太死,我们不赞成。现在这种作法是摧残人材,摧残青年!我不赞成读那么多书。考试用对待敌人的办法对付学生,害死人,要改变。

(陆定一:现在教育厅长正在开会,有两个问题要研究:第一是学生负担太重,课程多,教材内容多,作业多,门门都有课外作业。第二是现在的教育方法有三套,学了苏联凯洛夫的一套,英美杜威的一套,孔夫子的一套。)

孔夫子可不是这样。他只有六门课:礼、乐、射、御、书、数。

(主席问章士钊:书是书法,还是历史?)

(章:是书法吧。)

是历史吧。如书经。

(陆:现在中小学以升学为唯一目标,毕业后不肯劳动,问题很大,要解决一下。要实行教育和生产劳动相结合。第二是两条腿走路。河北省去年发大水,很多房屋塌了,办简易学校,结果中小学入学人数反而增加了。)

这是大水冲垮了教条主义。

(陆:其他地方学生人数都下降很多,主要是要求正规化,取消复式教学,搞单式教学,贫下中农子女失学的很多。河北省有了好的经验。另外,广东新会县调查了十几所农业中学、普通中学,普通中学培养一个学生,国家一年花一百二十元,农业中学培养一个学生,一年只花六元八角。农业中学毕业生就业没有问题,普通中学毕业生考不上大学,就麻烦得很。看来中小学都要两条腿走路,同时要注意提高质量,这样才能普及教育。从前都只是照抄苏联的一套,五八年冲了一下,劳动多了一些,又忽视了学习,改就是了。文艺也是如此,当时大胆改革,做得比较粗糙,但现在的水平就提高了。没有五八年的革新,也就没有今天的水平。)

要把演戏的、写诗的、戏剧家、文学家赶出城市去,统统赶下乡去。要分期分批放到农村、工厂,不要总住在机关。你不下去,就不给开饭。住在城里怎么能写得出东西来!

(陆:还有教师队伍问题,估计中小学百分之二点七的教师是坏分子。现在最坏的学生上师范,好学生进理、工。)

这不要紧,只有百分之二点七。这些人可以改造,可以转业。

(陆:现在进师范的学生质量不高。今后可以考虑高等学校的文科、师范,不要直接招高中毕业学生,而招高中毕业后参加过劳动一、二年的学生。学习自然科学的到农村去也有好处。哈尔滨工大有个经验,把教师下放一、二年,原来不好的,回来都不错,成了骨干。)

应该下去。现在有些人不重视下乡劳动。李时珍长期自己下乡采药,祖冲之是自修的,没有进过什么大学、中学。孔夫子又进过什么大学?他的职业是人死后去吹吹打打,当吹鼓手。这一点是章太炎指出的。他还做过会计,看过牛羊。但是,他却学会了礼、乐、射、御、书、数六艺,会弹琴、骑马、射箭、驾车子。“书”大概讲的是历史。后来到鲁国做官,官也不大。鲁国只有一百多万人口,相当于现在一个大县。孔夫子自己说,他小时贫穷,受鄙视,经常挨骂,自得仲由以后,才“恶声不入于耳”。大概是子路做了孔子的保镖,谁骂就要揍谁,别人不敢再随便骂他了。

我们的教育方针是正确的,但是办法不对。课程太多,压得太重,是很摧残人的。学制、课程、教学方法、考试方法这几方面都要改。

(陆:小学改五年比较有把握。)

可以改。高尔基只读了两年小学,学问完全是自学的。美国的富兰克林是著名的政治家、科学家、传记文学家,他是卖报童出身。瓦特是一个工人,没有读过多少书,发明了蒸气机。要让学生自学,学会思考,比读死书好,要多给时间。

(林×:将来二十三、四岁走上工作岗位是可以的,小学入学年龄可以提早一年,允许六岁入学。就是房子有问题。小学改为五年,可以解决一些房子。中学四年,大学预科可以是两年,也可以是一年。)

(××:入大学前拿一段时间到工厂、农村。)

还有军队。

(林×:文科可以,但理科有困难,劳动二年就忘了。)

(康生:苏联中学毕业后劳动二年,但理工科所学课程不衔接。)

(林×:学制要结合我国国家大和经济文化发展不平衡的特点来考虑,要允许多种形式。将来大学可以考虑三种学制,六年主要是医科;五年制理工科;四年制文科、师范,多数大学四年就行了。将来学制要多种多样多轨制。城市中学也有两种,一种升大学,一种是中学毕业,上二年职业学校然后工作。)

对了,学制要多样化。

(林×:课程问题主要是不集中,门类要少些,内容要少而精,考试也要少一些。)

现在一是课多,二是书多,压得太重。

(林×:现在课程的循环多,如果集中一些,课程的门类就可以减少一些。)

不要门门课程都考试,上过就完。如中学学一点逻辑、语法,就不要考,真正理解这些课程要到以后工作中去慢慢体会。知道什么是逻辑、什么是语法就行了。

(彭真:现在是灌输,死念硬背。)

(陆定一:现在教育思想有二派,一派主张讲深、讲透。一派主张讲总略,学懂、学会,学少一点。现在很多学校想一下子讲透。)

课程讲得太多,是繁琐哲学。繁琐哲学终究是要灭亡的。我看用这种办法教学生,不论是中国的也好,美国的也好,苏联的也好,都要灭亡,走向自己的反面。无论土教条、洋教条一概不行,都不要。五经、十三经注解那么多,还不是都灭亡了,行不通。佛经那么多,谁能读得完!唐玄奘翻译的解释金刚经的般若波罗密多心经,不到一千字,比较好读。鸠摩罗什翻译的金刚经,那么长,就很难读完了。

书不能读得太多。马列主义的书要读,但也不能读得太多,读几十本就行了。读多了就会走向反面,成为书呆子,成为教条主义或修正主义。

孔夫子的教学也有问题。孔子没有参加过工、农业劳动,因此四体不勤,五谷不分,这不行。这方面我们要想办法。洋教条、土教条都要反对,要创自己的路。


第四部分   教育*高考篇

48.  透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置限制重考”的高考策略

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高考改革要解决的,主要就是选拔性考试的区分度和由此产生的负面后果两者之间的矛盾:高考招生需要足够的区分度,为产生足够的区分度,因而高考题不得不繁难怪异,繁难怪异的高考误导了教育、摧残了学生。这一怪圈如何破解?

一.策略如下——

1.简易化。繁难高考极大挫伤学生的学习热情、打击学生自信心、浪费学生时间、空耗教育资源,误导和破坏基础教育,损害学生身心。将来的高考必须趋向简易化。

2.透明化。简易高考不是通过降低基本的教学要求,而是主要通过考试内容“透明化”来实现。即,难度还是比较大的,但考试之前考题透明、公开。做法是:

考试之前向学生发布一个包括答案的小型题库,明确指出高考题就出自其中,只是可能稍稍改变其参数、条件、顺序(以此避免死记硬背答案的取巧可能性)。这个题库以基础知识为主体,但也容纳适量的该学科比较复杂和高端的内容,学生需真正掌握才能解答。学生透彻掌握题库或这些样题的内容就可以顺利高考。

学生学习目标明确了,能够更专注地参透该学科的难点重点、真正掌握学科的精髓,避免了应对漫无边际的考试所造成的时间浪费和精力消耗。

当前高考的繁难不在于其内容多么高端多么先进,而是把简单问题复杂化,藏着掖着弄得神秘兮兮。把这折腾功夫节约出来,可以攀登多少座知识的高山、干多少正事啊。

把需要掌握的内容及相关要求明示出来,不是让青少年的学习更有目标更有方向更有针对性吗?共产党人三大法宝、三大作风都可以明示天下,小小考试这样神秘化、危害如此严重,有必要吗?

减少了无效折腾,透明化的简易高考比目前高考更能实现对高端知识的考察、促进学生对高端知识的掌握,提高了而不是降低了学科的教学水平和学术水平。

3.大题量,广覆盖,长考时,高分值。

简易高考怎么实现高校的选拔招生呢?怎么实现高校选拔招生所需的区分度呢?  

其实,当前高考方式的区分度是很差的。一个科目区区100分或150分,考试时间为短短的90分钟、120分钟或最多150分钟,而一个省的考生动辄十几万几十万人。要在如此短的时间、这样小的分数区间内实现对全体考生的区分,谈何容易;区区几道大题几十道小题,其覆盖度是很小的,怎么涵盖得了中学一门学科的整个体系?学科绝大部分内容、包括大部分重点知识主干知识都难以涉及,也没有留下对学科高端内容进行考查的余地,这样的考试不可避免地缺乏基本的系统性和全面性,使考试结果呈现更多的片面性和偶然性。为达到必要的区分度,出题人只能求助于偏、难、怪的手段,出其不意、严格保密、以学生为对手,无端增加了出题保密等考试成本,把青少年的学习引入到漫无边际漫无目标无所适从的状态。

新的高考方式是,题量要多,以基础知识为主,也包含适度的学科高端内容;覆盖该学科整个中学体系;考试时间长,一科目考一天,一天分四小段,中间休息。就算九个科目考九天吧,与繁难高考之下把学生折磨十几年每天早起晚睡相比,也是好得多的。高分值,一个科目分值由100分调整为2000分,九个科目总分约18000分,以此来产生足够的区分度。

4.分散化。即把高考科学地分散在中学各学年举行——各学科开完即考,而不是集中到高中最后一年。最后,只要将所有高考科目累加统计即可。

5.时间前置。即优化学制,实行小学5年、初高中5年,中小学总共十年的学制(预留两年时间让学生接受学徒式职业技能教育和自我研修),让学生16岁左右参加高考。长痛不如短痛,高考时间前置,将高考压力的负面影响最小化。

6.抑制复读重考。对于复读重考科目,其科目成绩按90%折入。以避免把考生引入时间精力的漫长比拼之中去。

二.新高考策略的意义。

借助透明化和分散化和时间前置,降低高考难度,分解高考压力,减少负面影响;大题量广覆盖长考时高分值为高考对学科进行比较全面系统的考查和对高端复杂知识的考查提供了可能,有利于实现对学生的更全面、更系统、更准确、更科学、区分度更高的考察;既能更好地满足高校招录新生对区分度的要求,又能实现对基础教育的正确引导,有助于把青少年从漫无边际的不必要的应考痛苦中解脱出来。

“透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置抑制重考”的高考策略,是对当前繁难高考的超越,事实上破解了我国高考改革的难题。

三.对高考改革几个误区的批判。

1.误区一:否定或弱化统一考试,实行所谓学分制、所谓成长记录、所谓综合评价、所谓面试。这是不靠谱、复杂化、不切实际、没有操作性的书呆子方案,必然引发形式主义、虚伪做假、黑箱操作、幕后交易的高潮,为贪腐营私创设端口,劳民伤财,无限加大高招成本和考生负担。

我国高考的优点,就在于统一考试,用分数的形式简洁、客观地评价,其总体的公平公正,为全国人民所认同。以偏概全、以个别否定整体、以细微漏失否定全盘,否认统一高考、否认高考分数制度的公平公正性、客观合理性,是对整个高考制度的否定和颠覆。对高考制度的完全否定和颠覆,是不分主次、不分轻重,不符合百姓的利益和愿望,不是实事求是的态度,将给社会生态带来巨大震动和负面影响,将把改革引入深渊。

2. 误区二:删减高考科目以减轻学生负担。

如同截肢不等于减肥、如同单脚落地不会减轻身体对地面的压力一样,删减高考科目不是对学生负担的减轻,减小受力面积反而增加了单位面积的受力,危害更大。胡乱删减高考科目是对业已形成的教育生态的折腾和破坏。

3. 误区三:语数外必考,英语150分,英语一年多考。

高考对英语的过度强化、一年多考是错误的。

英语可以这样保留在高考中:把过度苛刻的英语要求降下来,只掌握26个字母和几百千把个单词、一两百句常用对话和句型即可;缩短年限,中学开设两年,开完即考;降低英语分值,以百分制60分(或2000分制1200分)计入高考。既能保持连续,又实质性地减轻学生负担。把英语请下神坛。

四.高考探索方向。

可探索将实践、操作、体验、运动、实际能力型的测试,以军训形式纳入高考。办法是:先进行文化高考,根据文化高考的总分,择优选择约5%的考生继续参加军训选拔,国家对这部分学生提供约三个月左右的军训,将军训成绩纳入高考之中,以文化高考和军训高考两项的总分来决定顶尖名校的录取;军训成绩不合格、入围军训选拔但不参加、没有入围军训选拔的,参加普通大学的录取。以军训选拔来分担和稀释单一文化高考的过度竞争和引领教育健康发展。

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49.  将中小学小升初和初升高毕业考试的“择优”改为“选差”

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当前初高中招生普遍实行着“择优录取”。

不否认择优录取某些方面和某些程度的积极意义,但是也带来以下四方面的后果和危害:一.“择优录取”的考试制度,激化了下一级学校学生的恶性考试竞争,毒害了青少年正常成长的氛围,加重了中小学生学习压力和考试负担,损害了青少年的身心健康;二.“择优录取”片面有利于少数名优学校,打压了一大片其它学校;少数名优学校通过“掐尖”获取不正当的竞争优势,使其它学校招不到正常比例的优秀生源,令其陷入恶性循环,难以发展,是一种典型的不正当竞争,正常健康的社会主义市场经济与不正当竞争是不相容的;三.“择优录取”是对其它考生的歧视。出租车还不能拒载呢,这所学校凭什么把其他人拒之门外?考试择优,是公然的歧视。作为学校,有责任有义务培养普通学生,拒招普通学生是“重点”学校推卸责任;四.学生个性有差异、开窍有早晚,困难学生、后进学生是一个客观存在的群体,他们同样将辉映国家的未来;而当前“择优录取”的方式,不体恤不照顾他们的实际,将他们驱驰到无奈和绝望的应试竞争的水深火热的境地,久而久之把他们摧残得枝叶飘零。

为此,建议中小学小升初和初升高的毕业考试的指导思想,由“择优”调整为“选差”。做法是:由县一级及以上级别的教育部门统一组织水平性而非选拔性毕业考试,题目简易,简易到透明化——即考试之前印发510份样卷式的复习资料给学生,考试题目就直接出自其中。这样,让绝大多数学生觉得考试容易、成绩优秀;即使是这种低难度的考试,仍有一部分学生或弱智、或开窍迟、或顽劣懒散……因而不及格,把他们甄别出来;如果让这部分学生与其他普通学生一样接受普通学校教育,他们确实是跟不上的、他们的学习将是痛苦的,这种无视差别不尊重差别的教育是对他们不负责任的。把他们甄别出来,不是予以淘汰和歧视,而是予以更有针对性的关爱和特殊培育:政府给予他们更多的生均经费,为这类学生设立专门学校(如智障学校、残疾学校、劳动教育学校……等),实事求是地给他们设定个性化多样化的甚至较低的教学教育要求,为他们提供优良的设施设备和师资;当他们中有人进步显著、达到接受普通教育的程度时,支持和鼓励他们转出上述专门学校转而接受普通教育。他们可以参加高考接受高校的选拔;即使高考成绩差、未被高校录取,国家也对这一群体予以倾斜——那些高考招生未能录满的高校,应当接受这一群体的学生的报读。让国家温暖的光辉照耀到这一群体的每一个孩子身上。

当把上述滞后学生甄别开来予以特殊教育之后,多数学生接受普通教育,教育教学进展会更齐整一些,后进生的干扰也将少得多。

毕业考试的门槛不高;多数学生轻松跨过这一门槛,他可以选报所属区域的任一所相应学校,当某所学校报读人数超过其招收能力时,实行电脑随机录取,如同北京限购小汽车“摇号”做法,国家教育部门指定并研发专门的电脑网络、设置规范的软件程序专事负责“入学随机录取”事宜;避免各地各校的各行其是、不规范、舞弊、有名无实和徒有虚名。以“入学随机录取”的方式,拆除掐尖选拔的平台。

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50.         浙江高考语文阅读题《一种美味》,哈哈……

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浙江高考语文阅读题《一种美味》,哈哈……

浙江今年实行“新高考”,但事实上,“旧船票”还是那张“旧船票”、老码头还是“涛声依旧”。比如那语文阅读题《一种美味》,阅读材料的原作者面对理解题也无奈表示“我是真做不出来……”,原作者尚且如此,将考生置于何地?新高考进步何在?

先且不表“置考生于何地”“新高考进步何在”的问题。

那语文高考的阅读选材直让人大跌眼镜。客观地说,这段材料,其语言乏善可陈,其内容更不可取。网友可以方便搜索,这里就不全文重复引用了;大意是,几十年前,一个小孩在村头沟里抓了一条不大的草鱼,贫困人家像得了宝似地好好烹煮全家享用,“这种鱼和豆腐的美味只能还是好多年享受一次”,鱼跳出锅外、全家喝鱼汤却全然不知,死鱼眼里“闪着一丝诡异的光”,以过去的贫困来反衬现在的生活美好。但,这种杜撰内容违背生活情理、违背历史真实和没有代表性;与现在相比,那个年代确实贫困,但洣崽为六十年代生人,从那个时代走来,从亲身经历知道,那时生产队定期不定期分粮、分油、分肉……,过年时吃鱼吃肉、有鸡有蛋有豆腐、吃好喝好是常态的事,不至于全年辛劳“养羊”“养牛”“养猪”却难过到要“好多年”才享受一次“吃鱼美味”,三个孩子没一个读书也不是那时的常态。

人的见识和笔力有高有低,抓不准社会核心实质和时代脉搏、描述不准确不恰当、文不达意是一般作者常有的事,作者写出此文不足为怪。但帖文千千万万,文章万万千千;夸张曾经的贫困和问题、贬损新中国历史,这样内容的文章偏受到出题组的亲睐,反映出教育领域怎样的思想倾向?

这种夸张已经违背了实事求是和真实的底线。精心选取这样违背历史真实、不具历史代表性内容的文章,客观上具有贬损抹黑新中国前三十年历史的效果,出题组什么深意呢?想要给广大考生以一种怎样的思想暗示呢?

新中国历史可大致区分前三十年和后几十年,都有其业绩和困难及问题,应当客观对待,应该心存厚道和刚正。

应当尊重前人的贡献和业绩,应当尊重他们为后人打下的基础,对于时过境迁已为陈迹的过失和教训,应当体谅当时的客观历史条件和探索发展道路的艰难,应当从粗从宽,因为历史已经不能重来,不要夸张前面的问题和错误以迎合谄媚当下,应当坚守基本的人格。对正在进行的发展改革进程和国家方针政策,除实事求是的歌颂外,倒应当勇于揭示和勤于批评,因为这样可以避免损失和挫折,有利于国家和人民。

有些朋友恰与此相反,对于应当尊重和从厚从宽的,偏夸大其词刻意渲染甚至虚构抹黑;该勇敢揭示严格批评的,反倒阿谀谄媚。病根很深啊。

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51.            新高考”闪着诡异的光

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我国高考改革说来话长,从上世纪90年代小综合大综合,到如今已经近三十年,却“永远在路上”,迄今看不到实现、抵达和成形的一丝迹象。

以上海、浙江为代表的这轮所谓“新高考”,媒体称之为“中国正在进行的重大历史性教改”,“这次的新高考改革前后酝酿了整整4年时间”……但“酝酿4年”又如何,打开盖子,又是好一坛酸酒。事实证明,这轮“新高考”只是官场的应景之作,是错误旧高考的翻版延伸甚至是变本加厉,而没有真正实质意义的进步;其情形恰与浙江语文阅读题高度巧合、正好撞脸——“闪着诡异的光”。这样的“新高考”, 如何胜任对于国家教育发展和高考改革的引领?时间会褪去其粉饰和装扮,最后以一场索然无味的闹剧不了了之。

洣崽坐在茶楼,看得清楚、听得明白,忍看他们煞有其事、自娱自乐玩过家家,忍看他们把国计民生关键要害的神圣庙堂之事,弄成了儿戏。

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网友答问——

(一)“定国军师120”网友:“英语列入中国高考主科目,就是诡异的光;……”

答:这话对头,抓住了事情的要害、蛇的七寸。这种“诡异的光”不只表现于神化和推崇英语,更表现为继续实行片面知识教育和应试教育,继续脱离劳动和实践,违背教育方针和教育法,违背马克思主义思想路线。总之,这种“诡异的光”万变不离其宗,在于为西方势力张目,在于贬损抹黑和削减民族精神民族文化及红色传承,在于扩大和维持对青少年的贻误和伤害,在于引老牛入坑。

(二)“莺歌燕舞”网友:“无法解读的诡异篇,无法解决的诡异事!”

答:不必那样消极沮丧;只要百姓普遍洞察了其中的诡异,就可以对“新高考”推倒重来,破除诡异、清扫雾霾、彻底解决。


52.            取来错误的酵母,酿不出合格的酒——上海浙江“新高考改革”堪忧

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先前发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》是错误的。为什么说它是错误的?它没有解决教育领域考试领域当前最严重最迫切最基本的问题:胁迫式英语教育问题、高考繁难过度竞争问题、学制过长问题、与生活劳动实践脱节的教育缺陷问题、知识性教育过度问题、职业技能缺失与职业教育低效问题、教育投入体制不合理问题……将次要的文理分科不分科问题扩大化掩盖主要矛盾;在胁迫式英语教育问题上拒不改正反越演越烈;……等等。

上海浙江两省市以该《实施意见》为依据出台的所谓“高考改革方案”,一不能减轻学生过重学习负担,二无法缓和炽热高烧的高考竞争,三无助于增强学生的生活劳动实践动手操作能力,四无助于降低教育成本,五比过去不是更简明而是更复杂化了,六继续推高已然严峻的胁迫式英语教育。

上海浙江这样经济发达、科技先进、思想前沿、文化厚实、人才济济的地方,在指定的圈圈内,拿出这么一个高考改革方案,有点可笑,有点忧伤。先前发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》是错误的;失之毫厘、谬以千里;取来错误的酵母,怎么可能酿出好酒来。

建议为出台“高考改革方案”立“决策碑”。

赞同“xtsanyuan.blog”网友的“建决策碑”思想。谁实际具体决策,谁就应该担当政治责任;不能将一切责任上推到政治局和国家领导,最后不了了之。强烈要求把本次2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》具体实际操作和决策的起草负责人、表决通过时反对人支持人名单、意见保留名单及其内容、决策基本过程——予以公示。用正式文件、通过《人民日报》《人民网》《中央电视台》等国家媒体、甚至以在北京天安门广场立碑的庄重形式,把这些决策基本信息公之于众。

正确决策,为国家民族立功;决策错误,要承担责任。将来国家的重大决策,应当如此。应当将重大决策的首倡人、方案制定负责人、审议表决时反对人支持人名单、意见保留名单及其内容……这些决策基本信息予以公示。

不要出现将来“这都是国务院的决定,我们只是决定的执行者……”之类的局面;固然是政府的责任,政府固然应该担责,但政府担责应该具体地落实到相关者个人,才合乎天理。

我国高考改革由来已久,从上世纪九十年代初“小综合”“大综合”高考改革起到现在,迄今已经近三十年;教育高层缺乏教育远见、缺乏战略前瞻、缺乏起码的政治立场和哲学高度,口称马克思主义而无视实践、实行书本第一知识第一考试第一的唯心主义教育路线,如同无头苍蝇,乱飞一气,乱改一气,摇摆不定,全无方向,全无头绪。

实事求是客观直率地说,近三十年的高考改革除了扰民,一无进展,给党和政府严重丢分。

教育高层不妨向社会征集和评选高考改革方案。

高考改革既然陷入困境,教育当局既然感觉为难、无能为力、无计可施、不能破解,为什么不求助民间呢?就像过去征询大熊猫名字、奥运主题曲征选那样,向全社会征集和评选高考改革方案嘛。这样,既有助于解决问题,也显示政府海纳百川联系群众依靠群众的宽阔胸怀、务实态度、民主作风。如果能这样,那是伟大的智慧。

为什么要垄断决策?为什么让难题把自己憋死?让全国人民一起想办法出主意,不是好吗?你坐回到领导者挑选者评判者的位置,重拾地位和尊严,也可以少犯错误。全国人民出主意想办法,比你圈子里几个“专家”,要强吧?当然喽,全国人民贡献了好主意、好办法、好方案,你有眼无珠、连基本的判断力都没有,或另有居心、装聋作哑,从几百几千个方案中,你居然精准地选出并采纳一个最差最烂的方案,这种可能性也是有的。

中央不是号召要走群众路线吗?是真走假走?

教育部,我们打一回擂台如何?

为促进我国教育发展进步,为给教育改革和高考改革提供多项选择、以有利于慎重决策优中选优少走弯路,教育部,我们打一回擂台如何?怎么打?这样——

就我国的教育改革和高考改革,教育部和洣崽各拿出自己的一揽子方案来;把各自方案在人民网首页和人民日报予以同等程度同等规格的发布,再经几个月的宣传、沟通、交流和解释,之后,选择某家大型著名网站——就人民网吧——进行两种方案的网络投票。得票高者为胜。

打擂台就要有打擂台的样子,就要有个输赢。这样行不行:你赢了,我到教育部不拿工资纯做义工扫三年大院、并且给教育部长擦三年皮鞋;我赢了,哈哈,那得好好想想——这样,我每年外出旅游一个月、费用约2万、你给我负责10年的旅游费好了,而且我帖子的思想资源任你取用。如何?没有狮子大开口、漫天要价吧?

对教育部有什么好处呢?一是取得了意想不到的广告效应,扩大了影响、显示了亲民、决策公开的良好形象;二是有利于为即将进行的教育改革和高考改革征集方法策略和智慧、以减少失误少走弯路;三是广泛地激发群众的参与热情,让未来的改革更深入人心,避免闭门造车式的失败决策。如果你赢了,你长脸了;输了,区区20万,能够换来改革的正确决策避免挫折和失败,那更是值得了。对进一步助涨人民网的人气,也是很有帮助的。如果说“打擂”不合适,那就说“有奖竞赛”好了,就是为国家发展改革献计献策的有奖竞赛。

上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向。

上海浙江“新高考改革”已经在进行中,其中纷纷扰扰个中滋味,上海和浙江两省的考生、家长、老师、学校、教育部门、考试主管部门心知肚明;上海浙江的“高考改革方案”是根据先前发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》制定和出台的,而这个“意见”本身就是有问题的;取来错误的酵母,怎么可能酿出好酒来。

“新高考”其操作是更简洁了还是更繁琐纠结了?知识学习和考试负担的压力是减轻了还是加重了?广大学生生活劳动、锻炼体验、社会实践的时间空间是显著扩展还是涛声依旧甚至继续被压缩?中学教学和管理更科学有序还是更闹心了?各种矛盾更趋于和缓还是更激化和严重了?运作成本是降低了还是增加了?其改革举措是否可持续、可推广?……教育和高考主管部门应该深入基层,采集真实的民意反馈。

即使不顺,为了平稳、连续和有序,也不必、不要、当然也不会宣布或指斥“新高考改革”失败,而是无条件宣传和宣布“新高考改革”的成功、营造将“新高考改革”继续下去的舆论氛围。但是应该对这场“改革”的设计性核心错误心里有数,在恍然觉悟、主动更正、沉潜低调、后台操作、不动声色、循序渐进中,平滑实现“新高考改革”向洣崽建议的“透明化简易化分散化、大题量广覆盖长考时高分值、时间前置限制重考”方向转变。

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53.              教育和高考问题已经上升为制约我国国家发展和民族进步的主要矛盾

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低劣落后的教育制度和高考制度,是国家是政府是成人对青少年对小辈的严重愧疚、伤害、贻误和负资产。教育和高考问题已经上升为制约我国国家发展和民族进步的主要矛盾;这一问题久未解决、长期拖延和进一步积累,贻误青少年健康发展,造成党和政府严重失分。在维护和肯定当前高考制度的积极意义及良好传统的基础上,坚决地实行优化和改进,设计更为科学合理可操作的教育制度和高考制度,是政府和教育界的紧迫任务。

我国教育制度高考制度错在哪里?我国教育领域的错误是这样步步演进的:首先,实行高利害的高考;其次,高考繁难化;三,通过繁难的高利害高考的指挥棒,胁迫裹挟和诱使学生、家长、老师、学校和社会盲目追逐片面知识教育考试教育分数教育,致使其陷入之中不能自拔;四,长期紧张高强度的片面知识教育贻误了广大青少年在玩耍游戏、生活体验、劳动技能、社会实践等多方面的成长,损害和降低了我国青少年的发展潜力和生命品质,贻误了他们的身心发展,造成严重摧残。

这条事实上的教育路线,实际上实行着知识第一、考试第一、分数第一、也即意识第一,背离了“物质第一”“实践第一”的马克思主义哲学思想,违背了党的教育方针,使“教育必须与生产劳动相结合”沦为空谈。

把劳动人民的子弟培养得不懂劳动、培养得神经衰弱、培养得懦弱低能,是我国教育的严重失败和犯罪。

脖子上硕大囊肿不是发达健壮的肌肉、不是光荣和骄傲,教育和高考的这般亢奋高烧,正是急需医治的国家病灶。饱经风霜、历尽磨难、见多识广、站高看远的古老民族泱泱大国,居然会过不了“高考问题”这样一个小小的坎?在教育发展和高考改革问题上,种种无可奈何、无能为力、消极坐视、错误有理的失败主义观点和情绪应当被扫除。不要回避和畏惧高考问题;成功破解高考问题,或许因此成就你在民族、在历史上的崇高地位、必将增添党和政府的光荣。

上海、浙江不是已经实施“新高考”了吗?怎么没听到来自这两省市民间草根教师学生及家庭和学校真正的欢呼雀跃呢?按照常理,只要哪个领域问题严重、意见最大,一旦解决,其欢呼喜庆也是异乎寻常的啊。细心感受辨别一下,除了官方一点自吹自唱以外,可曾听到什么来自学生、来自家庭、来自教师、来自基层学校真实而非造作的对于沪浙高考改革的正面积极评价?事实表明,目前上海、浙江遵循“官方”框框应景“改革”,只是错误旧高考的翻版延伸甚至是变本加厉,无法胜任新高考制度的引领。

流行千年的女子裹脚三寸金莲,已经被历史摒弃;今天炙手可热而后果恶劣的高考,如果不能实行迅速有效真正的改革,十几二十年之后,会不会视为一场闹剧?

解决我国当前教育和高考问题有条件、有办法;应当向人民要办法,要对国家负责、对青少年负责、对民族前途负责。

洣崽的建议在本论坛多次严正地表达,将来的国家教育发展和高考改革正式方案,至少在总体上不应当比本建议更差。否则,如何解释?

对一个国家、一个民族,至少应当有基本的是非观念和判别力,能够把相对进步的因素甄别遴选出来,才有发展和兴旺的希望。在红军第五次反围剿时期,决策当局是非不分、把毛泽东的合理主张排除在外、招致丧师失地被迫转移,如果在长征那样险恶的局面,毛泽东的正确主张仍然被排斥在决策之外,那片火种恐怕已被扑灭了。

普通家长难以洞察我国当前教育制度高考制度的危害和错误;部分敏锐的家长认识到其危害和错误但无能为力、只能无奈地屈从。时代最期待和召唤有觉悟有远见的人们,即使暂时不得已而适应和屈从,但也不忘批评批判和呐喊,不忘其推进和改变的责任,希望在他们身上。

我国教育局面的改观和高考改革的根本进步,不能寄希望于机会主义的“圣上英明”“龙颜大悦”“甚合朕意”“下诏颁旨”,而在于人民的普遍觉悟。当人民对教育和高考的认识空前提高,其进步才不可阻挡,毕竟,现在已经是人民时代;因此当下,努力宣扬进步的教育思想教育主张,就是对教育事业和高考改革的推进。

期盼教育发展和高考改革的合理进步建议,尽早造福国家。

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54.  苛刻繁难的我国高考,摧残了人才的幼芽,是我国和世界教育史上的沉痛教训

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我们的教育应该懂得无为而教的智慧,不要自以为是、主观妄为地扰动其成长的节奏。高利害、高难度、过分频密、过分专业、过分狭窄、过分钻牛角尖的知识性考试,是对青少年发展自己兴趣特长和爱好的障碍,是人才成长的障碍。

其中的内在逻辑是,考试越繁难,则在父母、学校、社会的高压下青少年知识学习负担越沉重;知识学习负担越沉重,必然挤占生活劳动实践历练个性成长的时间空间;打压挤占了青少年生活劳动实践历练个性成长的时间空间,必然导致兴趣爱好禀赋特长之类的人才幼芽缺乏滋养而凋落泯灭。

知识教育只是青少年时代应当拓展的领域之一,并且是所有应当拓展领域中相对次要的方面,因为毕竟物质第一、实践第一,书本、知识之类只应是次要从属的方面,不应当喧宾夺主。当我们用苛刻繁难的考试把青少年折腾于课本、知识、考试、分数之间,将置青少年实践领域的发展于何地?在青少年心智能力发展的黄金期贻误了他们在最重要的实践领域的成长,能不误人子弟?

青少年时期,主要应当培养社会通识、基本素养和基本能力;培养社会通识基本素养和基本能力,就应当低门槛、低要求、大众化;惟其低门槛低要求大众化,才能为每个人兴趣爱好个性发展留出空白和余地。专精知识和技能的造就,主要留待成年后的社会分工分化以后;我们的教育完全不应那样急不可耐和越位。牧童贪玩,牛长得膘肥体壮;没消停地鞭打、驱赶、催促,牛反而皮包骨头奄奄一息。中小学阶段知识教育,越是宽和包容、大气舒缓、丰富简易、温和清凉,越是对人才幼芽的呵护。

当前我国由政府主持主导的高考,实行如此苛刻繁难的要求,是严重的错误。客观上摧残了人才的幼芽,违背了教育科学、教育规律,违背了人才成长的规律,反映了我国教育领域尤其是教育决策高层的严重主观主义,是我国和世界教育史上的悲剧和沉痛教训。

我国中小学教育,要走出片面知识教育、书本教育、应试教育、分数教育的狭隘牛角尖,要实行半天上课半天活动的新学制,以发展实践教育,以利于多样化个性化发展。

高考改革的方向,应当是简易化而不是复杂化繁难化。

对我国教育和我国高考,不能置身其外、停留和快意于酣畅淋漓的批评批判和痛斥,应当悲悯天下苍生、感同身受设身处地打主意想办法,提出建设性可行性的意见建议,开创一条教育发展和高考改革的成功道路。

选拔性高校招生是我国当前的客观事实和历史惯性,如何既满足选拔性招生要求、又实现高考的简易化?这一难题考验着教育界的智慧。由铁块必然沉于水中,当初人们不相信用钢铁可以造出浮于水面的轮船;对于思想的懒汉,高考简易化和选拔性招生两者兼顾,这是一道无解的题。

网友答问——

hgbkmyh”网友:“这样的高考有利于社会的公平公正,有利于选拔优秀的人才。”

答:当前的我国高考,“公平公正”算还凑合,“选拔优秀的人才”则是没有事实根据的虚美。因为高中毕业生充其量只是具备一点中小学课本知识,未经社会实际和劳动实践的历练、检验和洗礼,还不能称“人才”,更无法谈“优秀”;并且,高考激烈恶拼下,低分学生高分学生都是受害者,兴趣爱好特长天赋的幼芽能得以保存已算万幸,“优秀”从何而来。高中毕业之际,用几张试卷就“选拔人才”,是不是太早、太不科学、太草率了?对于选拔而出的“人才”,国家既未给予岗位、也未发给薪水待遇,反倒向他们收取学费,这样的“人才”待遇是否让人费解?实事求是地说,我国高考只是高等学校选拔生源的手段,我国高校正在走向“去行政化”、逐渐转变正在转变为教育市场中自我负责自主经营的经济主体、而不再是国家政府机构的组成部分,高校招生无法代表“选拔人才”的政府行为,现在应当摘下高考“为国家选拔人才”的充饰门面冠冕堂皇但名不副实的招牌。

直面高考严重负面后果,审慎而坚决并卓有实效改革高考,减少和消除高考弊端,让高考走出困境继续造福国家,才是真正的爱护高考支持高考;口称维护高考,而无视高考弊端,坚持高考的错误倾向,是对教育对高考的不负责任,最终使高考走向没落。

67320170617


55.  引入电脑摇号,钝化清华北大招生选拔

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这不是洣崽首创的想法;多年前,“数学”网友就发帖建议清华北大在简易选拔的基础上随机抽签录取新生。但是,如果当局者糊涂昏聩、平庸低能、见识短浅、迟钝麻木,再好的思想和建议都只能空叹奈何。

很少有人能够明白“数学”网友这一建议的必要性、可行性和重要意义。

为什么应该引入电脑摇号钝化招生选拔?

清华北大等名校的招生,形成对我国中小学基础教育的导向,适度合宜的导向有助于我国基础教育的正常健康发展,扭曲变异的导向足足实实把我国教育带进深坑。恢复高考几十年以来,我国实行高区分度的选拔招生,清华北大等通过这种机制,极端地掐摘最顶尖的高分生源;但这种方式没有促成这些名校取得如预想那样的教育成果,反而严重误导全国教育,并且损害清华北大这些名校自身。这是怎么回事?这种高区分度的选拔招生,把我国学生引诱裹挟到激烈尖锐白热化的高考竞争之中,长期、过度、片面地进行知识考试方面的学习训练,损害了身心健康,贻误了生活体验、活动玩耍、休闲娱乐、体育锻炼、兴趣爱好、艺术特长、社会交往、劳动实践……各方面的成长,并且,一旦在这些方面错过了成长的黄金期,今后再难弥补,全面降低了我国青少年的生命质量、幸福体验、综合素质和发展潜力,长期过度的考试压迫造成了他们对于知识教育的厌倦,耗竭了我国学生的发展后劲。这一做法不只损害高考失利者,对于考得高分进入清华北大者,伤害更甚;清华北大以为通过这种掐尖方式囊括全国顶尖人才幼苗,事实上得到的只是被高考炽热基本烧焦的木炭,清华北大的领导和老师反思一下,是不是这样?又因掐尖选拔,社会理所当然对清华北大持殷切和崇高的期待,压力聚焦,如同置清华北大于火炉之上。站在清华北大的角度,这种处境也不值得贪恋。实践已经证明了过度选拔的错误;

怎么操作?

高考选拔招生是当前的固有做法和历史惯性,无意否定,更无需否定。但是可以钝化选拔招生的区分度,使之不那么剧烈、不那么恶拼、降低其负面危害。建议,仍然进行高考,但规定高考总分前5%的即取得进入清华北大等几十所名校的入围资格,假设清华北大等一流高校30所、每所学校年招生4000人,则这些名校总共招生12万人,假设全国考生900万,其5%45万,即有45万人入围这30所名校,但这些名校招生数只有12万,怎么办?答——实行类似于北京购车摇号式的电脑摇号录取。

“电脑摇号钝化招生选拔”有什么影响和意义?

将大大缓和中小学考试竞争的压力,为我国青少年创设较为宽松荫凉的成长氛围,为我国孩子多方面、个性化的健康成长和发展创造条件;进入清华北大的生源相比于以往会更健康更能干更有发展后劲,即使钝化选拔,毕竟还是二十挑一,再者他们的被录取存在一定程度的随机性,因此他们会更谦虚,少了许多骄傲之气,应该说,名校的生源素质不是降低了而是提高了;清华北大等名校招生掐尖程度降低,有利于降低这些名校的社会压力,一旦获得突破性成就,更有说服力和引领性,更易于获得社会的广泛认同和理解;对于普通高校,增加了录取优质生源的机会,有利于普通高校的发展;由于招生选拔的钝化,为实行高考的透明化和简易化创造了条件;高考竞争从此缓和得多,中小学教育能够脱去高烧、回归常态,节省教育成本,真正提高教育质量,提高学生、教师的生命品质,甚至改善每个家庭的氛围和增进全社会的和谐……

这样一个建议,多少人懂?

老天,开眼!!!

67320170621


56.  高考是什么?高考向何处去?

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一.“高考选拔人才”一说是不妥的。

“高考选拔人才”的说法流行着,既有百姓的口头言论,官方也是这样正式表达,有必要对此进行认真分析。高中毕业生参加高考,但他们还未经实践,远不是人才,把高中毕业生称为“人才”,是一种误读误判或无意识的不负责任的“捧杀”;人才不是通过考试能“选”出来的、也不是考试能判定认定的,人才是在社会实践打拼中成长起来、逐渐被社会接受和承认的。“高考选拔人才”言过其实。

实际上,高考只是“高校选拔生源”的一种方式,是某些高校“掐尖”、捡吃现成桃子的省心省力的懒惰型办学方式。既然只是招录生源,正如不能以专业歌手、航天员、职业拳击手的标准来苛求所有人,不能用过分狭隘琐碎、钻牛角尖的学科专业内容来要求高中生。

这样一种“掐尖”式不正当竞争,披着“国家选拔人才”外衣变得合法而冠冕堂皇。这种方式,既有违市场经济的基本秩序,更不利于人才的成长,在长期激烈、狂热高烧般的高考比拼中,很多高分生源进入高校之前就已经被摧残,名校“掐尖”所得的高分学生,可能已经不是可造之才,而是已被烧焦的木炭。

迷信高考、期望通过激烈高考以“选拔人才”,是一种不合时宜的老思想,时间和实践已经证明行不通,需要我们认真反省和改正。

幸而目前我国社会经济军队等各领域的人才和领军人物主要是通过社会实践、“是骡子是马,拉出来遛遛”这样遴选出来的,他们支撑了我国的现代化建设事业。如果迷信于考试选拔人才,提拔一大批善于考试而实际一无所能或差强人意的人到主要岗位、关键岗位,那不误事、误大事?实际上,这种误事、误大事的情况逐渐严重。

应该对高考有重新、准确、实事求是的认识,高考只不过大学招生、不是国家“选拔人才”。这样才有利于淡化和钝化过分激烈的高考竞争、实行简易高考;才能为我国人才的成长提供一个宽松的、“荫凉”的、和谐的有利环境,久之,我国才有可能获得雨后春笋般的人才。

高考不改,为患国家。

1977年恢复高考以来,高考确切无疑地发挥了积极正面的作用。长期以来,高考为底层优秀子弟的进升开辟和保留了一条通道,高考的维护社会稳定、维系公平秩序的作用是不必否认的;政府高度重视高考组织工作,高考工作一以贯之严密认真,也是应当肯定的。

但是,世异时移。时至今日,高考的负面影响越来越严重,已经到非改不可的地步。

高考象凌空挑起几个棒棒糖,唆使、误导、诱惑亿万学生奋勇拼搏、你争我夺,演就一场竞相踩踏、头破血流、世界独一无二的无形惨剧。从此他们的童年和少年不堪回首,拼争代替了成长,压抑代替了自然,势利代替了浪漫,树上结下了许多早熟畸形的酸涩之果。高考损害了我国孩子的身心健康、抑制实践性多样化人才的成长,浪费了我国大好的宝贵的教育资源,空耗了青少年的青春时光。高考如同一场席卷天地、扭曲一切、波及每一个家庭的社会领域强台风,横扫之下,中国未来人才的嫩芽和花苞未及成长绽放,便花枝零落、元气大伤,再难恢复了。高考之害已经到了深重恶劣、不能容忍的程度。

成年人的责任,在为幼小者提供支撑和保障,使其免受生存奋斗的过早压迫与摧残。而今日以高考为核心的教育制度,人为挑动他们的利益争夺,早早把他们推向拼争的战场。高考长此以往继续下去,拖累每一个家庭,破坏民族复兴大业。今日高考,发散着古代帝王科举制驭民权谋的遗毒;今日的高考现状,是对五千年泱泱大国教育智慧的嘲讽,是当今中国教育界百千万从业人员的羞愧,是世界教育史上罕见的怪胎,是新中国教育之耻。

高考制度是我国政府的一张名片、一扇窗口和一个品牌,与时俱进改革高考、革除弊端,才是真正的爱护高考、珍惜高考;否则,亿万学生和家长必然会用自己的脚投票。

高考不改,为患天下;改革高考,造福苍生。

我国过度考试为害不浅,必须纠正。

我国存在着严重的过度考试问题,什么事情都考试,迷信考试,依赖考试;是一个“考试国家”。相应部门没有适当和有力的甄别手段和工作方式,只好求助考试,以考试来推动工作,以考试来推卸责任,以考试来模糊矛盾,以考试来掩盖问题;他们不懂得,很多事情很多领域是无法书面考试的,很多事情很多领域是不必考试的。每个人自然有他前进的发动机、有他选择的前进方向、每个人会对自己人生负责,何劳政府部门无休止地用各种考试去驱赶、推动?而教育、考试等职能部门,出于思想的惰性和工作方法的贫乏,出于狭隘落后老旧的工作惯例,还出于借考试之机谋取部门利益的小算盘,多多考试、经常考试、反复考试;这些部门以此沾沾自喜,很有政绩似的。

过度频繁的考试,干扰了人们正常的人生节奏,特别是干扰了青少年的成长,降低了我国人民的生活品质,是严重的扰民。种种高厉害的考试,如高考,折磨着我国青少年,即使考完以后,仍留下严重的阴影,许多人甚至一二十年后还在梦魇中挥之不去。过度考试,空耗了人们的时间、精力、青春,贻误了人们的发展,耽误了正事,是我国自作自受的严重内耗,消减我国的元气。过度考试问题不是一件可以忽略、不予更正的小事。

从理论而言,过度考试,是对“实践是检验真理的唯一标准”的偏离,不以实践为标准、以考试代替实践,从理论上是错误的。应当对我国的各种考试,包括高考、公务员考试、成人高考和学校对学生的考试等,予以清理和规范,数量上大部分减去,程度上去繁难从简易,科学认真地思考和规划我国的考试体系,让考试的负面影响最小化。对于擅自发起、组织考试的多事之徒,应当予以调查和问责。剥下考试的种种装模作样、装腔作势、借以吓人甚至借以牟利的画皮。

比如,“研究生”教育就一定要考试吗?今后,国家实行普遍的继续教育、终身教育,每一位公民,每工作若干年比如工作7年就享有带薪休假一年的福利,期间国家提供学费、免于考试地鼓励他到高校学习充电、休养生息。人家要学习要进步要发展,国家还设什么门槛设置什么障碍?又比如,能否不以考试作为衡量大学生是否达到毕业要求的标准?以为考试人家就学东西、不考试人家就不进步?以为考的那些东西就是真理、是圣经、是金科玉律?其实,走到社会一看,原来考的那些东西,充其量是皮毛,谁还记得曾经考过什么。学生进步不进步、成才不成才、出息不出息,不是考出来的。比如吧,土地和草木,草木生长于土地,土地你就提供水肥气热好了,不用土地的督促、监管、指示、评价,草木自然而然会生长发育的;每个人、每条生命都会对自己负责,没有驱赶和摧折,反而成长得更健康。并且,自然和社会,已经给人生设置了真实的实践的种种考验,哪里还需要我们的教育多此一举画蛇添足地造作这么多额外考试来折腾和干扰人生?

对于小学生中学生,他们来到学校是来学习和进步的;而考试不是学习和进步的本身,而是对学习和进步的测量,过多过度频繁的测量是对学习和进步的干扰。比如种树,树种下去,今天动一动,明天摇一摇,时不时扒开土层看长根了没有,时不时忍不住剔掉树皮看是否还成活……这么折腾,这棵树还能活?又比如酿酒,酒酿好了,放置在一边,只要条件适宜,不要管它,过些时候自然成了好酒。但是,你总要自作多情按耐不住时不时晃荡一下、时不时搬一搬、时不时掀开盖子瞅两眼……这酒还能不酸?

苛刻繁难频密的知识性考试,无异于对人才的机枪扫射。

中小学生是未成年人,对他们的知识性教育,应该规定在基础性通识性层面,而不应、不能人为拔高教育要求和考试要求。人为拔高教育要求和考试要求,以繁难、艰深、专业性内容苛求未成年学生,或许出于善意的初衷,而事实上却是拔苗助长、欲速不达、适得其反、摧残人才,是残忍的、有害的。

亿万学生,每个人都有其兴趣爱好、个性特质,这些不是寥寥数门知识课程所能涵盖的,某个孩子因某一方面的特殊天赋,可能成长为今后国家需要的某方面的杰出人才;国家的繁荣兴盛,正依赖和仰仗千千万万各行各业的人才。其早年的兴趣爱好、个性特质,正是后来他得以成长为人才的早期胚胎和萌芽;这些“胚胎”“萌芽”,极其可贵,又特别柔弱,需要营养的及时滋养、需要阳光的温暖和照耀,特别需要教育的精心呵护。

但是我国的教育,急迫、贪婪、短视、狭隘、过分地将繁重知识学习强压在他们幼稚的心灵上,以繁难苛刻和频繁的考试相催逼,挤压了我国孩子兴趣爱好个性特质的成长空间,他们想做自己的事情而不行、想宁静自处而不得,把我国青少年与丰富多彩的生活劳动社会实践隔离开来、驱赶催逼他们走上片面单一苍白狭隘的片面知识学习道路。结果,我们收获了一大批高分低能者、中分低能者和低分低能者,如同同一个模子拍出来;而最可宝贵、有可能今后发育成人才、堪称人才萌芽和胚胎的每个人的兴趣爱好个性特质,早已因为外力挤压、长期缺失滋养而凋落了。

如果我国教育不是那样狭隘扭曲、考试竞争不是那么激烈炽热和繁难,我国青少年早期的兴趣爱好、特长禀赋得到较好保留和培育;待到年岁稍长,工作了,与实践结合了,他兴趣爱好和个性特质的幼芽继续萌发,无需国家的教育机器驱赶逼迫,他有自己的内在动力,他自身发动机发动起来,他在自己钟爱自我选择的个性化领域自得其乐、浑然忘我、不眠不休、精益求精,他的禀赋特长发展起来,足以造福国家和社会。

数万名考生放弃高考——走得好!

重庆这年有上万应届考生没有报名参加高考;湖北有2.6万。

“当地招生负责人称,读书“无用论”思想在农村蔓延”。

读书是有用的;但病态扭曲应试体制下的“读书”不在此列。

前些年有若干学生以考试交白卷的方式表达了对现行教育制度的不满、抗议和抗争,那时或许还可以以“个别学生”“个别现象”“特例”来解释;今年以重庆和湖北为代表,已成燎原之势。笼罩在教育上的不切实际的虚幻的光环逐渐退去,现行教育的空泛、脱离实际、浪费时间钱财、误人子弟的严重弊端日益清楚地暴露出本来面目;我国教育如果不急速纠正,会很快被社会被家长和学生所抛弃,各种名堂的应试教育、徒有虚名的所谓“高等教育”,将成为可怜的向隅而泣的弃儿。

这是对陷入误区的教育的重新认识和觉醒,这是狂热应试教育泡沫破灭后的理性回归。不必拿“万般皆下品,唯有读书高”来引诱和胁迫孩子走上应试教育的邪道,也不要拿“读书无用论”的大帽子来指责这一社会的变局。痛定思痛地反思和真心实意地改革我们的现行教育制度才是正道。

走了好!

应当尽早认清当前教育的局限性甚至欺骗性。实践才是最好的大学。中学毕业已经具备了基本的知识常识;吃菜没有盐不行,但也不是越多越好,书本知识之于人也是如此。饥饿之际狼吞虎咽,饱食之后,即使面对美食也再无胃口;高中毕业时,他们最缺乏的不是书本知识而是实践历练,实践历练是他们此时最需要的营养元素。中小学十二年苦读,已经疲惫倦怠之际,继续攻读大学,不是科学合理的学制设计;这时走出校门,更有可能收获既有书本理论又有实践才干的各行各业劳动者甚至优秀英才。

狮崽、虎崽出生后,母狮子母老虎教给他捕食的生存技能;我们的孩子,中国的孩子,我们花近二十年时间就教他做卷答题吗?

他们今天选择放弃高考,不只是出于眼前经济利益,更合乎人才成长的规律。时间会证明他们的正确。今天走向社会,不妨碍未来适当时机再回校园阶段性充电。国家应当建立工作实践与学习充电相穿插的终身教育新体制,而不是人为设置种种考试障碍。

理解、赞同和支持这些学生的选择;为他们的勇气喝彩,为他们挣脱应试教育的羁绊欢呼。对他们,我们无需释出廉价且无用的同情和怜悯,相反,谨向他们致以诚挚的敬意和祝福。

“一考定终身”是对当前高考制度污名化和泼污水的伪命题。

准确认识当前高考制度存在的问题,是高考改革的前提。治病要对症,如果病都看不准,胡乱下药,只会越治越糟,是会治死人的。高考问题重重,但“一考定终身”不是高考的属性,而是对高考的污名化和强泼于高考的污水。

首先,“一考定终身”概念模糊不清。到底“一考定终身”是什么意思?姑且理解为“通过一次高考就决定了一个人一辈子或贫穷落魄或富贵腾达的命运”吧。当今的高考,真是这样的吗?真是一旦考上大学尤其是考入名校就决定了一辈子的成功富贵飞黄腾达了?国家就从此另眼高看、格外提供优厚待遇了吗?没有这样的事。充其量只是让他进入一所所谓之“名校”;他们一切都还要从头开始打拼,我们身边的和听到的名牌大学毕业生去做环卫工、卖猪肉、卖羊肉串、开擦皮鞋店、做月嫂等新闻层出不穷,就是事实,大学生、名校大学生,他们以前的考试成绩都已归零,他们同样在奋斗着。考不上名校甚至考不上大学的,是否就决定了人生的失败呢?现实中有无穷的而且越来越多的反例。事实显示,人生成败及贫贱富贵,与高考并没有直接的线性关系。

高考规则就是,分数说了算。这也正是高考被社会广泛认同、被认为公平公正的原因。它规则简明,不玩那么多弯弯绕绕,使得无权无势无钱的底层百姓子弟也能争取一条出路。这是百姓子弟或能藉此寻求发展、改变命运的所剩不多的一条较为公平公正的通道,但高考从来没有过“一考定终身”,充其量只是“一考定升学”。“一考定升学”,难道不是应该的、合理的吗?将“一考定终身”污名强加于高考,是想要以此为借口否定高考“分数说了算”的基本规则吧?以高考成绩来决定高校录取,不是应该的吗?难道还应该复杂化吗?复杂化将使谁得利?将使谁吃亏?破坏“分数说了算”“一考定升学”的基本公平准则,将是高考制度的倒退;百姓子弟的这样一条通道也被挤压和干扰,会有怎样的后果?

不要“一考定升学”,难道还要“考来考去反复考定升学”?炒作多次高考的人,是不懂教育、不懂高考。我国孩子被高考折腾得还不够?还主张多次高考?是站在考试局的立场想要多创收吧?你多次高考取最高分数,人家也同样多次高考取最高分数,会是什么后果?除了加剧比拼的狂热性、拉长比拼的漫长过程,除了折腾及空耗时间精力和青春,谁又能有什么好处?老话都说“长痛不如短痛”,多次高考是不智之举。

高考“分数说了算”的基本规则被破坏、“一考定升学”的合理性被否定之后,“多次高考”、“综合素质评价”、“成绩等级制”之类的怪胎就降临于世,使高考更繁琐化复杂化更扰民了。该改的没有改,不该改的乱改,越改越乱、越改越烂了。

“一考定终身”是对当前高考制度的抹黑、泼脏水和胡乱批评,是射箭没射到靶子,是治病找不到症结和病根。

珍惜高考,改革高考。

智慧的高考改革方略,应该是能不改的尽可能不改。当前高考制度的弊端与危害,社会公认;反对那种借口“循序渐进”“保持稳定”、拒绝做实际改进的顽固分子和顽固势力。高考制度的社会意义政治意义更不可否认,面对高考制度,应当持如履薄冰如临深渊的特别凝重特别谨慎的态度,反对为改而改、乱改一气、不考虑衔接不考虑连续、把固有优点改没了的胡乱作为和倒退行为。这两者其实可能是同一类人,有可能顽固分子为其顽固的目的故意乱改一气。正确的高考改革方略应该是能不改的尽可能不改,这样才能抓住重点直奔要害。

全国统一高考统一招生,是优良的传统,不应轻率否认。只有统一高考统一招生,才可以保障基本的公平公正,才可以降低高考的成本、减轻考生家庭经济负担、简化招生程序;以所谓“扩大高校自主招生”来否认统一高考统一招生是错误的。如果真普遍地全面地实行高校自主招生,各高校为了掐尖,将演变成如战国诸侯般的混乱局面,各校自行其是,谋的是自己的私利,砸的是国家大学的品牌,极大增加高考招生成本、让考生无所适从莫衷一是、反复地参加完这一学校的考试再参加另一学校的考试……极大加剧学生和家庭负担,其公平性可比性和科学性更无从谈起。有人以有利于偏才怪才为理由来主张自主招生、否定统一高考,那是以个别否认整体。偏才怪才问题,确实可以以高校自主招生的方式按特例解决,但这毕竟是极小比例的事件,不足以否认全国统一高考的合理性。高校自主招生可以以5%10%(待讨论)以下的小比例进行,这小比例范围以内,你愿意招录偏才怪才也好、招录内部子弟关系户也好、招录捐资助学的贡献者也好。但是,整体上的全国统一高考、统一招生,应该坚持,不容否定;否则,是高考制度的严重倒退。

“一年多考”等反复考试做法不足取。炒作多次高考的人,是不懂教育、不懂高考。我国孩子被高考折腾得还不够?还主张多次高考?反复考试只会加剧比拼的激烈、拉长比拼的过程,除了折腾及空耗时间精力和青春,谁又能有什么好处?老话都说“长痛不如短痛”,多次高考是不智之举。推而广之,不但不应多考,复读也是应该抑制的;国家应该出台类似的规定:凡复读的,其成绩以90%进行折算或限报重点高校以外的学校。

传统高考的又一大优点是规则简明,分数说了算,这是人们信任高考的重要原因。现在有将高考招生复杂化的倾向,搞所谓“综合素质评价”、“成长记录档案”之类的花样;历史经验表明,把事情整得越复杂,毛病越多、漏洞越多、虚伪和做假功夫越多、形式主义官僚主义越多、越无法操作、成本越高、越不准确。以所谓“综合素质评价”、“成长记录档案”作为高校招生的依据,只说明方案制定者对现实社会的天真无知和主观主义。“评价”和“记录”可以有、应该有,但应当让中小学自主自然地进行,应该与高考无关,不应该强加过多功利性的东西,才能保证其真实准确,才有其价值和意义。

目前的科目设置与分数配置,除英语科目显然地被质疑以外,其它是基本合理的、也被社会所认可。妄加改动、甚至随意砍去科目,这是对教育生态的严重干扰和破坏,是莽汉式的愚蠢做法,无助于实现高考改革的目的,只会制造混乱,无助于减缓应试教育的紧张激烈程度,就算减少到只剩下语文数学两门科或数学一门科了,那只会造成竞争领域更加狭隘、激烈程度将更加白热化。

高考改革的目的是什么?除了有助于高校招生外,主要应该是减轻青少年课业负担和考试压力,有助于青少年健康成长与多方面个性化自主和谐发展。上述“高校自主招生”、“一年多考”、“减少高考科目”、“综合素质评价”、“成长记录档案”……都是无法实现高考改革目标的药不对症的烂主意。

对高考宏观走向的展望。

积淀了历史的许多宝贵经验和智慧,高考制度走到了今天,时至今日,高考制度仍不失其存在的价值;改革高考制度,有必要持敬重谨慎的态度。“治大国,若烹小鲜”,治国理政这样的大事,要像煎小鱼一样谨慎,不要随意翻动,一乱翻,小鱼全碎了。由于高考在中国社会生活中的独特地位,高考改革有牵一发而动全身的连锁影响,不能不百倍地谨慎;盲目草率、缺乏长远全局眼光与哲学思想的举动无济于事,反会损害高考的严肃与权威。国家此前曾经多次进行过种种有关高考的小改小革,虽未能根本性地改变高考弊端,幸而也没有损害高考的根本。今日的高考,需要实质性根本性全面改进;中国教育困顿在于高考,教育改革契机也同样在高考。通过改革高考而引领中国教育,可以收“牵牛鼻子”“四两拨千斤”的效果;高考改革成功,教育局面将为之一变。

高考向何处去?对高考宏观走向的展望——

应当是趋向于简化而不是复杂化。唯有简约,才能保证公平、降低成本、利于监督;复杂的程序往往漏洞百出、成本高昂、滋生腐败与丑恶。复旦大学进行高考面试录取的尝试,未尝不是一种可贵的探索;然而假设推而广之,只会带来比目前更严重的后果与更糟糕的局面。“全面考察学生的综合素质与能力”是不切实际的。人的许多素质是无法量化的,完全没有必要对学生的每一个方面、对学生成长过程的每一个细节明察秋毫,过度的考察只会加大成本,促涨虚伪,陷入谬误。高校招生无需全方位考察,你也做不到全面考察,只要明智地选取若干门课程若干领域进行考试测试,就足以达到招生选拔的目的。比如,要想知道一锅汤的味道,只要尝一口或几口就足够;又比如部队每年的招兵工作,其实只要考察文化与身体的若干项就可以,用不着每位应征入伍的青年对其每一个细胞都做基因考察的。

应当趋向于淡化而不是趋向于强化。过去的高考承担了政治的、教育的、就业的太多重负,是一种高利害的体制。未来社会,用人单位具有自主的人事权,会十分谨慎地自我负责地从劳动力市场招录优秀员工,不再以高考成绩、以某大学的资历或以国家分配作为用人的单一标准。应该正视这样一个事实,现在的高考,事实上是高校“选拔生源”的手段、是高校试图省心省力摘吃现成桃子的“掐尖”手段;不是原先定义的“为国家选拔人才”。有必要实事求是地降低高考利害性。过去选拔考试过度激烈、过度计较、过度苛刻,呈现白热化的状态;通过高考规则和社会制度的重新优化设计,这种局面是能够缓解和避免的,把高考引向平淡与常态。

应当透明,而不是神秘。高考题目应当向题库方向发展,且题库公开。神秘高考使学生学习漫无目标、不着边际、大海捞针,降低教育效率,误导教育,空耗学生时间,伤害学生身心。

应当历程较短。长痛不如短痛;事实上学生们从初中、从小学就开始纠结于高考了,历程拖得太长。

应当继承和维持高考的全国统一性和同一性。统一性的全国高考使成本低廉,使高校招生透明简约,也有利于国家认同感的形成。近年不少省份自主命题,或许能维护某些省市的摆不上台面的地方利益,其实有损于全国的高考公平,令全国高考呈现春秋战国般的地方化复杂化的局面,加大高校选拔的成本,无谓地消耗教育资源,损害国家认同感的形成,是对过去高考优良传统的反动。除国家授权的具有高考探索性的试点地区外,国家应当坚定维护高考的全国统一性与同一性。

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57. 高考改革的另类思路

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思路一,简易高考加军训选拔。

高考仍然继续,但是题目简易,只考基本知识基本技能,简易到什么程度呢?跟当今高中会考的难度相似。不要怕部分学生得满分;全体考生的平均成绩控制在百分制的7090分之间,让学生总体上觉得容易;即使这种低难度的考试,得满分的也只是极少数,仍有相当一部分人是不及格的,因此在低分段和普通分数段区分度是很好的。但是高分段的人数分布肯定比较密集,没法为名校招生提供足够区分度。

在此基础上,选择成绩居前的占考生总数约3%5%的成绩优胜者由国家出资参加两三个月左右的军训。通过军训成绩优劣来确定名校的录取。未获得军训参训资格的考生,不能角逐前若干名校的录取,但直接进入一般普通高校的招生。

精心安排军训科目及程序,设计一些项目给学生评分:纪律、出操、射击、军体拳、引体向上、俯卧撑、越野、游泳、障碍跑、负重挑担、爬杆、内务整理……特别着意选用评分标准比较客观的项目,比如,俯卧撑次数、游泳的距离与用时、射击的环数、负重中远距离越野用时等项目,其客观性明确性较好;军体拳的质量优劣评比可能人为因素较大,因此,宁可多采用前者慎用后者。还可以加入一些非军事性的自行车拆装、日光灯门锁水龙头维修、厨艺等等实践性动手性劳动型项目。操作考试时戴上面具只写编号并拍摄视频,预先设定得分标准,评委通过观看视频来评判优劣给出分数……。通过这类方式,总有办法把学生分出高低来的。

这样,经过如此军训的学生,他们在体质、意志、能力、思想方面都得到了很好的提升;名校录取的学生将会既是学业优秀的又是能力全面的、文武皆备、真正高素质的;有利于部队近水楼台先得月把最优秀的生源培养并录取到军校,从而有利于我国国防事业;军训经历写入学生终身档案,作为国家今后录用人才的重要参考;未获得军训参训资格的学生及参加军训未被名校录取的学生,待名校录取完毕后,接受普通高校的录取。如此大量的成绩优秀学生参加这样长时间的严格军训,再加之这种做法对社会的引领和导向,将对提高民族素质、提振民族气概和实现民族振兴大有意义。家长肯定希望自己的孩子进入名校,他会鼓励孩子考出好成绩,但对课业的逼迫不会像以前那样急迫苛刻了;由于军训选拔的指挥棒导向作用,学生自己会有意造就好的体魄,家长或许还会请家教指导孩子习练军体拳、学会游泳、拆装自行车、练吃苦、练耐力、练体能、练意志、把皮鞋擦得铮亮、把被子叠得四方了。那好嘛。高校招生指挥棒就发挥了积极而非消极、有益而非有害的作用了!由于高考不再繁难,中小学教育回归到自然、平和、人性、健康、和谐的发展道路。

残疾学生怎么办。成绩优秀名列前茅又身体残疾的考生毕竟人数极少,可以另设专案对待:责成每所名校留出若干名额,专门用于残疾考生,以体现国家对身残志坚成绩优秀生的关爱与特别呵护;当然,需要严格把关。

在各行各业各领域中,相对而言,部队是最为纪律严明风清气正的部门。只要有国家的高度关注,有周密细致的组织设计,部队定然能够胜任这一艰巨重大的任务。以海南为例,海南年参加高考考生约为5万;3%就是1500人,5%就是2500人。而海南军训场所容纳几千人同时军训是做得到的。

由于生活的安逸、物质生活的富足,人类普遍性地出现了体格退化及意志精神弱化的趋势,尤其我们国家青少年状况堪忧;有人说,未来世界将是退化较慢的民族最终胜出。简易高考加军训选拔的方式,能有效遏止我国青少年体质和精神的迅速退化与弱化。简易高考加军训选拔的上述高考改革构想,继承了当今高考的公平公正的传统,也能最大程度地消除当今应试教育的严重弊端。

思路二,简单高考加电脑随机录取,钝化淡化高考竞争。

我国当前的高考,实质上是一场无形的“社会踩踏事件”。2005年成都家乐福超市限时限量有奖促销,结果引发踩踏事件;后来政府果断采取措施,“坚决禁止限时限量抢购促销活动。”应当肯定政府亡羊补牢的后续措施。百姓对利益和地位的追逐是客观的现实;当这种追逐过度激烈、引发明显负面影响时,政府的做法应当是予以恰当的化解和冲淡,而不是激化、加强、推波助澜与火上浇油。

同理,我国浓厚的望子成龙传统风气、名校招生数额的有限、社会对名校的过分推崇与炒作,使高考竞争、尤其是名校入学竞争白热化,其负面影响远甚于踩踏事件的有形伤害。在激烈竞争的强大磁场下,中国教育被扭曲、陷入应试的泥沼,偏离教育发展的正常方向;学生的身心不是得到发展,而是被严重压抑和伤害,虚耗了大好的青春、宝贵的时间;使国家空耗了许多宝贵的教育资源。清华、北大之类的名校,以为借高考囊尽了四海英才、以为通过“掐尖”捡到了现成的桃子,得到的很可能不是生机蓬勃可造之材,而是已被高考热几乎烧焦的木炭。清华北大其实也是高考恶性竞争的受害者。这一切,让中国教育大打折扣。

面对社会在教育领域可能出现的恶性竞争,我政府本应予以适当的抑制与淡化,却反而采取了鼓吹、挑动与促进的方式,使事情越演越烈。在这一切过程中,我政府教育主管部门事实上是应试竞争的主持者、推动者;我政府教育主管部门有必要反思指导思想的错误和角色定位的错误。

随着社会的进步,高等教育大众化已经是时代的趋势,不应当再人为设置复杂的障碍和过高的高校门槛阻挡这一历史进程。高考的“为国家选拔人才”的定位越来越不合乎事实。未来的用人单位自然会进行选拔,不用教育部门、不用学校过早地越俎代庖。教育以“选拔”为己任,其实是自作多情又不能胜任的越位之举。

现在高考的本质,也就是为高校招录生源而已。高校的门槛应当降低,凡具备基本智力水平、基本学习能力的绝大多数学生,都应当顺畅地获得进入普通高校的资格。即,高考应当由繁难选拔性考试渐变为简易的过关性考试。至于众人趋之若鹜的、报读人数大于招生名额的全国名牌重点大学的招生,人民网“数学”网友提出了“高考加抽签”的思想,采取简单高考过关和电脑随机录取方式,足以钝化和冲淡激烈的高考竞争,为亿万孩子的身心健康及个性发展腾出空间。

高考电脑随机录取的做法:国家设置专门的网站和高性能高可靠服务器;国家授权和委托权威性科研机构编写专门的随机录取软件(比如交由解放军科研机构负责),交国家公证机关验证核定、并且封装封闭运行;在电脑高考录取的关键时段,由政府部门主持、监督并负责,国家公证机关现场公证,电视、网络等媒体现场直播,众目睽睽、举国关注——这一切,使作弊的可能性降至最低,能够保证选取过程的公正透明、可信可靠、快捷高效。

当前的人工阅卷、人工录取,都能做到比较公平公正、为群众所认可,那么,借助于电脑及网络等现代化手段,可以将作弊的空间进一步压缩。我们可以像信任银行存款电子账户那样,没有理由不信任这种电脑随机录取结果的公正公平性。

通过这样简约的方式,可以让高考和中国教育脱去炽热,回归自然平和的常态。

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第五部分   教育*体制篇

58.   国家教育经费直接打入学生账号冲抵学费,是我国教育体制改革的核心所在

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以教育为例,说一说什么是社会主义市场经济:

学校收学费、学生和家长交学费,这就是市场经济。什么是社会主义?国家投入办教育,就是社会主义。两者有机整合,就是社会主义市场经济。

两者怎么兼容整合?国家的教育经费直接打入每个学生的教育专用账号上,教育的开支实质上不是由家庭、而是由国家承担起来,学生和家长有对学校和对教育服务的选择权;学生到国家认可的学校报名入学时用自己教育账号上的经费冲抵学费——这就是教育领域的社会主义市场经济。

为什么学校需要经费?因为没有油开不了车,牛不吃草耕不了地;

为什么不应该让学生家庭直接承担学费?因为这不符合人民的利益、不得人心。

为什么教育这笔钱得国家出?因为这笔钱总得有人出,百姓不出就得国家出。还因为,教育这笔钱产生的收益和回报最终在国家。

为什么说国家出得起这笔钱?因为我们国家走的是社会主义道路,国家宏观占有了一切资源,经统一整合运作,国家获得了巨大收入。因为经济发展、生产力进步、商品和服务增加了丰富了充裕了,国家税收增加了;通过暴力机器,国家掌握了货币发行权,国家获得巨大货币发行收入。通过掌控货币发行权和掌控税收等,国家从源头、从根本上掌握了物质财富的分配权、配置权;基于以上事实,担负起百姓的教育开支,是国家能尽应尽的责任。

为什么国家的教育经费不应当直接拨往学校?因为这将导致官僚式计划体制办学的低效和严重浪费。

2015年,全国教育经费总投入为32806.46亿元,其中,国家财政性教育经费为26420.58亿元;2014年全国学生(包括幼儿园4050万)总数为2.4861亿人——粗算,生均财政性教育经费10000元以上。但,社会底层有多少学校、有哪所学校真正得到了生均10000元教育经费?根据实际的了解,真正到达基层学校、能由学校支配的部分,初中生均仅约600元,高中生均仅约800元。

于是,巨大的教育资源用在一些事情上,比如教师工资、硬件建设等,但都含糊暧昧、遮遮掩掩,效率极低,经不起曝光,经不起晒,也从不严格曝光、严格晒账;大量教育经费事实上被巧立名目截留、贪占、转移,被浪费、被糟蹋,而基层学校捉襟见肘、嗷嗷待哺、处处受制、无法自我发展。

如果我国教育这样——由国家提供教育经费,国家把教育经费直接打在每个学生的教育专用账号上,学生到国家认可的学校报名就读时冲抵学费。各学校通过改善教育服务减轻教育收费吸引学生、在市场中求生存。家长和学生据此选择教育服务。对家庭而言,基本实现免费教育。这样的教育仍然属于产业化、仍然是市场经济,是鼓励竞争的,是充满活力的,但教育的负担事实上由国家承担,而没有落在学生家庭。这样,不是进步得多、优越得多、高效得多?

“打入学生账号、冲抵学费”的教育投入方式既符合百姓的利益、又激发学校发展的内在活力,与“社会主义市场经济”相符合。“打入学生账号、冲抵学费”的崭新教育投入方式,除了某些旧官僚维护自己特权将极力反对外,不存在其它操作方面的困难。

我国原来实行计划经济;在改革开放历史进程中,党和政府深刻总结新中国历史经验和教训,毅然选择“社会主义市场经济”道路,19933月八届全国人大一次会议将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法。这一宪法内容,不是空洞的文字游戏,而有着清楚明白的经济内涵和实质主张。这一内容写入宪法迄今已经二十多年;在这样漫长的时间,教育行政部门沿袭着老旧的计划体制、继续垄断教育投入,把基层学校捏在手上,教育经费由政府主管部门居高临下层层审批级级下拨,其中潜规则弥漫,客观上为相关机构和人员从中牟利预设端口,造成跑冒滴漏;我国教育资源极大浪费、教育投入效益低下,教育部门决策者顽固抱守计划体制、拒不践行宪法精神,是根本原因。我国教育领域事实上无视“国家实行社会主义市场经济”的宪法思想,对宪法精神和宪法智慧的觉悟和贯彻是很差的;或者说,教育领域是违宪的。

为什么我国教育长期跌跌撞撞?就是因为国家把控教育投入却没有实行有利于学校自主成长和自主发展的合乎“社会主义市场经济”的投入体制。缺乏对学校自主权的应有尊重,剥夺了学校作为市场经济主体应有的用人权、财务权和决策权,我国基层学校基本上就是权力部门手上的傀儡和木偶;学校的命根不由自己掌握,时时处处被拿捏,学校怎能不奄奄一息。

尊重其用人权、财务权、决策权,还学校自主地位,学校才能自立自助、自治自强、自我调适、自我平衡,才能激发学校内在活力,调动起内在积极性,主动节俭高效办学、压低教育成本,以教育的高质量和多样性在激烈的市场竞争中取胜,创生生动活泼的教育局面,为百姓提供优质、多样且廉价的教育。

实行不实行国家教育经费“打入学生账号、冲抵学费”这一教育投入方式,是教育领域实行老旧的计划经济体制还是实行社会主义市场经济体制的分水岭。把控教育领域的经济资源,顽固坚持旧的教育投入体制,令教育投入效率低下,给贪腐营私开启方便之门,致使百姓教育负担沉重,是违背人民意愿和时代潮流、违背社会主义市场经济原则的。

《宪法》第一章总纲第十五条“国家实行社会主义市场经济”;宪法是全国人民总结长期历史经验教训的智慧的结晶,是全国人民借以团结起来的政治基础。教育领域不应当借口行业特殊性无视宪法、架空宪法、拒绝宪法、违背宪法,而应当实事求是、忠实地科学地践行宪法。    

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59.  政府管教育,不该做的伸手老长

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不该管的,手伸得老长。

教育领域贯彻社会主义市场经济的一个基本要求,是把学校视为市场主体,尊重学校主体权、自主权、发展权、决策权。你可以做出宏观的法律制度安排规范学校行为,但在微观领域,只要学校在法律制度框架之内活动,你就应当尊重,这样,学校才能生长、才能发展、才能作为。

学校应当有用人权,这是学校正常运作和发展的必需条件;而政府过度把持了用人权。政府会为这种把持寻找一百条理由,而实际过程中,学校招聘个老师要经过繁杂审批、走繁琐程序,而主管部门自私地往学校安插七姑八姨却随性任意得很,学校无奈地被揉捏。

市场经济下,学校应该有财务权。财务之一是收费权,收费权应当得到尊重。政府没有厘清教育领域的经济逻辑,政府把持、夺占、巧立名目占用国家教育经费,致使基层学校难以为继,反而倒过来指责学校乱收费。学校动辄得咎,必然是教育顶层设计出了问题。学校好比脚,政府的管理如同鞋子,当脚受到磕碜、痛疼难忍,问题肯定出在鞋子,不是脚的过错。学校应该有开支权吧?但发个福利、发个奖金的权限都没有,学校还怎么运作?怎么调动内部积极性激发活力?学校购物,要求通过“政府采购”,但采购来的却总是贵的和差的,还总是拖拉漫长。对学校主要的关切不理不睬置之不顾,政府部门却热衷在学校兴土木、搞工程、并把持项目,里面的弯弯绕绕,百姓看不见还能想不到?为避免学校内部财务混乱和失控,你可以要求建立学校内部的制约机制和合理范围的透明机制,你可以定期地审计检查学校,但你不能捆绑学校,这也不行,那也不许,这也要审批,那也要批准,让学校还活不活?

如果百姓拉屎放屁都要向政府申请和经政府批准,百姓会憋死,政府会累死。我国政府对教育的管理有似于此。微观领域的过度干预,摧残了学校(或企业、单位、个体)的主体性积极性创造性和活力,是对社会主义市场经济的违背和反动。政府对鸡毛蒜皮事物过度干预,自身也必然疲于奔命、焦头烂额、顾此失彼和漏洞百出,而贻误对宏观重大真正紧迫领域的把控。拿捏好管与放的关系,把握好宏观掌控微观宽松的分寸与火候,这就是辨证的观点和领导艺术。

把控了学校的用人权、财务权、决策权,无视学校的主体地位,不尊重学校的自主权发展权,学校被整死,教育被整死;百姓获得的教育只能是死的、形式主义的、脱离实际的、误人子弟的教育。

对于学校,政府是那伸手太长、把媳妇管死了的恶婆婆。

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60.               构建社会主义市场经济的教育投入体制

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我国办教育的计划体制需要改变。

自然界有两种现象,耐人寻味:一是推磨。磨盘在外力作用下,做机械的转动,推则动,不推则不动,绝对老实可靠。运转的能量来自于磨盘之外;磨盘的运行,完全掌握在操作者的手中。百年千年过去,磨盘仍忠实地运行在原来的地方。可称为“磨盘式”。另一种是草木。那遍布山野的草木,谁也不去管,它们自自然然,受阳光,收雨露,吸养分,自作主张,新陈代谢,居然由小而大,发展成长,碧草青青,枝繁叶茂,生生不息,繁衍进化不已。可称为“草木式”。

“推磨”与“草木”的根本区别在于:“推磨”的能量来自于外部操作者,“草木”的能量依靠自身的取得;“磨盘”的运转完全由操作者掌握,而草木则能自己做主;效果也截然不同,前者只能作机械的运转,而后者能生长与发展。

 “推磨式”体制只适应于:自身不能取得运行能量的、自身没有主动创造活力的、没有自控自律能力的、只能依赖外界动力与操作的——这样一种机械体系。

教育的主体是富有创造性、有生命活力、有自律精神的人,而不是机器;教育的对象是千差万别、充满个性、生动活泼的学生,而不是等待加工的零件;教育体系能主动地寻求发展的能量与动力,寻求各方面的经济源泉;有自主自治的能力,能自我管理,自我调节,而不局限于依赖外界的动力与机械操作;教育内容要求不断创新,不能似机器原地运转。教育的特性决定了教育的草木式体制。

但是,我国当前的教育运行体制,基本地类似于“推磨式”,政府是那辛辛苦苦的推磨人,千千万万所学校则是等待推动的磨盘。

作为一个发展中国家,为在短期内迅速普及教育,提高民族素质,采取较多的政府行为,是有道理的。但是,经过几十年的发展,一方面教育的根基已经牢牢扎下;另一方面,对学校高度控制、过分干预的政府包办教育的原有体制,已经越来越陈旧,不适应发展的要求,遭遇到严重的困难,暴露出低效、浪费、缺乏动力、没有活力、衙门作风、不思创新的深刻缺陷。

为了教育的继续前进,有必要也有条件进行历史的总结和改进了。

从原有的“推磨式”体制向自然生长的“草木式”体制转变,就是教育的市场化(产业化)进程。

另一方面,向全体国民提供普遍的公共教育服务,是世界多数国家的通行做法。这一做法也符合国家的根本利益:有利于整体性地迅速提高国民素质,有利于社会的公正公平与稳定和谐,有利于加强国家凝聚力和改善国家形象;有利于增强国家综合国力。据专家估计,我国税费约占全国GDP30%,居世界领先程度,更有责任有义务为人民提供免费的公共教育服务。当前,子女教育费用已成为百姓生活中不堪承担的重负;享有普遍的基本免费的公共教育服务已成为人民的强烈愿望与合理要求,也理应成为负责任政府的施政追求。我国也确立了建设“和谐社会”的发展方向。

新的教育体制,既应坚持教育服务普遍和免费的原则,又要保证教育的投入;既要有利于百姓便利地获得高水平优质廉价的教育服务,又要保证教育的活力、发展与效率。将生机勃勃的市场化经济体制之枝,嫁接于国家教育体系之本——建立以财政为支撑、采取类似教育券形式的教育投入体制,可以解开此结。

目前的当务之急,主要不在取消各地之间、各学校之间的教育资源教育水准的差别,这种差别会永远存在,是不可能取消的。山不转水转,问题的解决可以在另一方面:不论地域差异,国家赋予每一个相同学段的孩子以同等的教育经费,让每一个孩子同样享受到国家的恩泽和时代发展带来的福利,让他们有基本同等的机会去选择学校和选择教育服务。

过去有一段时期我国政府对教育投入畸形偏低。在建立普遍性的教育公共服务中,政府负有不可推卸的责任;政府未能尽责,反将自己应付的责任转嫁百姓,我国税收负担居世界前茅,却未能提供基本的教育公共服务,这是不相称的。

现在我国政府对教育的投入有长足进步;但未能创设符合市场经济规律的科学高效的教育投入体制,依然沿袭过去的计划经济投入模式,致使我国教育经费浪费极大、效益低下,巨大教育投入跑冒滴漏未能发挥应有作用,基层学校处在教育投入渠道的最末端,实际所得捉襟见肘,处处受制,缺乏动力和活力。

忠实地科学地贯彻“实行社会主义市场经济”的宪法精神,我国教育领域应当将国家教育经费直接打入每个学生的教育专用账号上,学生到国家认可的学校报名入学时以此冲抵学费。

当我国政府对教育投入有了合理增长,又因构建科学的教育经费投入体制而提高了经费利用效率,还因各校之间激烈市场竞争学校主动改善教育服务和降低收费,当学生手中所持教育经费与学校收费普遍持平时,就是免费教育的实现之日了。

理顺教育投入体制,增加教育投入,逐步、坚决、最终真正实现从小学中学直至大学的完全的全程免费教育——是可以实现的,是造福人民、并为党为国家添光彩的伟大德政。

向学生专用账号打入教育经费,国家以此方式向人民提供教育福利,让人民共享发展成果,这就是社会主义;尊重各学校在市场经济中的主体地位,尊重其收费权、开支权、决策权,各学校以优质教育服务招徕生源,让各学校在国家宏观框架法律法规范围内运作并向学生收取学费,这就是市场经济。两者紧密有机结合,就是教育领域对“国家实现社会主义市场经济”宪法精神的践行。

政府在教育中的位置与角色。

政府的教育主管机构把本该属于学校的自主权归还学校,从不能胜任、管不胜管的细致繁杂的学校内部事务解脱出来,可以称为“政校分开”;政校分开之后,政府重新坐回监察者、指导者、规范者的位置。

学校获得自主之后,仍然需要政府的宏观保障与服务,政府恰当的约束、规范和指导是学校健康发展的保证。学校办学资格的审查,教师从教资格的审查,对教学内容、教育方针、教学方法、学校规章的审查,对教育市场中竞争行为的监督、规范与仲裁,对学校的考核与评定——都将是政府分内之事。

新体制下的政校关系,同于交警与驾驶员的关系。交警执行公务,却不直接操纵每辆车的油门、刹车与方向盘;驾驶员有开车的自主,但需要和接受交警的保障、规范与服务。

市场化改革,将使教育界呈现生机勃勃的局面。经济来源的根本解决为学校发展提供强大动力。当大多数学校被送入市场大海让其自由发展之后,国家会喜悦地看到学校之间的竞争及竞争之下各校展现出来的活力创造力,各学校积极主动地节约高效地改善教学条件,提高教学质量,降低教育成本,争创教育特色。无数各具特色的优秀学校因此成长起来,那时的教育,将不再是四海之内一个模式,而呈现出万紫千红的景象,迎来教育多样化的春天。

市场化改革完成一个时期之后,还会形成教育的买方市场:供过于求,竞争激烈,价格低廉,服务优良,那时,将不再是学校对学生的挑剔,而是学生对学校和教育服务的精挑细选。长期以来危害至甚的应试教育也将画上圆满的句号。国家也将有足够的余力,对偏远贫困地区无法市场化运作的学校实施特殊的扶持了。

于是,中国教育的新局面终于到来。  

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61.    以教育券方式将教育经费发到国家每一位学龄公民的手中

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建议国家实施教育券制度——

实行教育经费的全国统筹,改变以往的教育经费直接下拨到学校的计划经济式做法,将教育经费以教育券方式下发到国家每一位学龄公民的手中。学生手持教育券,选择学校、挑选教育服务、接受教育,在入校报名时以教育券数额冲抵学费;学校从国家兑现教育券。

“教育券”的实施,有利于理清以下关系:

有利于理清教育效率与教育公平的关系。国家之内每一位学龄公民——无论其地区、户籍差异——都根据制度一视同仁地获得相应额度的教育券;教育券制度应当特别地关注边远贫困、病残障碍等特殊情况,并予以格外的安排。以此最大程度地践行中国教育的公平。各学校为吸引生源,必将努力提高教育水准、改善教育服务、争创教育特色、降低教育成本,马不扬鞭自奋蹄,实现我们期待已久的教育效率。

有利于理清公办教育与民办教育的关系。不管公立学校或民立学校,只要合乎国家要求、获得国家批准,就能够通过教育券方式获得国家教育经费,从而打破公立学校与民立学校的鸿沟,促进二者的公平竞争。也鼓励和激发地方民间资本的办学热情。

有利于理清就近上学与择校的关系。学生手持教育券,能够方便无障碍地在更大的范围——跨村跨街道、跨乡跨区、跨县跨市跨省——选择学校;教育券制度,将会真正实现每一个孩子都享有一致的国民待遇。接受学校是眉开眼笑的,在市场经济魔力之下,他们希望生源多多益善;择校的学生及其家长是高兴满意的,再无人为的壁垒与障碍禁止阻碍他们。当然,也应当避免出现少数名校借机哄抬价格和挑选生源现象。哄抬价格之弊众所周知,挑选生源也害处极大:一方面引发无谓的激烈竞争,干扰教育正常生态;另一方面造成各校之间生源质量的过度差异,进而造成学校之间竞争的严重不公平。因此主张:当外来择校学生人数超过该学校招收额度时,不得进行招生选拔,也不得过度提高学费抬高门槛,而是由电脑系统随机录取,如同北京购车的“摇号”;用于“摇号”电脑系统也非地方的、局部的、临时的、随意的,而是国家权威创设、发布、指定、授权、并且监督的专门的电脑网络程序系统。

有利于理清边远贫困地区与经济较发达地区合作共赢的关系。边远贫困地区的学子享有与发达地区学子一致甚至略高的教育券待遇,而较发达地区比贫困地区为国家上缴了更多的教育投入,做出了更大贡献;但优越的教育资源主要在较发达地区,教育券也必然较多回流消费于发达地区,事实上较多地促进较发达地区的繁荣。因此,两者达到合作与共赢的效果。发达地区定然有多做贡献的胸襟情怀,也定然有着眼未来和全局的精明眼光。

教育券不一定是纸质的,将国家的、省级的、地方的各级各方面的生均教育经费,直接地打入到每一个学生专门的教育账号——是教育券思想与时俱进的发展。

因实行教育券制度,将绝大多数学校送入市场经济轨道自主自立、自我发展之后,国家更有余力对边远贫困艰苦地区无法市场化运作的薄弱小学进行重点性的倾斜扶持和兜底、更有可能对残疾、弱势和顽劣学生提供针对性特殊教育了。

教育券思想是迄今为止最科学、最经济、最公平、最合理的教育投入制度设计;这一制度,切中中国教育的根本弊端,将极大促进中国教育的发展进步。

真正关注教育公平、关注中国教育、关心贫困弱势群体、具有人民思想的人们,应当支持和推进教育券制度的实现。

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62.   对《2013年全国教育经费执行情况统计公告》的分析质问和建议

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(引号部分出自《教育部 国家统计局 财政部关于2013年全国教育经费执行情况统计公告》原文)

2013年,全国公共财政教育支出占公共财政支出140212.1亿元的比例为15.27%”——即2013年全国公共财政教育支出为21410亿元;

2013年全国国内生产总值为568845.2亿元”,其4%即为22753.8万亿元;

——即“2013年全国公共财政教育支出”并没有达到“4%”的要求。

“国家财政性教育经费(主要包括公共财政预算教育经费、各级政府征收用于教育的税费、企业办学中的企业拨款、校办产业和社会服务收入用于教育的经费等)为24488.22亿元”。

——为凑足“4%”,把“各级政府征收用于教育的税费、企业办学中的企业拨款、校办产业和社会服务收入用于教育的经费等”都算入财政性教育经费。这样的凑数不觉得勉强吗?国家为什么不把这些纳入国家公共财政统一管理呢?还是这些项目根本就不存在、只是为数字平衡需要而编造?为什么让这些项目游离于国家公共财政之外?国家还有多少和哪些项目游离于公共财政之外?不担心公共财政之外的部分失去监管吗?国家监管了吗?怎样监管的?对公共财政之外部分的监管人大到位了吗?巨大经济收支存在于国家公共财政之外,是什么用意?不担心起猫腻吗?

——好,不管怎么样,《公告》公布了“国家财政性教育经费”2013年为“24488.22亿元”。关键在这样一笔宝贵的教育经费怎样才能发挥作用,避免糟蹋、浪费、侵吞、漏失。据统计资料,2014年我国在校研究生为184.8万,本专科生为2547.7万,中职生为1802.9万,普高生为2400.5万,初中生为4384.6万,小学生为9451.1万,特教生为39.5万;幼儿园在园4050万。即,即使包括幼儿园,全国学生总数为2.4861亿人;姑且以2013年财政性教育经费24488亿元来计算,生均约10000元整。

试问各学校得到的政府拨款,有年人均10000元吗?并且,私立学校完成了国家教育任务而被不公平地基本剥夺了教育经费。

对于基层学校,如果真能得到每年人均10000元的教育经费,能办多少事啊,改善教学设备、兴建基础设施、改善教工福利……学校可以顺畅地运作起来;但是,不,学校偏偏经费紧张,经费的紧张又转嫁于家长,于是,对教育收费怨声载道。这样宝贵巨大的经费去了哪里?老旧的经费下拨式计划体制是造成跑冒滴漏、效率低下的鬼魅。

只有贯彻“国家实行社会主义市场经济”的宪法精神,把教育经费打在每个学生的教育专用账号上用以冲抵学费,我国巨大而宝贵的教育投入才能直达基层、避免漏失和贪腐、高效地发挥作用,才能构建且尊重学校的市场经济主体地位,才能激发学校的积极性主动性创造性,基层学校、我国教育,才能真正成长发展起来,才能为我国人民带来更大的教育福祉。

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63.               我国“发展教育产业”的来龙去脉和曲直是非

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我国教育领域曾经有一段时期确实是主张和实行“发展教育产业”的。1992618日发布了《中共中央、国务院关于加快发展第三产业的决定》,其中有这样的内容“……加快发展第三产业的重点是:……四、对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业,主要是交通运输业、邮电通讯业、科学研究事业、教育事业和公用事业等。……”历史和实践并未反证这一文件的错误,这一文件也从来未被废止。教育领域发展教育产业,是遵照中央精神、是于法有据的。

当未得门径、策略错误、碰了钉子、遭受社会普遍批评后,教育部门立刻见风使舵、特别机灵地缩回计划体制的乌龟壳中,轻率地放弃了教育改革和发展的正确方向。我们现在都知道,使用电力是社会的伟大进步,但假设某人初次用电,缺乏经验和知识,遭过电击,从此就否定用电,退回油灯时代——我国教育部门像不像这样子呢?我国教育领域曾经的“发展教育产业”尝试是值得肯定的,当遭受社会强烈批评,应当诚恳听取,应当更正具体的错误策略、总结教训、予以改进,而不是彻底否定和倒退、推诿责任和不作为。

当初“发展教育产业”实施过程中有哪些过失?

一是试图以“产业化”为借口,国家推卸应当承担的教育投入责任,我国教育投入长期不足,百姓教育负担沉重;(这一状况到现在已经好转,国家对教育的投入为数不少;但教育投入方式、投入渠道不合理,效益低下,百姓教育负担仍很沉重)

二是对于“国家实行社会主义市场经济”的宪法精神和宪法智慧觉悟不够,继续沿袭着教育经费环节众多层层下拨式浪费低效的计划体制,不懂得将国家教育经费直接打入全国每一个学生的专用教育账号、当其到政府认可的学校入学就读时冲抵学费,以此实现学生和家长对于教育服务的选择权,以此实质性降低百姓教育负担,以此推进教育产业的真正进步;

三是当初的“发展教育产业”尚在初起,对基层学校的市场主体地位认识不够,缺乏对学校运作自主权(用人权、财务权、决策权)的应有尊重,学校的活力尚未发挥;对薄弱偏远学校缺乏宏观倾斜。

教育领域的其它方面问题,也迁怒于“教育产业化”,让其顶缸。

改革之初,有一些欠缺是正常的,正确的政策不会一步到位,而是历经探索不断修正和完善的,社会应当以包容的态度予以期待,改革者也应当诚恳听取社会的反馈和批评,予以进一步改进。孰料,我国教育部门领导,一旦遇到批评声浪,立刻宣称“教育部从来都是反对教育产业化的”……

当然,你有权力对“发展教育产业”和“教育产业化”进行咬文爵字式的区分和辩解,但文字游戏没有意义。

这样的官员太精、太滑、太势利,也就无法改正错误、走向前进,无法担当历史的责任。

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64.    我国教育问题并非“产业化”造成

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许多人批评“教育产业化”,认为教育产业化导致教育领域“向钱看”,认为教育的严重问题是教育产业化造成的,认为如果不实行产业化回到传统的政府办学道路就好了。下面试分析:

“向钱看”的趋利性,不是教育产业化造成的。人类的趋利性自古就有,可以说是人类的天性,人有趋利性就好像地球上有重力一样,智慧的人类不是批判和诅咒重力,而是承认和正视重力的存在、尊重客观现实和规律。计划经济时代,不是人们没有趋利性,而是人的趋利性没有得到正视和尊重,其后果是人们普遍缺乏劳动积极性,影响了经济发展,阻碍了生产力。我国总结几十年的沉痛教训,毅然决然实行“社会主义市场经济”、并且将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法,原因在此。新中国历史上计划体制下的教育,表现出刻板、缺乏活力、发展缓慢、效率低下;现在我国教育问题严重依旧,原因在老旧计划体制的继续维持、 “社会主义市场经济”体制在教育领域尚未成功创建和普遍运行。

什么是教育产业化?简单言之,就是承认、正视教育服务的劳动价值,主张教育有偿服务,学生及其家庭交纳学费购买教育服务,学校或教育机构收取学费提供教育服务。践行“社会主义市场经济”宪法精神的教育产业化,应当将国家教育经费直接打入每一个学生的教育专用账号,当其到国家认可的学校报名就读时冲抵学费,学校是收取学费的,但并没有加在学生家庭,而是被国家所承担;这样的教育产业化道路,并不增加学生及其家庭负担,反而有利于实现学生及家庭对教育服务的选择权,有利于为学生提供优质价廉的教育服务。

教育产业化只不过承认、正视和尊重人们“向钱看”的趋利性质,并利用和发挥人们的趋利性去发展我国的教育事业。学费高涨、家庭的教育负担重,其根源不在教育产业化。主要原因在国家未尽到教育投入的应尽责任,一者教育投入总量不足,二者投入体制老旧、浪费严重、大量教育经费未到达基层,使用效率低下。其次原因在应试教育,考试恶拼浪费教育资源推高教育成本。而真正的教育产业化,在激烈的市场竞争下,学校为吸引生源拓展教育市场,其实是倾向于降低收费、倾向于多样化服务和高水平服务的。

当前的我国教育,有没有把教育经费打入学生教育专用账号?没有;有没有切实地尊重学校的市场主体地位、尊重学校的用人权财务权决策权、让学校在法律法规框架下自主经营自我发展?没有。当前的我国教育,依然是拿捏在政府手上的玩偶,还没有资格称教育产业化,更没有资格称社会主义市场经济的教育产业化。充其量出现了一点萌芽。真正的成熟的社会主义市场经济的教育产业化,能为百姓提供质量优良、选择多样的高效率的教育服务,并且教育负担又不加于学生家庭。

是错误的教育设计、是错误的考试制度、是国家未尽投入之责、是教育投入体制不合理——造成了我国教育领域的严重问题。责任不在“教育产业化”,批评的板子不要打错了,不要误伤误杀了有利于人民利益的社会主义市场经济教育产业化的萌芽。

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网友答问——

222.143.24.*”网友:“单口相声?

答:很多场合唱歌,先是一个人唱,后来和者渐多,慢慢变成多人唱,后来变成大合唱了。咱这已经不是单口相声了,没感觉到大家对这一话题很踊跃,参与的人越来越多了?

 


65.   教育产业化”有利于还是不利于教育发展、人民利益?

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“教育产业化”经多年污名抹黑后,很多不惯于认真审慎深入思考的率性朋友对“教育产业化”形成严重成见,一听“教育产业化”而义愤填膺、一副愤怒满腔的样子。对严肃的学术性问题,从情绪从想当然出发、或从空洞概念出发是没有意义的;应当从客观现实出发,摆事实讲道理,进行合乎逻辑的推理和探讨。

“教育产业化”有利于还是不利于教育的发展进步?有利于还是不利于人民利益?“教育产业化”,是“国家实行社会主义市场经济”宪法精神在教育领域的践行;教育产业化,将会呈现怎样的前景?展望如下:

学校将成为教育市场经营运作的主体,其自主地位自主权将得到尊重,只要学校在法律法规的框架下运行,将享有充分的用人权、财务权、决策权,不再是当下的处处受制、捏于政府手中、不能作为的这样一种学校困境。教育产业化有利于学校展翅高飞,做大做强;

学校自我管理、自主发展、自治自强,有利于国家教育管理部门从学校运作具体事务的管理中脱身,有利于国家教育主管部门抓教育大事、抓教育大方向、抓教育资源宏观整合;

教育领域忠实践行“社会主义市场经济”的宪法精神,应当将国家教育经费直接打入每个学生的教育专用账号中,通过这种方式向人民提供教育福利,由国家担当起教育投入的责任;学生以此到国家认可学校报名就读时冲抵学费,有利于减轻学生家庭教育负担,学生和家长得以选择学校和挑选教育服务,体现了学生和家长的消费者权益;

学校提供教育服务,理所当然、坦然正当地收取学费,收入直接了当,避免了以往教育经费层层下拨时的种种潜规则、浪费、漏失和贪腐,提高了教育经费的使用效率。学校的经济状况大为改观,有条件改善教育教学条件和改善教职员工待遇和福利。

各校之间呈现显然的竞争,在市场竞争下,各校必然努力改善教育服务、争创教育特色、降低教育成本、压低教育收费,以此赢得生源。这样,促进了教育进步,有利于学生及其家庭。

各公立学校是国家所创办,学校成功运作产生的利润,一部分由学校全体员工合理分享,一部分贡献给国家。国家将从教育行业受益,更有余力扶持无法市场化运作的边远贫困薄弱学校。教育产业化有利于学校为国家做出更大的贡献。

教育产业化有以上可取之处;对“教育产业化”泼脏水和无端指责没有道理。

67320170426

111.121.84.*”网友:“楼主的思想不仅落后于时代,而且连两千年前的孔子都不及。”

答:在探寻真理的道路上,有的人敏锐些,有的迟钝缓慢些。有的自觉主动探寻真理,有的很快领悟真理遵循真理,还有的即使面对真理的传播仍麻木混沌无动于衷。不知道“111.121.84.*”网友属于哪种情况。


66.   教师待遇地位问题的根本出路

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提高教师待遇和地位是一个尖锐敏感的热点话题。

这样的呼声与指示屡见不鲜。但这一表达,于教师群体是不切实际的幻想,于领导者是口头取悦教师、不负责任的画饼式承诺。如果某个行业是仰人鼻息、要靠国家靠领导重视才能生存才能改善待遇,这样的行业是附庸的、是没地位可谈的、是没前途的。 

 在市场经济中,学校和教师相对于国家和政府而言是独立的法人,它们的市场经济主体地位和自主权应当受到尊重,应该“主体化”,让其万马奔腾、自我驰骋、自己找食吃,而不是包办和约束捆绑。教育能否发展起来、教师是否受到尊重、教师待遇地位如何,不取决于场面上 “尊师重教”的热闹宣称和标榜,而在于在教育领域忠实地贯彻“社会主义市场经济”,让学校自主运作、自主管理、自主成长和发展,尊重学校在市场经济中的主体地位,还学校基本自主权。

当教育领域真正贯彻“社会主义市场经济”,学校的自主权(用人权、财务权、决策权)得到尊重,学校自主发展、自我决策、自我负责,学校的内在发动机启动起来。贯彻“社会主义市场经济”,则国家将教育经费直接打入每一个学生的教育专用账号,学生及其家长以此选择教育服务,学校则以优质廉价和多样化丰富多彩的教育服务赢得生源。因教育经费畅通到达基层,避免了教育经费的浪费和漏失;当教育资源高效利用,学校的经济状况将大为改观,无需仰赖谁来提高教师的待遇,学校自然会给教职员工以良好的工资和福利甚至分红,老师们凭自己的劳动、凭教育水平自豪和坦然地获得与其它各行各业相比肩的经济收入,学校和老师甚至能向国家上交不菲的税收和利润……那时,教师地位自然随着社会整体水涨船高,而无需乞求什么“提高”、什么“重视”。

67320170424

网友答问——

(一)“222.143.24.*”网友:“教育已经产业化了,家长负担不起了!教育应该注重教书育人!培养德智体全面发展的下一代。”

58.247.244.*”网友:“为教育产业化锦上添花啊!”

答:一些朋友缺乏对教育的经济方面的认真思考,没弄懂内在的道理,却盲目地反对教育产业化;不懂得真正成熟的教育产业化,恰能为人民提供优质和价格低廉的教育服务。

(二)“113.25.27.*”网友:“是啊每年多出三个月的假期应停发工资!”

答:问个问题:比如吧,某县或某镇社会有序、稳定和谐,很长时间未发生治安问题,是否应该裁撤当地公安或停发这一时期的工资啊?这位朋友不懂得,寒暑假不只是教师的应有行业福利,也是教育自身规律的必要。对此耿耿于怀,只反映你自己的狭隘和对教育的无知,只会损害你自己的身心。

随着生产力的空前发展,在国家合理的制度安排下,各行各业的休闲时间、假期,会越来越长,这是历史趋势。正确的做法,应当是争取其它各行各业假期和福利的增长,而不是出于狭隘和妒火对已有的假期和福利进行削减。见不得其它行业其它人有一丝一毫的进步、方便、利益和好处,这样短视、狭隘、斤斤计较、愤愤不平,你如何站高看远?

对不少朋友的跟帖真可以微微一笑,这些朋友比较粗放疏忽漫不经心、理解力有点差——本帖从未主张给教师行业以偏私、以倾斜、以重视、以提高,相反,本帖主张教育和教师应当对于国家多多地贡献税收和利润,那么多愤愤不平从何而来?


67.              义务教育禁“营利性民办”,是乱弹琴

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我国教育领域每每昏招迭出,如同没头苍蝇。最近,在一些糊涂人们提议下,民办教育促进法修正案草案三审稿新增加规定,不得设立实施义务教育的营利性民办学校。义务教育禁“营利性民办”,是乱弹琴。

借重社会力量,发展民办教育,本是正确的方向。社会力量办教育,当然可以赚钱、也应当赚钱,赚钱盈利与社会公益、与教书育人、与教育职业道德并不冲突。比如,开餐馆是要赚钱的,餐馆为顾客提供餐饮本质上是为人民服务,餐馆赚钱和为人民服务不但不是对立、而是互相依存的,正因为餐馆赚钱,餐馆才有继续为人民服务的动力、本钱和可能。赚钱盈利不是社会力量办教育的错误,只有赚钱盈利,才能支撑它的生存和成长,才能构建教育发展的良性循环;对营利性社会力量办教育的指责,是不谙世事、是不食人间烟火、是书呆子思想、是不懂经济常识,想要马儿跑又不让马儿吃草,在看起来光鲜华丽、道德高大上的借口下,最终贻误教育、祸害教育,使人民错失本应享有的教育服务和教育服务的高质量。

是的,义务教育重要;重要就不能营利了?“民以食为天”,吃饭是天大的事,重要性不比教育低吧?是不是要出台一个“社会主义国家禁营利性餐馆”的法案?

再则,政策应该具有可操作性吧。营利不营利,以什么为标准?缺乏客观标准、没有操作性的政策,在执行过程中,要么虚伪走过场,要么严重扰民、干扰教育的正常生态,并且给相关部门人员预留贪腐谋私的端口。

宪法总纲第十五条“国家实行社会主义市场经济”;市场经济尊重各经济法人在市场中的主体地位,尊重其财权、人权和决策权,市场经济认同和肯定各经济法人对合理利润的获取。“义务教育禁‘营利性民办’”违反了宪法,反映了提议者对于宪法的无知和不够觉悟。是的,教育有其特殊属性,但是不能因为教育的特殊性就另立于宪法之外、就不实行宪法、就声称教育应该“不实行社会主义市场经济”吧?而应该遵循行业的特性和规律,忠实又科学地实行宪法。

这个主张的初衷,大概想减轻人民教育负担;这样的初衷应当肯定。我们的政策应当实现这一初衷而不是事与愿违。“义务教育禁‘营利性民办’”将是对社会力量办教育的严重打压和抑制,致使教育市场缺乏活力、缺乏竞争;缺乏活力缺乏竞争的必然结果,是教育收费的高企、教育服务水准的下降。

怎样既减轻人民教育负担又让人民享有高质量的教育服务?开启门径的钥匙不在他处,就在政府自己的屁股下——国家巨额的教育经费再不应沿袭浪费、低效、跑冒滴漏、层层下拨到学校的老旧的计划式经济老路了,应该把国家的、省级的、地方各级的教育经费,直接打入每个学生的专用教育账户,让学生、学生家长选择学校挑选适合自己的高质量的个性化的教育服务,以专用账户中的教育经费冲抵学校收费;在市场竞争下,学校为了生存发展、为了营利,必然想方设法争取生源、扩大教育市场占有份额,自觉地降低教育成本教育收费、自主地努力地提高教育服务,我国的教育因而焕发活力。至于学校贵族化精英化倾向,则通过市场竞争降低收费以抑制贵族化,通过升学低门槛和招生中引入类似于北京限购小汽车“摇号”做法来抑制精英化。学校是营利的、收费的,但是,教育的负担并没有落在学生家庭,国家的教育经费发挥了更高效率的作用——这就是教育领域的社会主义市场经济。

总之,“禁止‘营利性’教育”是错误的,而应当忠实践行宪法,在教育领域机动灵活、科学地走“社会主义市场经济”道路。

67320161103


68.    将来的学校体制可能是这样的——

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将来的学校体制可能是这样——

国家尊重各学校的市场经济主体地位,充分发挥其自主性、主动性、创造性;市场经济中的各学校,再不是机械的、被动的、推一轮走一圈的、缺乏生机活力的石磨,而应当如骏马奔腾自奋蹄。

由国家投入创办起来的各大中小学校幼儿园等,是国家的宝贵资产、是今后教育发展的物质基础;关键在创建怎样的机制,以调动发挥学校教职员工的积极性,实现国家、学校、教职员工各方利益的共赢。

当前学校的党和工会未能发挥实质性核心作用,他们未找到自己的真正角色定位,基本处在失重的梦游状态,造成了学校工作乃至我国整个教育局面的沉闷,这是极其巨大的缺憾。将来,党组织和工会应该在学校发挥真正作用,把全校教职员工团结组织起来,实行“员工股制度”。

什么是“员工股制度”?学校收取学费获得收入,在除去成本开支、考量设施折旧后,所剩部分即为当年利润;因学校是国家投资创设,国家是资产方,因此由国家和全体员工按一定比例分享利润,比如,国家占四成、全体员工共占六成。全体员工再按“员工股制度”分配利润,每个教职工的员工股是动态的、累计的,在本校每工作一年,则按其职务、业绩、职称高低,依据事先确定的学校章程获得一定“点数”,多年点数累计即相当于该教职工“员工股”数量,该数量占全校所有员工总累计点数之和的比例,即该员工的分红额度;这样,每个教职员工除了正常工资外,还能制度化地、额度清晰地分享一份学校利润,以此将教职工纳入学校利润分配体系,以利益为纽带把全体教职员工和学校发展紧密联系起来,以发挥和调动每个教职员工的主动性积极性和主人翁精神,以实现学校的自主运作、自我发展。

国家也管理学校,但只是宏观的、方向性、制度性的;在具体操作层面,充分尊重和培养学校的主体性,尊重学校的人事权、财务权、决策权、发展权,在党和工会组织下,实现学校的自治自强、自我发展,政府更多地趋向无为而治,坐收学校红利。

……

这样,教育不再是单纯投入的无底洞;教育将由国家经济的负担和拖累,变成为国家创造税收和利润的行业。因教育领域市场经济所得,国家更有力量贴补贫困边远地区无法市场化运作的小学薄弱学校,实现教育的整体和谐,实现经济的良性循环。

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69.   边远贫困地区学校运行机制的设想——与名校捆绑

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在教育的市场化导向改革中,最令人纠结的是边远贫困地区的学校。由于这些学校地处偏远,生源少,基础薄弱,它们是无法实现完全市场化运作的,它们需要特别的倾斜、扶持、帮助。边远贫困地区薄弱学校怎么办?

能否这样,把它们和现有名优重点中学捆绑,打包一揽子解决。是捆绑,不是简单的初级层面的结对子。名优重点学校不是想要通过谈判获得自主招生、自主收费、自主运作、利润划分、争取市场化的地位吗?好啊,但是政府提出要求,你得跟一所或几所边远贫困地区薄弱学校捆绑,边远学校往往规模小、师生人数很少,即使几所学校加在一起师生人数也不多,重点学校是能够承担的。捆绑到什么程度?捆绑到资源统一调配、教职员工统一安排、工资待遇一致的程度,捆绑成一所学校,原来学校成为统一后的学校的一个校区。就名优重点中学而言,它们曾经获得国家较多的资源和倾斜,现在是它们有所贡献的时候了;重点名校支援边远贫困地区薄弱学校,是它们力所能及、专业对口、举手之劳能做到的,它们有觉悟、有能力、也乐于实行;借助这种捆绑,其支持支援会更直接有力和具有实效。同时,这种捆绑是一种机会。边远学校分处各地,有着不同于重点学校的另类资源,是重点中学开展乡土田园社会实践活动的理想基地,有助于让重点学校学生走出校园开阔眼界。平心而论,把一个大学毕业生分配于一所边远学校从此在那里教书一辈子,是不合适的,既留不住人、也往往使人封闭孤陋寡闻不利于他的发展;但是,和重点名校捆绑以后问题迎刃而解,重点学校的上百或几百老师,轮流到这样的边远学校工作个一年半载,是没问题的,对于长期呆在城市呆在一个地方的老师而言,换个环境、调养身心,是令人向往的机会,名校老师们得以亲近自然、了解乡村,很有好处。边远学校学生能够在本校直接聆听名校老师的授课,甚至名优重点学校和边远学校的学生互换交流,也是很美的事情。有助于解决教育资源均衡、教育公平、教师流动的问题。

这种捆绑是否违背了市场经济的运行规则?我们注意到,当一些不景气国有企业被民营企业兼并,谈判的时候,政府会做出一些要求,比如要求接手的民营企业一揽子接手企业债务、企业员工……等等。看来,在向重点名校发放教育市场入门许可协商谈判的时候,向它们提出相应要求是符合市场经济运行惯例的。

重点名校提携了边远贫困地区薄弱学校、承担了社会责任,与国家有了清晰的按比例利润划分;教职员工除正常工资外,能够法理鲜明额度清晰地从学校发展中获得分红,将焕发出巨大的热情和活力,为社会做出更大的贡献,这时候,就让它们奔向市场,让它们发财、发展去吧。

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第六部分   教育*英语篇

70.    在世界语言走向大同的事业中,是汉语而不是英语,能担当起历史的责任

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英语不是一种优秀的语言,有着先天致命的缺陷。

英语字符极少;由于字符少,在表达丰富多样的事物需要相应词汇时,不得不以这有限的26个字母反复地复杂地排列组合——这样,造就了成百万的并且还在迅速扩大的词汇量。英语的历程,是一个以少量字符构建庞大繁杂词汇库的过程,结果,英语词汇库将无限膨胀。

另外,英语表达同类事物时词汇之间缺乏关联或极少关联。比如交通工具火车、小汽车、卡车、自行车、马车,用中文表达其词语内在含义的相似性相近性一目了然,而在英语中train,car,truck,bicycle,cart之间绝少关联。

又比如“桃树、柳树、杨树、松树”,中文表达既有偏旁“木”的指示性提醒,又有末尾字“树”的特征规定,学习起来十分简易;在英语中这些词汇分别为peachWillowPoplarpine,找不出它们之间的内在关联,它们如同电报密码或天书一般,只能靠学习者的强记了。这种彼此之间缺乏关联的海量词汇,无限加重语言学习负担、使沟通困难。

由此而导致今日英语分支——医学英语、外贸英语、电子英语、科技英语……日益繁杂,隔行如隔山,加剧了不同行业之间沟通的困难;相比之下,中文则无需如此繁琐分化,词语的相关性使中国不同行业的人们也能较好沟通。比如,在中国,外行的人也能八九不离十地明白,“肺炎”就是一种肺部的毛病,“二极管”就是一种有两个“极”的“管子”,“三棱柱”就是具有三条棱的柱子,“飞船”无非就是在太空中飞来飞去象“船”一样的装置,“激光”大约是受某种因素激发而生成的“光”;如果这几个词语换成用英语表达,不是专业人员就难以明白究竟。还比如,从“双胞胎”、“三胞胎”……到“六胞胎”这五个词语,用中文表达即使幼儿园孩子也能明白,如果要求用英语表达,你找一个资深英语教师也不一定能把这五个单词全都说得出来。

相比之下:

汉字总数虽然可达数万甚至近十万之多(那是一笔宝贵的文化遗产),借助于当今电脑技术,把这近十万汉字数字化储存和处理轻而易举,已不成为汉字数字化的障碍;

许多繁旧汉字被时间淘汰成为死字符,大浪淘沙,使汉字体系更趋简洁精炼规范。时至今日,沙里淘金之后的几千常用汉字成为汉字体系的精华。常用汉字数量不多,掌握三千左右常用汉字,就足以满足语言需要;仅仅几千汉字经简单排列组合就可以构造百万、千万的词汇,给语言发展预留无限空间;因中文构词很强的内在规律性和相关性,认识常用汉字后,词语学习变得简易,不必如英语背诵电报密码般强记词汇,中文给人的负担极轻。

莎士比亚戏剧堪称世界文学戏剧的瑰宝,但因英语词汇快速和巨大的变迁,仅仅四百年时间,今日已令英语专业人士阅读起来十分吃力。当今世界节奏更快,新生事物千千万万,英语词汇同样水涨船高,为类似“莎士比亚戏剧”式遗憾的重演留下必然的伏笔,最终造成对优秀文化传承的伤害。

与之形成鲜明对比的是,中国几千年前老子、孙子、孔子的论述,我们今日读来,仍如长者谆谆的教诲;至于几百年前的名著《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》之类,小孩儿也能阅读。我汉字和汉语体系,能够助英语国家破解这一文化传承的难题。

汉语汉字的一个无与伦比的优越性在其海纳百川般的包容性。其它语种突出的优秀因素能够被我所用,比如阿拉伯数字、标点符号及二十六个英文字母,被轻易地纳入我们的文字体系,使古老的汉字越发显示出强大旺盛的生命力。而以区区二十六个字母为基石的英文体系,却难以在字里行间穿插中文字符;英文体系自我传承文明之不暇,如何包纳承载世界文明?

再者,汉语表达中相邻字词语意差别明显、歧义极少,借助标点符号和段落划分就可以实现顺畅阅读,不必如英文表达那样相邻单词之间必须加空格否则无法阅读,因而,中文书面表达排版效率高出一倍。比如,在联合国同一份文件的多种语言表达中,中文的总是最薄的一本。

中国汉字汉语也不是没有走过弯路。在漫长的古代社会,由于历史本身的原因,加之统治者和上层阶级,为愚民统治和维护自己对文字语言垄断地位,故意把汉字汉语艰深神秘化、繁琐化,汉字的难写难认其实很大的原因是人为所致,影响了我汉字汉语的优势的发挥。在未来中文走向世界的进程中,再不能作茧自缚、自我封闭以致自误;而应当以广阔的胸襟让汉语走向世界服务世界人民。

当汉字引入标点体系、合理简化、能够输入电脑之后,当摈弃贵族式骄矜造作的文言而采用大众化简易明了的白话文之后,汉字汉语的春天就不可阻挡地到来了。

在世界语言走向大同的事业中,是汉语而不是英语,能担当起历史的责任。假设我中国不知自重,一味地谄媚当前的强势语言,既给世界各国以笑话,也是世界语言发展大同事业的损失;我汉语不应妄自菲薄。

让祖先留给我们的这一份珍贵的文化遗产造福人类服务世界,不只符合我国家民族的根本的巨大的利益,不只是我中国的光荣、骄傲和机会,更是我中国对世界理所应当的贡献和责任。

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71.             采用英文符号编程并没有改变英语先天不足根本性危机

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一些人拿电脑软件编程采用英文字母符号来说事,证明英语的了不起和优越性。

当今的电脑编程确实基本上用英文字母,其实只是用其作为符号而已,换成其它的,如希腊字母、日文字母、汉字符号,电脑一样可以运行;既然当前已经习惯地使用了英文字母作为编程符号,也还方便,那就用之何妨。汉字汉语的伟大,很重要地表现为海纳百川般的包容性,而不像某些语种欠缺包容的能力。

电脑编程主要采用了英文字母符号,并不意味我国把英语捧到如此荒唐地步做法的正确。就比如,物理公式中用到希腊字母,物理学家就一定要精通希腊语?更不意味着英语在人类社会生活中语言的优势。编程用英文字母作符号,并未根本改变英语作为人类语言的严重先天不足和根本性危机。以英语为母语的国家的有远见的人士,应该已经认识到英语在文化传承中的问题;应当给予认真思考和对待。

无需讳言我对我们国家、我国人民、我们民族利益的维护和促进;但无意贬损任何其它语言,对任何语种我都深怀敬重。历史会证明,汉语是目前以英语为母语的国家破解文明传承危机的最终出路。以英语为母语的人士、及对英语情有独钟的人们,出于习惯和感情,在短期难以接受这样的看法,没关系;让时间说话。汉字汉语会在最关键的时候服务世界。当汉字汉语通用全世界的时候,英文字母还是继续可以用于软件编程的。

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72.    我国对英语的强调是过头了的

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我国对英语的强调是过头了的。

语言是工具,用于人与人思想交流的工具。比如斧头,世界上有很多斧头,不必要求每个人把所有斧头都扛上;你只要娴熟掌握自己手上的这把,就能干好活了。现在有人,不在干活上精益求精、不磨砺不用好自己的斧头,只贪心想着添置斧头,就算添置几十把斧头,但用起来半生不熟,满屋的斧头没有一把用得熟练,能够出好活?

汉字汉语古老悠久、使用广泛、优越奇异、树大根深、潜力无穷,并且海纳百川与时俱进,善于吸纳其它语种的优秀元素;不存在其它语种能完成而汉语无法胜任的领域。特别有必要掌握好我们手上自己的斧头;丢掉了自家的利器,却捡起人家的劳什子,到时候人家的斧头使不会,自己的斧头也生疏了。

世界联系越来越紧密,怎么走向世界?

当代,社会分工越来越精细;想要全知全能包打天下是不可能、不现实的。学习任何一门专业技艺(包括学英语),需要极大的功夫;时间有限、精力有限,我们必须把有限的生命光热比较集中地聚焦于自己专门的领域,才可能造就得比较精湛。把英语设置为我国的必修课、要求每一个孩子学英语、并且以高利害的繁难高考相压迫,必然以其它方面的削弱为代价。结果,英语学得不伦不类,其它方面也被贻误。现代科技和现代通讯条件下我们已经能时时处处方便地获得满意的专业的高水平的翻译服务,这种服务超过一般英语学习者自己所能达到的程度(犹如普通家庭主妇的厨艺不及专业厨师),能满足绝大部分人绝大多数情况下的交流需要;即使完全不懂英语的人出国、或参加世界学术会议交流之类的情境,借助这种翻译服务,也能够实现无障碍交流。我国英语必修、高考英语必考的教育政策,误导社会,违背了社会分工的常识。对于我国绝大多数,与其花如此之多的时间精力于英语,还不如专注于自己的领域更能带来专业的提升,或干脆休闲也能带来闲适有利于健康。

在现代科技和信息通讯条件下,只要合理整合,我国有一百万或几百万高水平的英语翻译专门人才足够了,足够满足每个中国人与老外的交流需要,足够把西方的最前沿科技和最新资讯翻译介绍给国内以及把中国介绍给世界。也就是,我国十三亿人,只要几百分之一的人掌握英语工具就完全够了。以繁难的要求、以升学以文凭胁迫每一个孩子陷入英语折腾的泥潭是不必要的、是不负责任的、是有害无益的,损害了他们的真正发展和成才。

引诱裹挟和强迫自己国家所有的孩子、每人花上十多年时间去学一门并不优秀的外语,是特别荒诞、难以理喻的政府行为。当前我国的英语教育政策考试制度及现状,应当立即更正和改变。

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73.    澄清对英语的几个糊涂认识

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有必要澄清对英语的一些糊涂认识。

英语是有用的,世间任何事物、一草一木一块石头,都是有用的;以“英语有用”而推行胁迫式学英语,这种理由站不住脚,是一种僵硬思维,是不合辩证法的;我们对事物的取舍不能不考虑适宜的度和量,不能不考虑成本代价。喝水有用就要把人淹在水井?开飞机有用,就全国人民都学开飞机?如果把人生可能有用的武器、装备、粮草全都扛在身上,不要说前进与胜利,累就把你累死了。

社会对英语的真实需求与虚假需求。我国社会对英语的需求确实很强烈,但主要为虚假需求,是“虚火上升”,即国家在高考、文凭、学历、职称上对英语的硬性规定导致的需求,而非社会对英语的真实市场需求。当虚假需求的气泡被刺穿,社会对英语的真实需求就露出了原形。

初级需求与精深需求。对于我国绝大多数普通公民,用到英语的概率是特别小的、用的层次也是特别粗浅的,比如,打几个英文字母、会若干句常用英语,如此而已。对英语的精深专业需求,也是有的,但只限于极少数人、极少数时候。因极小的特例而对全体做出苛刻高难的要求,是错误的和反动的。

刚性需求和可替代需求。专业人士从事翻译、外事活动等,对英语的需求是专业的、刚性的,普通百姓的简单偶然临时性日常交流中对英语的需求,则是弱性的可替代的,找一个英语翻译人员陪同或通过电脑电话等现代通信手段随时随地获取翻译服务也是能实现的。

误以为英语化是世界今后的发展方向。不知道英语在文明传承中的先天致命性缺陷;不懂得汉语才是世界上最有前途的语言,不懂得只有汉语才有力担当世界文明传承的重担,不懂得将来世界的语言出路在汉语。

无视以上基本事实,通过升学、高考、文凭、职称等手段硬性要求,强求、胁迫、绑架全体学生,这样一种胁迫式学英语的现象,反映了社会和教育领域不切实际、拔苗助长、贪多求全、违反教育规律的急切心态和焦躁情绪。这种糊涂思想,造成对青少年身心发展的深刻伤害,造成教育领域的严重后果;我们自己愚蠢和错误造成的损失,比外在严峻恶劣敌对环境给我们的损失还大,糊涂思想之下的我国胁迫式学英语,令我们的孩子自我消耗、自我困扰、自我疲乏,如同正中军事上的“乏兵”之计啊,对手国家为此暗笑。

67320140924


74.    实事求是分析看待英语,简论我国今后英语教育和考试策略的取向

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当前我国英语教育过度过分,如同身体病变的肿瘤强势扩张、抢夺身体养分,英语夺占了我国太多教育资源、挤占了中小学生太多的时间精力,得不偿失,是中小学生学习最沉重负担之首。对英语地位和状况做个实事求是的分析:

1.到目前为止,英语是一门强势语言,在国际上使用范围较广,因此,适宜地关注英语、重视英语是对的;

2.对于我国国内人民,英语的使用是常见的,但绝大部分是初级层次的,比如敲击键盘时对26个字母的应用,几句寻常口头英语的应答等。因此,以专业的繁难的标准苛求全国每一个青少年是过分的、怪异的、野蛮的、自残的、反动的、浪费的、错误的。

3.我国也存在小部分人、小范围、小领域对英语的专业高端需求,鼓励部分有语言资质有兴趣的学生精深地学习英语,以满足国家和社会对英语专业人才的需要,为他们成长提供好的条件,比如,选派一批有语言潜质的学生送到英语的母语国家,是对的、必要的。但,因为培养小部分英语专门人才而迫使全国青少年、全国人民陪绑和长期陪绑——是完全错误的。

4.从历史和长远来看, 英语不是一种优秀的语言,有着先天致命的缺陷。我们没有理由妄自菲薄,今后承担世界语言大同责任的,是汉语而不是英语;将汉语汉字发扬光大,让汉语汉字服务世界,才是历史的方向。我国当前的英语高烧与抓狂是不必要的、无益的、有害的。

我们必须对英语教育及其要求作出实事求是的调整,今后英语教育和考试策略——

1.小学普遍开设英语是不可取的;太早开设英语课,挤占了母语教育和传统文化教育、喧宾夺主。

2.建议只在初中阶段用两年时间普遍开设外语课(比如英语),初步了解能够入门即可,能掌握该语言字母、几百常用单词,一百句左右常用对话就可以了。摈弃当前不切实际的有害无益的过度要求。

3.之后,外语不再作为学生必修课;但为有兴趣、有天赋、有志于外语学习的少而精的学习者专门开设选修课、提供特别指导和学习条件。

4.降要求、缩年限、减分值,英语可以、应该且只能这样保留在高考中——

降要求,只掌握26个字母和几百个单词、一两百句常用对话和句型即可;缩年限,中学开设两年,开完即考;减分值,以高考总分700分之中占60分的比例计入高考。实事求是地调整英语课程位置,既保持连续,又实质性地减轻学生负担。

或者,外语不再作为高考必考科目,而只作选考。把英语从高考必考科目中剔除出去;把英语请下神坛,打回原形,回归常态。

至于把英语高考由一年一次改为一年多次之类的做法,是回避实质问题、故意拖延、换汤不换药甚至变本加厉越演越烈的把戏。

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75.    胁迫全民学英语的教育政策——必须废止!

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中国的国运在人才,未来的人才看教育;胁迫全民学英语的错误政策不废止,教育无望,人才无望,中国无望。

我国当前的英语必修必考,无视学生在个性、天资、性情、意愿等各方面的多样性与差异性,违背教育最基本的学习自主的原则,强人所难,强加于人。客观上空耗大部分学生的时间与精力,损害身心;给中国教育带来严重内伤,是中国教育病态的直接原因;贻误多样性、特异性、创造性、实践应用性人才的成长,拖累国家的发展,黯淡民族的未来。

这一施政,是对学生学习自主权的严重侵害,是戕害中华民族智慧与创造力的软刀子,是一种极度自轻自贱、奴颜媚骨、在世界竞争场上不战而降的政府失策,是对邓小平“三个面向”思想的严重歪曲。

在中华民族发展史上,这一失策要负历史责任。国家高层(不止是教育的高层),应当正视这一措施已经造成的和未来潜在的严重消极后果,对近三十年“英语必修”的教育实践,做出合乎实际的评估、彻底的反思与更正。

当前“普及英语教育”劣政,即是胁迫全民学英语,造成的不是过错,而是罪孽;必须废止。

孙子兵法说:“备前则后寡,备后则前寡;备左则右寡,备右则左寡。无所不备,则无所不寡。”青春苦短,精力有限。亿万学生被英语所累,怎么指望能有健康活泼和谐的发展,怎么会有灵气飞动,灵感迸发?怎么指望“实践能力”、“创新创造”?这已是一个分工协作的社会,教育决策者指导者却还抱着“小而全”的落后小农思想。以部分高校、部分专业、部分领域、部分人对英语的特殊个别专业要求,令全国学生在英语学习中陪绑且全程陪绑,是反科学和愚昧的。

胁迫式英语学习违背了社会分工的基本道理、违背了教育内在规律,把中国教育害惨了!误人子弟,最后会误国的。

我国推行普通话,尚且只言“推广”而非“普及”;何以如此卖力地要在中国亿万人口中“普及”英语?

教育部把英语列为亿万学生的必修科目和高考的必考科目的理论依据和法理依据是什么?这一政府举措是不是对学生学习自主权的侵害?

日本精明!甚至未把英语列为学生的必修课程。

全国的强迫学英语的怪现状,是我中国走火入魔、作茧自缚的自误,还是西方诸国西化我、弱化我、困顿我的图谋?

当代世界确乎迈向信息时代,而软件程序确实由英文字母编成,这是否成为我们必修英语的理由?

编程所用语言,只不过借用英文字符和少量语言代号而已,强调的是严密的内在逻辑结构,所用语句不同于人类的生活语言;即使专业编程人员,认读少量英文字符和语言代号也足以胜任,无需四级、六级、八级地在英语歧路上把青春精力和智慧空耗。

正如物理学中借用了希腊字母代号,物理学家不一定要学习希腊文一样。

即使从信息社会的角度看,英语学习也并非现代社会生活学习与工作的必要条件。

当前的英语狂潮,是我中国邯郸学步、作茧自缚的一场伤心荒诞。

中国,您当心此类“四两拨千斤”的手段。

前进的巨轮不可阻挡,但可以诱其撞上暗礁从此搁浅;高速列车奔驰向前,但可以引其驶上岔道南辕北辙;巨型飞机轰鸣发动,但只要将一块抹布之类的杂物堵在航空发动机系统的某个通路,那么飞机就不可能起飞了。

中国的发展进步势不可挡,但要当心此类“四两拨千斤”的手段。

对于任何一个国家,教育都是事关国运的中枢系统;当前中国教育的胁迫全民学习英语的施政,是否就是被有意安放在中国腾飞发动机内部的抹布呢?

严重质疑西方势力收买策反的内间已经影响和混迹于我国教育领域决策层,把中国这头傻憨的老牛引向深坑,在你最核心、最柔软的领域搁沙子。我国每个家庭的每个孩子,在这样错误的教育制度、考试制度下,被垃圾知识忽悠搪塞,贻误最宝贵的青春时间,耽搁最重要方面的成长发展,会是怎样的后果。

强迫式学英语令民怨沸腾,有香港凤凰网民调为证;公然无视和对抗民意,倒行逆施,反将英语从高考科目六门中的一门提升为三门中的一门,还“一年两考”!教育当局如此怪异偏执地推行胁迫式英语教育,是滑稽幽默的。只会让百姓增加对政治败类和内间嫌疑分子的质疑和警惕。

事实证明,教育当局贻误了国家的教育事业,辜负了人民期望和中央信任,背叛了人民利益。斗争!扼住你罪恶的咽喉,决不松手。

中国,你已经不战而降了么?你已经认同英语在世界语言中的霸主地位了么?

以如此古老悠久、使用广泛、树大根深、优越奇异、潜力无穷的语言优势,而附从于一种并不优越、没有前途的暂时性强势语言,自弃自误且误导世界,把人类语言引入英语歧途,世界——包括以英语为母语的国家——最终会痛悔这一选择,持优越语言而不知自重的国度,最后会遭到世界的笑话、鄙视、惋惜与憎恨的。

中国教育的胁迫全民学英语的施政,何其让人费解。

我国英语教育是否具有胁迫性质、是否严重浪费教育资源,不是说出来的,不是论证出来的,不是宣传出来的——而是亿万英语被迫学习者真切体验的事实和感受,亿万人有咬牙切齿般的痛楚与愤恨。胁迫式英语学习,不仅是对教育资源的浪费,更是对生命的浪费,对民族自尊的侮辱,对民族创造力的窒息,对人们学习选择权的践踏,对民族传统、民族文化和国家利益的背叛。

当前的英语狂热,不是自然的市场需求,而是错误的教育决策强制行为导致的严重后果。每个人有自己的发展方向,每个人会天然地对自己的命运负责,每个人会明智地选择学什么、不学什么、什么时候学;最不能容忍以升学、以毕业、以职称等等人生发展的大事项,强迫我们学习并不是每个人必需的、也不优越的异国语言。当中国的孩子挣脱了胁迫式英语学习的锁链,将最大程度、最充分地发挥自己的聪明才智与创造潜能,更大地造福中国和世界。

有必要认真审视英语高烧狂热之下继续鼓吹者的言行,看清楚他们谋取一己之利、或为英镑美金所锈蚀故意误我中国的祸心。拿低劣异国语言摧残自己民族的孩子,历史将记录下这样荒诞弱智的恶行和羞耻。

当今中国不会拒绝世界文明,会向世界谦逊学习一切有助于我们发展的文化和科技(包括语言);但决不会放弃我们的自立、自尊、自信及我们本民族优秀的文化传承,不能容忍一门并不优越的外国语言凌驾于我们自己的母语之上。

让一切自轻自贱奴颜媚骨的荒诞举措,见鬼去吧。

十一

想要在英语领域深入造就,那是学生个人的自主选择,国家应当鼓励、为其提供优越的学习条件;对于全体学生,只应当做最浅显最初级的入门要求。以部分高校部分专业部分领域特殊个别的要求,令全国学生陪绑且全程陪绑,既是反科学、反人性的,又是别有用心的。

在我国胁迫式英语教育的怪诞中,看不到想不到或不承认对手国家的插手、卷入、收买、诱导、推波助澜、挖坑设局……只说明他的天真可爱、不谙世事或假装糊涂。比照一下葛兰素史克药品商业贿赂案,可以稍稍想见其怵目惊心。

这三十多年的我国英语教育,基本上是被人卖了帮着数钱。

处心积虑、长期经营,巧妙利用我国政府的失察和放松警惕,利用我国人民的善良纯朴和觉悟迟滞,成功地把老牛引向深坑。

对手的武功很厉害、计谋很阴深、下的功夫很足啊。

十二

中国教育的胁迫式英语学习的恶政及后果,主要责任在国家的教育高层;但是,听任和盲从于这一政策的贯彻,不思考、不申诉、不抗议、不反对,有意无意促成这一恶果,误人子弟,贻误国家,愈演愈烈——每一个教师也难脱过失。由于每一滴水的推波助澜,最终形成了胁迫式英语学习的狂潮。

学生们把发展的希望,信任地托付给学校、给教育、给教师,但我们的教育以大部分人终身派不上用场的垃圾知识来敷衍、强求和填塞,使亿万学生空耗时间、浪费青春、损害身心。

不止是国家教育高层的决策者;只有当全社会(特别是教育界,尤其是教师)普遍地清楚地认识到这一政策的严重后果和危害之时,才有更正的希望。

是有良知、有觉悟、有思想的教师弥补过失,是国家废止这一世界教育史上也堪称恶劣的教育谬政的时候了。

十三

往者不可谏,来者犹可追;二十多年愈演愈烈、拖累苍生的英语疯狂,就让它过去吧。不愿指责当初的政府决策,这一做法或许出于良好的初衷;而且,在特定的历史情况下,人民大众出于实现现代化的朴素的急切的愿望,也认可和接受了这样一种政府行为。我们怎能期望政府的决策一步到位,至臻至善;政府的政策总是在修正错误中不断完善、不断前进、走向科学的。当这一决策的错误日益明显、危害极其恶劣、日渐为人民深恶痛绝时,政府有必要、有责任做出改变了!

十四

当有朝一日中文成为世界主流主导语言服务天下的时候,我们依然谦逊学习世界其它国家和地区的优秀文化与特异性文化,包括语言;让汉语造福全世界,为世界各国共享汉语创造尽可能有利的条件;同时也尊重和鼓励世界其它语种作为语言资源与多样性文化的保存。

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76.               降要求、缩年限、减分值,英语可以且只能这样保留在教育和高考中

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胁迫式英语教育在我国是严重的客观事实,对我国青少年拖累极重、贻误和伤害极大。必须摒弃对英语的迷信,把英语请下神坛,让英语回归原形;严正、坚决反对当前的胁迫式英语教育。

降要求、缩年限、减分值,英语可以、且只能这样保留在教育和高考中。应当把普遍性要求和专业性要求区分开来,正如不能以专业歌手或航天员或专业速记员的标准要求所有人一样;普遍性要求必须低门槛低要求,只能限于26个字母、几百个单词、几十上百句常用英语为限,不能拿繁难专业标准苛求全国学生。普遍要求性质的中小学英语教育年限必须缩减,以两年为限,更多更深的个人专业造就应当走选修选考道路,而不能令所有人陪绑;所占分值应当缩减,在当前高考中占60分为度。

学习权包括自我决定学什么和不学什么、什么时候学;世界之大,没有哪部法律规定婴幼儿必须学会走路,没听说有任何一个婴幼儿拒绝学走路的,人,天然具有好奇、模仿、学习、进步的天性,对于基本的正当的必要的本领技能,人们会主动自觉地学习掌握、无需强加。当某种事物强加于人、为多数人所排斥时,这一事物的强加必然是错误的、反动的、过度的、反科学反人性的。对胁迫式英语的反对,不是出于“逆反心理”那么轻巧任性,而是对践踏学习自主权、对恶性强加于人、对强暴和压迫行为的反抗,是我国人民对自主学习权的维护和捍卫,是对奴颜婢膝取悦当前强权国家、叛卖国家民族利益和前途的行为的斗争。

英语教育的高烧和狂热,是我国教育史上的荒诞;其中,无法排除对手势力对于我国引老牛入坑式老谋深算的阴深图谋。废止胁迫式英语教育,是评判党与政府执政满意与否的最迫近、最现实的题目。严正和坚决反对当前的胁迫式英语教育;错误局面迁延越久,党和政府在人民中的丢分,越严重。

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77.  建议英语在高考中既必考又选考

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建议英语在高考中既必考又选考。

英语仍然列入中学必修和高考必考科目。因绝大多数国民对英语的使用,其概率是极小的、其程度是很低的,普遍仅用于26个键盘字母和玩笑娱乐性的几句英语口语而已,作为对国民普遍性的文化要求,其标准应当实事求是地降低,应当降要求、缩年限、减分值地继续将英语保留于中学教学和高考必考中。具体做法,结合今后小学5年中学5年中小学共10年的缩短和优化学制的进行,小学不开设英语,中学之后开设两年,以26个字母、几百至一千个英语单词、几十至上百句常用句型为度,开完即考(限制重考,重考分数按90%计),考分封存入档入数据库,中学毕业时以满分60分的比例纳入高校招生录取。

鉴于客观存在的某些专业某些人群某些社会分工对英语的高端要求、鉴于英语在目前世界尚存的影响、为造就和储备英语方面的专业人才,国家还应该将英语设置为高考选考科目,以满足高等院校某些专业人才培养的招生需要。此类英语选考,应当较高标准较高要求比较专业化。相应地,在中学两年必修后,应当在中学继续设置英语选修课,为学生选学英语创造良好条件,鼓励部分有语言天赋有较强学习意愿的学生选修英语、鼓励其将英语提升到专业水平。

应当旗帜鲜明反对高校招生录取中对于英语的繁难苛求,以维护青少年学习权益,以遏制英语高烧,以维护中小学正常的教育秩序,以维护民族利益;招生录取中需要选考英语的院校专业应当向国家教育部门申报、陈述理由,对于确有专业外语需求的院校专业招生的申报,国家予以核准;国家教育部门应当将核准后的对选考英语有要求的院校专业名录提前三年发布于国家权威媒体,并在教育官方网站长期明显地公示和保留。即,除了这些院系专业招生对于英语有较高要求、相关报考考生需参加英语选考外,其它院系专业对英语不做专业要求、参加低要求低分值的英语必考即可。

高考中英语必考和选考并行的方式,践行了实事求是、具体问题具体分析的马克思主义唯物思想。

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78.   “胁迫式英语教育”的糊涂者还有哪些疑惑,怂恿者维护者会有哪些表演?

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面对人民的普遍觉醒,“胁迫式英语教育”的糊涂者还有哪些疑惑,怂恿者维护者会有哪些表演?我们会欣赏到种种无视事实、狡辩、搅浑水、置之不理依然如旧、拖延……之类的把戏:

“胁迫是伪命题。”

——凡讨论必须从事实出发;以必修、以高考高分值、以高利害高考强迫全国学生长期高强度高难度学英语、造成对我国学生普遍而严重的贻误和伤害,事实可以被轻巧地抹掉、视而不见吗?

“英语是很有用的。”

——反对胁迫式英语教育从未否定过英语一定程度的作用。有用就可以强加于人吗?任何一块石板都可能有用,每个人都随身背负石板吗?因少数人的有用就应当绑架所有人吗?

“还是应当学英语,高考还是应当考英语。”

——可以;但必须低门槛低要求、必须减年限、必须降分值,把英语高烧降下来。不能混淆度量的区别。

“青少年还是要多努力,不能轻轻松松。”

——人生和事业的成功在于努力和奋斗,更在于努力奋斗方向的正确。除少数懒惰者外,多数人是努力的;这时候,成功与否主要取决于方向的选择。当把时间、精力、财力过度地用之于非主要或错误的方面,则必然贻误紧要和正确的领域,招致失败。在高考、在英语中做如此巨大的无谓消耗,正是我国青少年正常发展遭受贻误的主要原因;我们应当努力、应当奋斗,但应当在正确的道路上。

“其它科目就没有问题吗?不考英语能解决教育所有问题吗?”

——事情的解决需要一步一步,当前胁迫式英语教育是危害我国教育的主要病症,不能借口其它问题的存在来躲避斗争和批判。没有任何一项具体措施可以解决所有问题,但反对胁迫式英语教育是当前教育发展道路上的最急要务。

“今后如何走向世界?”

——无需操心,掌握马克思主义辩证法思想、日益觉悟的人民,会灵活恰当地掌握度和量,废止了胁迫式英语教育之后,会以适当的方式、适当的程度发展外语教育,充分满足我国对外开放、走向世界、与世界交流合作在语言方面的需求,并且做得比现在更高效和更好,不但学英语,而且在俄语、德语、法语、日语、葡萄牙语、阿拉伯语、朝鲜语……等世界全部主要语言中,都人才济济。

心里话:“道理是你的,但英语教育和考试政策的决策者是我的人,我置之不理,我以不变应万变,拖死你。”

——这是最阴毒的招数;觉悟起来的人民不得不努力斗争。

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79.    我国英语教育政策的调整将是社会领域一个伟大的“拆迁工程

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香港凤凰网2013312日就“你赞同政协委员‘学英语使中国教育质量遭毁灭性打击’的说法吗?”进行调查,网址是http://survey.ifeng.com/news/2911.html,结果如下:赞同89.26%199,890票;反对5.68%12,721票;不好说5.06%11,334票。调查表明,人们越来越普遍觉悟和认识到英语必修必考对我国教育造成的严重伤害和恶果。教育主管部门肯定也能感受到百姓呼声的。

回顾一下英语在高考变迁中的前世今生:自建国以来到1965年,英语是不在高考考试科目之内的;1966年到197610年文革期间高考被废,实行工农兵推荐上大学,没有英语考试;1977年恢复高考,高考不考英语,报考外语专业的才加试外语;1978年英语纳入高考科目,但不计入总分,只作为录取参考分;1979年以10%比例计入高考总分;1980年以20%比例、1981年以50%比例、1982年以70%比例计入高考总分;从1983年开始英语成绩以100%记入高考总分;1999年至2002年前后随着3+X高考模式的推行,英语在高考750分的总分中占据了150分的份额至今。

可见,我国教育中的英语高烧,不是从来就有的,是逐渐演进造成的;英语在高考中的份额是逐步推高的。错误可以造成,也是可以更正的;当年由于各种原因出于各种考虑予以推高,今天也应该实事求是地予以降低、调整和更正。比较策略的不是急刹车,而是渐进性地用几年时间逐步调整直至停止,主张从降低高考中英语的分值开始,由当今的占150分,渐次降为100分,80分,60分。

几十年来,随着英语在高考分量中的不断强化,社会自发地围绕这一政策形成一条枝蔓丛生的生态链,许许多多的人、机构依赖于这一生态链谋生、觅食。停止英语必修必考、降低英语在高考中的权重,对国家英语教育政策做出必要的调整,将会异常艰难复杂,不亚于一个社会领域的巨大“拆迁工程”,任何调整都会影响到这一生态链上的人们的切身利益,处理不当会遭到他们的强烈反对和抵制。

那些市场化的英语培训机构会受影响;但它们在市场经济中久经磨练,适应变革的能力最强,旧的觅食生态链没有了,它们会迅速营造新的生态链,不必担心它们,国家也没有维持它们供养它们的责任。

受影响最深最大的将是英语教育的从业者——英语教师。我国约有英语教师100万左右;他们是国家教育兢兢业业的实施者工作者,他们依靠自己的劳动吃饭,他们与广大教师一样,是“无产者”,除了自己的劳动,基本上一无所有;许多英语教师聪明、能干、天资优秀,整体素质而言,他们属社会的中上人群,文化水平高,眼界开阔,开放意识强,能量较大,学习适应新事物快。这一群体将是英语政策调整成败的关键因素,如果不顾他们的关切、违逆他们的心愿、损害他们的利益,他们将强烈反对、使改革归于失败;如果照顾他们的关切、顺应他们的心愿、增进他们的利益、发挥他们的主体性积极性,他们会支持理解国家英语教育政策的调整,把改革推向成功。

不论是拆迁或调整,都意味着打破原有结构,构建更进步更合理的新结构,释放新的能量。新旧之间的差异,就是社会进步。成功的拆迁或调整,应当兼顾各方各面的利益,尤其是被拆迁被调整者的利益,使社会进步的成果得以共享。

经过足够的耐心细致的解释工作,广大英语教师能够理解英语教育政策调整的必要性。调整中,他们的利益不应该被削弱,而应该增进:相对于不调整,他们的待遇应当更为改善、收入更为增加、休闲时间更多、学习进修特别是提升的机会应当更多、成长进步更大……才能根本地赢得他们的支持拥护。

100多万英语教师,他们不是累赘,而是巨大的富矿和资源。因为绝大多数的英语学习者被迫而学、学而不成、成而无用,作为英语教师,其实他们是内心很痛苦、无奈的,国家英语教育政策的调整,实际上是把他们从失败感和徒劳无益浪费生命的职业中解放出来,重拾劳动的成就感、职业的自豪感和生命的尊严。

即使停止了英语必修必考,英语教育规模大为缩减,但面向全体学生的入门性浅易的英语教育仍然存在,面向部分有兴趣有天赋有志于学英语的学习者的少而精的英语教育更是应当存在,一批优秀的英语教师仍将继续从事英语教学工作,由于面向全体的英语教学要求的降低,由于选读选考英语学生少而精,他们将更心情舒畅、工作更有成效。部分年纪较大的英语老教师,可以考虑让他们“内退”提前三、五年退休,工资待遇不降,他们可以享受更多的休闲,提升生活品质,何乐而不为。许多年富力强的优秀教师,经过培训,可以在本校和本行业转岗胜任其它工作,比如教学管理、改教其它课程、开设选修课、特色课等。还鼓励一批英语教师努力造就英语方面的职业专长,使英语业务更上一层楼,不再从教转而专门从事英语的翻译工作;对于我国来说,即使是100万英语教师全部转为英语翻译专门人才也不算多的。我国当前的学校班级普遍人数多,未来必然走向小班制,这样一来,将需要大批的各科的教师,为容纳英语教师的转岗提供了巨大空间。对一大批刚刚大学毕业、工作不久的年轻教师,给以三至五年的缓冲调整培训期,工资照发,待遇不减,予以关照和有效保障;支持鼓励他们再就业。这样,他们多数不再从事英语教学了,但在新的位置发挥更大的光热。

既然不可回避,果断的“拆迁”工作就是必要的了。国家不能饮鸩止渴地在原有道路上一错到底走下去;为了教育的健康,为了国家和中华民族发展的大局,胁迫式英语教育应当停止并调整了。我国有建设三峡工程、组织百万移民的伟大气魄和能力,我国也积累了较为雄厚的物质力量,一定能完成社会领域的这一“拆迁工程”。

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第七部分   教育*杂评篇

80.  海南学校春游发生车祸”,相应部门没有必要急于表白和撇清

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昨日(2014410日)上午,海南澄迈欣才学校学生春游的大巴在文昌发生车祸,途中侧翻,导致8名学生当场死亡,32人受伤。

痛惜幼小生命的陨落,祈祷伤者的平安康复,理解相关家庭的悲伤痛楚。事故发生后,政府各相应部门处理善后、尽职尽责,是应当肯定的。这是一起严重但不复杂的交通事故,责任不在学生、不在老师、不在学校、不在家庭、不在教育主管部门;这时候,各方各面团结一致、互相理解、共同担当、克服困难,这才是理所应该的主弦律。

但是能感觉到一些部门急于表白、急于撇清、推卸责任、缺乏担当的心态。

事故已然发生,最大的苦主是谁?失去孩子的家庭痛苦最深,而当事学校是痛苦最重的。组织学生春游,何错之有?谁人不知安全责任大如天重如山?在大家都学会了多一事不如少一事、避重就轻避险免责明哲保身、干脆选择无作为干脆选择取消之际,还有学校承担风险组织这样的校外活动,恰反映了这所学校老师和校领导对于青少年健康成长的责任心和教育思想,这种责任心和教育思想在我国当今教育界最是难能可贵。天啊,有时候就是那样荒诞不可理解,不少的时候好人反而蒙难;这所学校偏偏摊上这样的事!

天不长眼那没办法;但人、相应主管部门领导总该长眼吧?下一级学校在危难之际,需要的是帮助、是扶持、是雪中送炭、是力挽狂澜、是鼎力担待,不是再被狠踢一脚。

且看以下报道和材料:

“发生事故的学校为澄迈欣才学校,2006年被批办为民办学校。410日,该校未上报任何主管部门,擅自租用14辆大巴车组织586名学生到文昌春游。”

——民办学校怎么了?民办学校就不是国家的正式学校了?对民办学校政府部门就可以不管不顾了?明显反映出相应部门缺乏正确看待民办学校的觉悟,还反映出明显的势利眼。

——“未上报主管部门”,谁不知道官场的明规则潜规则和人浮于事办事拖拉,真要上报,哪个领导敢担当会签字批准?就算把这些手续走完了,那不是春游,应该到年关了吧。上报了又如何?上报了你又能确保安全?

——国务院尚且决定要取消和下放一批行政审批项目,教育部门还把这些管不了又管不好的事情抓在手里什么意思?就算这所学校的活动没有上报吧,一个县有多大,就那么若干所学校,况且“早在半个月前就通知了家长”,十几辆大巴车,又不是偷偷摸摸,你怎么就不知道,你就这样闭目塞听吗?你知道了为什么不制止或予以帮助和指导?真正说,事故的发生,不是教育主管部门的责任;但是,你既然急于推卸、不尽道义,那么认真计较起来,你也就跑不掉了。

——关于“擅自”:这些官僚机构,事实证明,除了增加阻力、除了推卸责任、除了危难时候踢你一脚,很难有什么积极作用。今后教育的发展,还只能靠基层学校自主负责、只能靠更多的“擅自”了。

“此次春游费用为一个人一百元”。

——现在的物价下,路上吃喝、景点门票、来往车费、组织费用,一个学生100元,是正常的吧。况且半个月前通知,学生自愿,不应该指责为“乱收费”吧。

“海南省教育厅下发紧急通知,表示对于安全工作责任制落实不到位、导致安全责任事故发生的,将依法依规严肃追究有关责任人的责任。”

——这样的通知肯定以前也发过很多的,只不过是一种形式主义官僚主义的应景文章。倒不如因这次事故催生一项措施,即,由省政府或国家出资,每年拨付几亿元或几十亿元成立专门保险公司,以应对学校教育领域的安全事故,为学校真正减除压力。因为一个学校几百几千学生老师,年复一年,有一些安全事故是正常的,政府和社会不能一味刻薄批评而应当理解体恤,并切实为之担当。否则,眼见发生事故学校的惨痛教训,其它学校将肯定采取不得已的保守做法,从此基本不组织校外活动,不爬山、不涉水、不郊游,回避任何稍带风险的体育活动,那么,最终长期受损的是我国教育、是每个家庭的孩子,我国教育将更加苍白。从宏观概率而言,发生事故的可能性是极低的;不能以极少的低概率事件而影响正常的学习、生活和社会运作;应当建立科学合理的应对风险的机制,把学校把教育从整日整年的安全事故的担惊受怕中解脱出来。

生于世间,就有危险;没哪样事情或事业不存在风险的。事情来了,不推诿回避,不盲目指责,不夸大其词,不上纲上线,而是共同担当;平常、淡定、理智地看待事故,总结教训,采取实实在在的措施,但绝不因噎废食。

生活还要继续,教育还要前行,海南前进着,国家发展着。

小天使飞扬着,已入天际。

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81.    裁撤合并偏远基层小学,一项冷漠的错误之举

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从毛泽东时代到后来,经过艰苦创业,基本上每个行政村都创办了小学,这样极大地推动了基础教育的普及,并为就近上学提供了条件;这是一件表面不起眼而意义伟大的业绩,值得赞颂和珍惜。但这样一张遍布全国的完整的小学学校基础教育网,面临着瓦解破败的危险,那就是近十几二十年来许多地方政府以种种理由实施的合并裁撤偏远基层小学的行为。

推究合并裁撤偏远基层小学的理由,主要有:这些小学人数少,规模小,办学效率低;地处偏远,难以管理,设施设备器材图书欠缺,教学手段较落后,现代化教育手段欠缺,教学质量较差;教师生活条件差、条件艰苦、待遇低。以俗人之心度政府之意图,政府热衷于合并裁撤的另外重要和主要的原因可能在——节省教育开支和显示政绩:裁撤部分学校以节省政府开支;集中建设个别中心学校明星学校以显示政绩。

本帖认同上述理由部分或大部分的合乎事实,也赞同高年级阶段的适当集中,比如中学阶段的向乡镇中学和县中学集中,因为到这样年龄段的学生已经有较强的自理能力和独立性;但反对小学尤其是初小(小学一年级至四年级)阶段的合并集中行为:

乡村小学的上学,本来就距离不近;学校的裁撤合并,意味着上学距离的更加遥远。对于小小年纪的六七岁、八九岁的小孩,原有的家门口的小学关门了,不得不徒步五六里、甚至上十里的路途上学,其间风吹日晒、雨雪风霜,日复一日、年复一年,其安全问题、其路途艰辛,怎一个可怜、辛酸了得。这样一种合并集中行为,损害了农村小孩上学的便利。

或者,采用“寄宿制”啊,让孩子住校不就结了嘛,政府还可以补贴一点住宿费呀。年龄较大的孩子或许可以住校;而六七岁、七八岁的小孩,正是需要母爱抚慰、需要家庭温暖的阶段,对他们的成长而言,这种母爱与家庭温暖犹如精神“母乳”一样重要,这时强行让他们住校,缺失母爱、缺失家庭关爱会给孩子的成长和人格带来怎样的负面影响?是不是得不偿失?不应当引起足够的关注吗?这是一项损害农村小孩上学便利、漠视小孩情感需求的错误行为。相信决策者主管者不会冷酷冷漠冷血到足够的程度,借口说有助于培养农村学生的意志吧。

基层学校除了教育的功能,还有向乡村传播文明的作用。基层学校在一定程度上是当地的文化中心。基层学校被裁撤,不仅使学生上学不便,也是当地文化的大损失,

裁撤容易建设难。这些乡村基层学校的创建殊为不易,一旦裁撤,原有的校产流失,校舍、设施、土地被迅速侵吞。

一个村庄保有一所小学的问题,应当提高到维护农村孩子受教育权、保障公民人权的高度来看待。不应当是地方政府拍脑袋草率决策能定夺的问题。

至于“节省开支”,国家多少贪官污吏、多少跑冒滴漏,反而要通过裁撤基层小学来“节省开支”?至于通过集中办学来提高教学质量提高教育效率、让学生享有高质量的教育,高年级阶段尚可谈起;对小学孩子,我们还是先尊重他们享有母爱的权利吧,切莫造成孩子心理人格的阴影和缺憾。

主张——

生源过少、无法按市场机制运转的农村偏远基层小学,应当由国家财政支持,以保证偏远山村每一个行政村维持一所小学,这作为保障公民受教育权和人权的一项基本措施,即使只有一名学生入学也应当予以维持;假如某村庄某些年份没有一个小学生入学,则将这所学校予以封存,由当地妥善维护,资产登记在档,绝对禁止校产的流失与被侵蚀。而在有生源的年份可以即刻恢复。

政府应当保障农村偏远基层小学运转,应当保障和改善这些学校从教人员待遇,而不是削弱和苛刻相待;应当借助电脑网络等现代化手段充实加强,电脑网络手段可以使最偏远的学校与最现代化的都市学校同步和息息相通且成本低廉;实事求是地采取复式教学(即在学生人数很少的情况下,多个年级的学生在同一个班级教室上课)的方式,以利降低学校运行成本;……

偏远的乡村基层学校,其教师生活条件艰苦,国家(而不是仅由地方政府)应当保障和优先改善其待遇,切实提高其工资。应当发挥国家的宏观组织力协调力号召力,摸清这类学校的底细,列出清单,定期的组织先进地区的优秀教师志愿者到基层轮岗,既满足这些学校对优秀师资的需要、提高教育质量,又达到教育交流和文化交流目的,对教师志愿者本身又是锻炼和提高,实行定期轮岗、时段较短使支援者能够承担且乐于接受。

总之,偏远的基层小学应当得到重视和加强,反对合并裁撤基层小学的行为。

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82.               评义务教育法之学校“不得开除”学生

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汽车既有油门、又装刹车;发动系统与制动系统共同作用,方能成就汽车的功能。只强调事物的一面而忽略另外的一面是不合乎事物本质的。保障学生权益与保障学校有序运行,两者不偏不倚才能促成教育的成功。牺牲一方面、迁就另一方面,不是解决问题之道。一个有活力的系统,肯定不断进行着新陈代谢,吸纳整合新的物质和能量,实现系统的功能,把有害的、多余的、无效的排斥出去,以保证整体的进步。党有党纪,国有国法;同样,一个学校为保证其有序、规范、有效率地运行,必须有基本的校规校纪。

不要夸大教育的作用,不要夸大学校的能力,以为每一所学校都必然能够教育好每一个学生;这种夸大是脱离实际、是主观主义的,表面上把教育把学校抬得老高,但实际上给学校教育制造无法克服的困难。学校教育是有限的,学校尽行施教而不成功的情况客观存在,应该承认、正视这一基本现实。将违反学校管理制度屡次教育而不改的顽劣学生退出学校,这样的校规,是学校不得已而制定,不得已而实施的。这种校规,对于维持学校教学与教育的正常秩序、对于保证教育的效率、对于维护其他孩子的受教育权利,是必不可少的;对于过错孩子自身,在过错发生之前有预防震慑的作用、可以减少过失的发生,在发生之后有严整纪律促其反思改正的效果,对于其他人则可以保护他们的受教育权利,又有“以警效尤”的效果,维护学校的制度、秩序与尊严。

相反,对这样孩子顽劣行为的无底线偏袒,是对学校制度、秩序和尊严的破坏,是对其他孩子受教育权利的损害,怂恿当事孩子对纪律的蔑视、助涨当事孩子坚持错误的嚣张气焰,不利于当事孩子改正错误和进步。这种偏袒,不符合顽劣孩子的根本利益,反而可能让孩子在错误道路上走得更远。

《中华人民共和国义务教育法》第二十七条“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除。”这一内容已经成为法律;在这一条文修改之前,怎么正确地贯彻实施呢?

城市有禁止乱扔垃圾的规定,有禁止随地大小便的规定,这些都是正确的,因为制定这些规定之前,城市已经设置了垃圾桶垃圾箱垃圾回收集运站点、建立了完备的体系,已经建设了众多的、分布比较均衡合理的公共厕所网点。同样,“禁止开除学生”这一法律条文也可以是正确的,但是要看政府是否做了充分的必要的相关工作。仅仅规定“不准开除学生”而没有相关工作,则是简单的、不够的、不负责任的。

国家应当创设教育特殊孩子、顽劣孩子的专门学校。对于一些恶习太深、受不良影响太重“上瘾”或比较顽劣的孩子,普通学校普通教师采用普通教育方法确实可能无计可施、确实教不好;国家应该实事求是正视这一事实;把这样的特殊和顽劣孩子强加于这些学校,既是这些学校无法胜任的,也是对这些孩子的不负责任。为这类学生设立专门学校,才是解决问题的负责任做法。就好像普通医院治不好的病人,不能把他强留在原医院,而应当把他送到水平更高的或更专门的医院去。这专门学校采取相应特别的办法,比如,老师就不应当是那种文弱的讲课型的,而专门招录一些威猛力量劳动实践操练型的,如专门招录一些格斗擒拿和文化素质都比较好的武警、特警转行来教这些孩子;教学要求和教育目标也应当相应调整,应该由知识性教育为主调整为活动实践型为主。这些孩子会乖乖听话、进步的。这才是对这些孩子真正负责;这才符合这些孩子的根本利益。当这些孩子在这样的专门学校仍不学好,那国家也尽力了;学好了,可以让他们回到普通学校去;学好了而不愿意离开这样的专门学校,就更反映这样专门学校的成功和魅力。

将孩子送入这类专门学校,应该审慎,应该制定相应的制度。当学校处分顽劣孩子时,可以责令转学,让其家长在其最近的学区范围内另外联系学校,被联系学校应当予以接受、不得拒绝;如果该孩子又严重违纪而教育无效再被责令转学,如此多次,就应当送入这类专门学校了。

义务教育学校不开除学生,但应当有权责令转学;给顽劣孩子若干次转学改过的机会;国家应当为此设立专门学校,专事这类顽劣、刺头或特殊孩子的教育——这样,即保障了青少年的权益,又维护了当事学校的制度、秩序与尊严,保障了教育的效率。

“禁止开除学生”和学校“有权责令转学”,不是简单地玩文字游戏,而是正确合理实事求是科学地贯彻“义务教育法”。

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83.  《义务教育法》“不得开除”“不得体罚”条文是错误的

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我国教育领域,唯心主义倾向是特别严重的。什么是唯心主义?以为思想意识第一、脱离必要的物质基础物质手段、片面夸大说教的作用,就是唯心主义。一个典型例子就是《中华人民共和国义务教育法》第二十七条“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除”, 第二十九条 “……不得对学生实施体罚、变相体罚……”。

唯物主义认为,物质第一,意识第二,物质决定意识,没有物质基础,就不会有相应的意识。“扫帚不到,灰尘不会自己跑掉”,毛泽东朴素通俗的语言反映了唯物主义的基本观点,物质要靠物质去帮助,物质要靠物质去改正,物质要靠物质去促进,物质要靠物质去清除,物质要靠物质去推动。离开了物质基础、物质手段,任何美妙的情感、理念、价值观,都成为空谈。

人是有惰性和毛病的,需要刚性的制度和及时有力具体的手段才能将其行为约束在规范的轨道之内;青少年尤其如此,他们的行为具有更多的随机随意和任性,他们处在良好行为习惯养成的关键时期,更需要起码的刚性约束。科学、理性、适宜、得体、周到的刚性约束,是青少年健康成长和发展的必要,是青少年之福;规范的缺失、约束的松弛、一味的迁就娇纵、面对其恶行的做大却无可奈何无能为力,使小毛病得不到及时纠正而积累到不可收拾的程度,是青少年的不幸。孩子不傻,没有实际手段支撑的软弱的口头说教和批评教育,他们哪里看不出来,他们哪里把它放在眼里;当法律规定学校“不得开除”“不得体罚”,他们当然有恃无恐。我们经常批评家庭教育中对孩子的溺爱和娇惯,我国却把这种溺爱和娇惯上升到国家层面——“不得开除”“不得体罚”的法律条文就是国家对亿万青少年的娇纵放任;保护关爱青少年的动机,变成了对青少年各种惰性和恶行的袒护、变成了对青少年健康成长的贻误和伤害、变成了对正常教育秩序的硬伤;多少孩子在爷爷奶奶和父母的娇惯下滑入歧途,同样,多少青少年在不当法律的放纵下走向深渊。

奖励和惩戒是教育的基本手段,只有奖励没有惩戒的教育如同跛脚牛,惩戒需要实质性具体内容和手段,放弃惩戒手段等于自废功夫、自缚手脚,是对教育的不负责任,是对顽皮任性孩子的贻误。青少年时期是行为习惯养成的关键期,其行为习惯肯定有正面的有负面的,很正常;但其不良行为,应该在初期萌芽状态坚决纠正,否则,今后社会将为之付出高昂代价、也使当事人可能贻误终身。

坦率说,我国思想界、政界、教育界等领域,存在着显然的颜色变化,他们有意无意地放弃了背离了马克思的辩证唯物主义,愚昧短视地迷醉于“普世价值”、“人性”之类的花花绿绿时尚概念。制定政策、出台法律时,乐于从斑斓的观念理念出发,而不愿意从社会客观实际出发;“不得开除”“不得体罚”之类的法律条文就是在这样背景下降生的,殊不知,这样的主观主义片面做法,其后果是对青少年“人性”的更大伤害。

老话说的好,“没有规矩,不成方圆”,“加强纪律性,革命无不胜”,一个班级、一所学校、一个家庭,怎能没有纪律没有规矩,青少年的成长,怎能缺少纪律规矩的约束。“不得开除”“不得体罚”实质上就是架空规矩与纪律。“开除”是学校纪律中惩戒的最高手段,对当事学生起着惩戒作用,对其他学生也起着警示、震慑、以儆效尤的作用,这一惩戒手段对于遏制不良倾向、维护学校正常教育秩序、保护广大师生权益有着非同寻常不可替代的意义。而变质变色分子或糊涂的人们抱持“人性”“以人为本”“尊重人权”的僵硬概念食而不化,一定得从法律层面剥夺学校这一惩戒手段而后快,全然不懂得事物相反相成的矛盾关系、不懂得辩证法;因这样的妇人之仁和伪善,而导致许多青少年不良倾向的加剧失控和恶化、导致对学校正常教育秩序的损害。

正如没有一家医院能包治所有疾病,同样客观地说,没有一所学校是万能的、能胜任所有个性学生的教育。因此,一所学校有学生被开除、有勒令退学和自动退学,不是正常的吗?以法律形式强求学校“不得开除”,把严重违纪触犯学校纪律底线的学生强压给学校不得开除,损害了纪律严肃性、损害了学校权威和尊严、损害了教育的效率,既是强学校之所难,也是对当事学生的贻误。“不得开除”写入法律,是主观主义和不负责任的表现。

“开除”的惩戒手段,不是该不该有、而是如何科学实施的问题。每所学校应当有包括“开除”在内严明的纪律,教育政府部门和国家法规应该尊重而不是剥夺学校执行纪律的权力。国家应当规范学校纪律的制定和执行:各学校有权依据本校实际制定纪律条例,应当要求每所学校将纪律条文于颁布之前报教育主管部门批准,以利于政府教育部门宏观把控,及时修正不合理条文;国家应当敦促和检查学校将批准后的学校纪律条文公布于众;在纪律执行中,政府教育主管部门应当助力学校执行纪律,形成执行纪律的合力,而不是诿过于学校。

惩戒是必不可少的极其重要的教育手段,学校有权制定和执行包括“开除”在内的校规校纪,国家应当尊重学校运用惩戒手段的权力;应当相信没有任何一所负责任的学校会轻率动用“开除”手段,“不得开除”负面后果极大,“有权开除”并不会额外添乱;应当采取多种切实的手段鼓励学校之间互相接纳被开除的学生,为被开除学生提供改过机会。政府尤其应当设立特殊专门学校,专门接纳被多所学校开除的顽劣学生,聘用专门的师资、采用针对性的教育策略、实施必要的教育手段、制定合乎实际的可行的教育目标,以真正有效地帮助顽劣学生。老子《道德经》说“圣人常善救人,故无弃人,常善救物,故无弃物”——这才是对顽劣学生负责任的态度。

《中华人民共和国义务教育法》“不得开除”的表述应当废止。

再说“体罚”。“体罚”是一个贬义词,缺乏明确定义和边界,将其写入法律是欠科学的。惩戒是基本教育手段之一,惩戒需要一定的外在方式才能实现,许多顽劣学生实际得很,新加坡鞭刑式的几鞭子,胜过批评教育的千言万语;笼统的“不得体罚”,事实上使惩戒归于空洞和取消,脱离教育实践的现实,消极后果极大。“不得……实施体罚”的条文应当废止,建议《中华人民共和国义务教育法》的相关内容可以修改为“对违反学校管理制度的学生,学校有批评教育和适当惩戒的责任和权力,实施惩戒应当适度和规范。”

摈弃唯心主义,重拾实事求是、对立统一、相反相成、矛盾转化的辩证唯物的马克思主义思想,剔除《中华人民共和国义务教育法》中“不得开除”“不得……实施体罚”的表述,修正瑕疵,使教育重归科学的路线。

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84.               有资格的没刷子,有刷子的没资格——论资格制的意义与缺陷

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什么是资格制?

从教要有教师的资格、行医要有医师的资格、开车要有开车的资格、营业要有营业的资格、广告要有广告的资格、盖楼要有盖楼的资格……。资格有高有低,在村里有资格不一定在县里有资格,在县里有资格不一定在全国有资格;资格有门类的分别,在这一行有资格,跑到另一行不一定有资格。

比如吧,要建一座跨海大桥,你找建筑领域的一个小设计院,先不管它能不能胜任,首先一条,它资质太低,没有资格;如果找章子怡打广告,那广告费肯定是天价,而大学校园里模样不输章子怡的女生肯定也是有的,但这个漂亮女生想要拿到章子怡的广告价位,门都没有,为什么?没有人家的资格。

《三国演义》中董卓作乱,袁绍率领的诸侯联军讨伐董卓。董卓手下华雄,连斩联军多位将领,勇不可遏;当时刘备在江湖上还名声不显,刘备手下关羽大呼而出、愿斩华雄,当袁绍得知关羽只是刘备手下马弓手时,大喝“量你一个马弓手,哪里容你乱说话;欺我没有大将吗?给我打出去!”你看,就算英雄如关羽,没有资格的时候,也只能遭受这种待遇,出场的机会都不给你。后来“关羽温酒斩华雄”,用事实证明了自己的实力,才逐渐建立威名,也就积累了“资格”。

基于以往的经历、作为、业绩,被圈子里的人所承认认可,这就是资格。资格制是有意义的。首先资格制便于社会的高效快捷运作;你要求医、你要上学、你要做生意、你要盖大楼、你要打官司、你要建工程……,你只要找到有资格的医师、资质优良的学校、有资格的企业、够资格的设计院、有资格的律师事务所、有资质的工程公司……就行了。避免把重大的事情托付给空头的公司或个人、结果贻误大事。资格制也有利于让行业的优秀者获得较高待遇。在现代社会,资格制将会进一步普遍起来完善起来。

资格制也是有缺陷的。一是资格与真实水平真实实力可能不一致,有的已经获取资格的人,可能是采取非正当手段获取资格因而名不副实,有的凭实力获取资格、但此后未能上进逐渐退化,有的经过实践奋斗打拼具有了真材实料但未获得资格不被认可不能发挥作用;二者获得资格者在其后的实践中也可能犯错、出事;三是资格的获得太过繁琐、成本太高,一些老资格者为维护自身利益,故意强化行业资格,设置不必要的过度苛刻的门槛和障碍,令许多实践第一线的人耗不起、想要获取资格而不得;四是甄别的方式可能误入形式主义,为了简单省事,以纸笔或电脑网络虚拟考试代替实践,测量不出真实实力,有可能熟读兵书善于纸笔考试的赵括马谡之流获得高的资格,没有上过军事院校但指挥过无数次大小战斗无与伦比的毛泽东式的人物可能还要靠边站。

不能因为资格制的缺陷而否认资格制的意义,只应尽可能地完善资格制,使其与实践相符合、使其缺陷最小,让资格制更顺畅地服务于社会经济的运作。资格的取得,应当基于事实、基于实践,应当贯彻实践第一的唯物主义原则,谁有资格谁没有资格,是骡子是马拉出去遛遛,在实践的场合、在面对群众的大舞台,让他们去过招比拼分出高下,避免以书面虚拟考试为依据;资格的获得,应该随事实、随实践的发展同步跟进,避免逼使人们为混资格而额外耗费时间精力金钱做无用功,应使实践第一线有真实本领的人得到及时的认可、方便地获取资格以造福社会;对资格的已经获得者需要监督监控,获得资格并不必然意味当事人今后在该领域不犯错、不出事,比如,关羽后来名满天下,但神勇如关羽者也可能大意失荆州;不能滥用资格,这一领域的资格不能想当然地延伸到其它领域,如邓亚萍是世界女子乒乓冠军,在经商方面未必是强项,资格滥用可能招致损失;资格的认定应当认真严肃,不能儿戏、不能作假,否则应当严厉追究;客观实际地准确地评价某人或某机构的资格、在社会经济中实事求是地发挥其作用,不要低估,也不滥用。

比如,教育部官员,他们有高的学历、贴金的履历,有的出身于教育基层,但离开教育第一线已久,他们活动的领域主要在政界,他们长于组织、协调、运作、指挥,他们幸运地处在我国教育的顶层,他们是教育界资格最高的,他们掌握了话语权、决策权。但因为繁忙琐碎的行政事务,他们对教育第一线的问题缺乏具体细致的了解、缺乏触及体肤刻骨铭心的真切感受,也缺乏系统深刻长远周密的思考功夫。当教育改革和高考改革的课题摆在他们面前的时候,他们除了泛泛而谈、说些不着边际不中要害的空话外,其实基本上头脑中一片白茫茫。他们是有资格,但是是那种从事行政事务性工作的资格;而教育改革和高考改革是国家重大政策的制定和调整,是要据以指导全国教育实践的,因此有着极高极强的学术性专业性理论性实践性要求,不是他们的行政事务性资格所能覆盖的。他们可能职务和资格极高,但在高考改革和教育改革的课题前,他们并不专业、不占优势;相反,长期工作于教育第一线、且愿意思考勤于思考善于思考的老师,倒可能有主意有办法。当然,教育高层也有优势,它可以利用自己的崇高地位明智地积极地集纳来自基层的丰富的教育思想资源为自己所用,那也有成功的可能。但是,如果教育高层不正视自己的不足、不发挥自己集纳民智的便利,反而踌躇满志刚愎自用闭门造车,一味急不可耐地奴颜婢膝地取悦献媚国家领导(这种做派,其实是对国家领导的污损),急功近利,拒绝来自实践第一线的意见和建议,能做出什么好方案来?近年来,教育高层花样很多,如减少高考科目、“语数外必考,英语一年两考”、会考科目分数制改等级制、两万所足球特色学校、增加古诗文、600所高校改职业技术教育、学术型职业型两类高考、学生综合素质评价、照顾考试发挥失常而多次考试、高校自主招生……哪一项是对症治病的?完全是一个业余的没入门的棋手乱下一气。

有资格的没刷子,有刷子的没资格。

教育改革高考改革走向何方?

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85.    为军方对飞行训练事故的表态叫好;兼说校园安全问题

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今年(2013年)331日,我国空军一架苏-27战机在飞行训练中失事,2名飞行员牺牲;军事焦点评论:“训练发生事故,……在所难免,这是战斗力提高所必须支付的代价。”530日,北海舰队一架水上飞机飞行训练时失事坠海,军方表态:飞行训练事故“属正常现象”。

为军方的这一表态叫好。

要奋斗就会有牺牲,要做事肯定有风险。军方的述评,体现了中国军人直面危险的正确态度、敢于牺牲的强者精神;我人民军队向来有“一不怕苦,二不怕死”、敢打敢拼、敢于胜利、一往无前的战斗意志,历经长期和平时期而不消损,令人欣慰,为这样一支永葆战斗本色的人民军队唱赞歌。

当今时代,和平已久,世风绵软。忌讳事故、怕担责任、谨小慎微、畏首畏尾、惧怕牺牲、明哲保身,这种风气的过度蔓延,将损害我们社会和我们民族的进取精神、战斗意志、生命质量及生活生产和工作的应有效率。

对手国家最希望我们的人民军队其牺牲精神日趋淡薄和消失,他们会打着“以人为本”、“珍惜生命”的幌子,对我们循循善诱。我人民军队处当今时代能不为所染,实为国家幸事。即使是在军事训练中有几十几百甚至几千人的伤亡吧,总要少于南京大屠杀一次三十万的损失吧,总要少于日本侵华战争造成的3500万人的军民伤亡吧。付出小牺牲,避免大危难,是值得的、应该的、正确的;吝惜小牺牲、回避小代价,结果导致大损失、大惨败、大伤亡,则是错误的愚蠢的。

我国军方做得对,他们对待风险的态度是明朗的、正确的、实事求是的;相比较,社会其它领域对事故则往往不能表现出正确的态度。

我国高铁的追尾事故。科学技术的发展、人类的进步,有挫折是正常的,我们自然应该对高铁追尾事故进行认真的调查、进行深刻的反思,杜绝未来类似事故;但我们何尝不应当对高铁发展中的问题持宽容理解的态度?呵护高铁,也是呵护我们的民族产业、民族利益和每一个人未来的便捷生活。

校园安全问题。一个学校,有几百上千甚至几千学生,国家之大,每年难免有这所或那所学校多少程度发生一点状况,这是完全正常的;谁当老师、谁办学校,也不可能对每一个学生时时处处进行监控和特级防护;哪一个老师、哪一所学校,也不会有造成学生伤害的主观故意。当某个学校出现一点事情的时候,媒体往往不负责任不管后果貌似主持公道假作声张正义地大肆渲染,无谓地增加老师和学校的压力;学校和老师陷入到被天价索赔的绝境。现在好了,学校和老师学乖了学精了学会免责了:不到钟点,把学生关在校外不让进来;一放学,就尽可能把学生赶出校门;春游、郊游、劳动、实践等之类的原本正常的有益身心的必需的教育活动,现在没有几个老师会自讨苦吃担惊受怕地组织了,学校也不会承担巨大风险来批准这样的活动了;稍稍剧烈的和有风险的体育活动(如游泳、跳箱、爬杆等)是渐渐没有了,有可能造成伤害的体育器材,慢慢地拆掉了、减少了……现在看起来安全得很了。

但到头来,损害的是每一个学生的发展。

应当对校园安全有正确的认识,应当如军方那样向家长向全社会坦率直言:校园出现一些安全事故,是正常的,是青少年成长过程中难免的。为孩子的发展、为国家民族的未来,应当切实地将老师和学校所不应承担的超出其责任范围的压力解除下来。其实发生安全事件的概率是很低的。比如,能否这样:国家每年拨出几十个亿作为学生安全保险,一旦有学生受伤害,从中支付。当老师和学校没有了压在头上的巨大安全压力,肯定有助于教育的健康和谐发展。这样,受益的将是所有的学生所有的家庭和整个国家。

教育主管部门,你们除了发几个强调安全的通知外,能够为老师和学校就这一方面做出一点点实实在在的事情吗?

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86.             为“野鸡”大学唱赞歌

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现在有揭发、批评、嘲笑“野鸡”大学的。那,什么学校算是“正规大学”?“正规大学”比“野鸡”大学强在哪里、有什么本质区别?充其量,五十步与一百步的差别吧。

不要借打击“野鸡”大学来垄断高等教育举办权;越垄断,就越腐朽、越差劲、越倒退。有了众多“野鸡”大学的竞争和探索,我国高等教育多少能增加一些活力,有利于促进高等教育多元化;在宽松的教育环境下,“正规大学”走不出的高等教育改革发展之路,或许“野鸡”大学反而成功。

应该为“野鸡”大学唱赞歌。追本溯源,抗战时期的延安抗日军政大学和鲁迅艺术学院是不是一开始就有当时民国政府认可的师资和设施、是否具有完备的办学手续呢?那也是“野鸡”大学了;但正是从这些“野鸡”大学,走出挽救民族危亡的中流砥柱般的无数先锋人物。

我国现在的“野鸡”大学,不占国家编制和经费,依靠自身实力和服务,在教育领域的市场经济中顽强生存,最难能可贵,最应该赞扬。任何事物都是由幼小到成熟的;即使这些大学还有这样那样的欠缺和不足,比如手续还不完备什么的,也应该给以时间,给以指导、规范和帮助,助其逐渐完善,而不应苛刻苛求、刻薄刁难。并且许多的欠缺和不是,并非这些学校自身原因所致,而是国家教育顶层设计不当造成的;有些奇葩要求本身就是不科学不合理、是官僚主义形式主义主观主义的东西,拿这样的标准一味指责这些学校显失公平。排挤民间教育、政府一手垄断,一方面将遏制摧绞教育界难能可贵的生机和活力,二方面是对计划体制的回归、是对“国家实行社会主义市场经济”宪法精神的背离。

而那些所谓“正规”大学,一方面占着国家的编制和经费,一方面收着高额学费,养尊处优,在教育主业和科研领域却庸庸碌碌唯唯诺诺混混忽忽人浮于事乏善可陈。把“野鸡”大学排挤出去,恰反映了这些混账大学挤走对手、要吃独食的如意算盘。这种教育领域的独食局面,是不利于人民群众的。

不必炒作什么“野鸡”大学了。该承认的承认,该补办手续的补办手续,该帮助的帮助,该加强的加强……有财一起发,国家的教育事业需要整合一切资源。团结一切可以团结的力量,建立最广泛的统一战线——这是共产党人的优良传统;我国教育事业的发展,更需要这种胸怀和智慧,不要遗忘和抛弃。

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87.  培训、考核、评估……少来这套形式主义扰民之举

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政府部门组织安排的各种培训、评估、考核……等活动,在中国大地每个角落如火如荼层出不穷应接不暇地进行着,政府部门总有各种各样花花绿绿的理由证明每一项活动的必要性和伟大意义。但——

历史常给人以深刻宝贵的启迪。

清楚记得几十年前农村集体生产时候的事情。那时候大伙集体出工,一起干活,也有不少乐趣,但劳动效率是很低的,普遍多是一种懒洋洋出工不出力状态。当时最着急的莫过于生产队长或大队长之类的干部,一到干活时间,把哨子吹的天响,催促去干工;可就是无法有效调动起人们劳动的热情和积极性。那时人们辛勤地过着贫苦的难得温饱的日子。

后来实施所谓“包产到户”,自己的劳动自己做主,自己的日子自己负责。再不用队长催促吹哨子,再不用大队书记做思想工作,即便是最繁重的农活,也比以往早早地干完了。因正确的策略,温饱问题轻松解决。

如何尊重基层单元及其每一个个体成员的自主地位,如何发挥他们的主动性积极性创造性,值得深思。

当前的培训、考核、检查、评级、达标、评估……等种种措施,或许不乏推进工作的善意与良苦用心;但我们不能不反思:为什么基层单元缺乏自主发展的动力呢?为什么基层成员缺乏自我提升发展进步的主动精神呢?如果不能起动基层单位及其每一个成员本身自备的“发动机”,依赖上层领导的外力推动,能支撑事业的发展吗?政府部门是否陷入了以往“生产队长”或“大队长”的角色呢?是不是该反省我们事业的运行体制了呢?

再聪明能干的巧妇无法代替自己婴儿的成长,意志力再高强的人也无法直接指挥自己的每一个细胞。基层需要和欢迎上级部门雪中送炭式和及时雨式的种种指导和服务;但过于频繁强加于人强迫命令式的种种考试、检查、评级等,打破了社会基层事物发展前进的本身固有节奏,令基层单位应付不暇疲于奔命,空耗了社会资源;为政府主管部门及政府官员谋取私利创设可能及条件:经历了无数次这类活动,再眼拙也猜得出种种活动后面的政府相关部门凭借权柄无耻追逐部门私利与个人私利的弯弯绕绕;损害党与政府形象,无谓地增加了行政成本;迫使基层单位及成员为通过检查普遍作假,久而久之损坏社会诚信。

特别应当构建基层单位自主自治、自我负责、自我发展、“不待扬鞭自奋蹄”的成长机制。在基层单位及其员工的鸡毛蒜皮具体事情上,各级政府歇歇吧,少来那些有害无益不中用的形式主义扰民之举;以为公鸡不打鸣天还就不亮了?应当相信基层单位及其每一个成员,他们自身天然地具备发展前进的动力。对那些热衷无中生有、造作生事者,有必要首先质疑洞察与揭露他们谋取私利的居心。只有从过度琐碎的具体过程的推动中解脱出来,我们的政府才可能认真地高质量地筹划一些的全局性基础性根本性结构性长远性的问题。

这一弊病在教育部门尤甚。

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88.             对我国硕士博士研究生制度的质疑和改进

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我国硕士、博士等研究生教育制度,值得质疑和改进。

这些制度从西方欧美移植而来,借鉴引进也无不可;只是我国的顶层“专家”们,缺少主心骨、没有独立自主的意志和首创精神、没有质疑的科学勇气,只知一味膜拜照抄西方。设置这么些层级,什么意思?在历史上大概有它一定的必要和意义,但设计者可能不无借此以垄断维护其学界地位及相应利益的私心吧。

现在是教育大众化的时代。这些层级的设置及其相应的考试、繁琐的程序,逐渐构成教育大众化的障碍。当时代进步国家有条件提供、人们有意愿接受进一步继续教育的时候,为什么非要考来考去、人为设置阻挡的门槛?什么是研究生教育?无非就是继续教育嘛。并且,这些层级与学术实力并不必然对应,因为真正的学术实力主要是源自实践而不是在学院里面的听课,学术实力只有在实践中才能见高下、而不是坐而论道的评判所能评个高低、更不是书面考试能考出来的,因此尽管硕士博士院士的评审也可能很认真很严格,但在脱离实践的情境下要做到准确也是力不从心的,因此,层级认定,不可避免地存在虚伪、走过场和名实不符。故此,硕士、博士制度,与实际情况渐行渐远,越来越趋向形式主义、徒有虚名,挂有硕士博士头衔者,未必能解决实际问题;能解决实际问题、有真知灼见远见卓识的人们,反而常常没有头衔。

在过去生产力低下、教育资源稀缺的时代,通过设置层级的方式选拔少量的精英以接受高端教育,有一定历史合理性;当代社会生产力高度发达、生产过剩、信息技术先进,教育资源已经不再稀缺,有条件实现大众化教育的时候,还固守这些过时的层级制度,就是错误的了。

怎么改革硕士博士研究生制度?也不是简单废除。而是从现实出发,降低、放宽或去除百姓接受继续教育的门槛,一个成年公民工作若干年以后,只要愿意,无需考试,就应当可以且鼓励其接受继续教育;经历了若干年实际工作且接受继续教育一定年限,不问其它,直接授予其硕士、博士之类的资格好了。脱去神秘光环,让这些资格实事求是地适应时代、实现大众化。

既然在真正实力的认定方面无能为力,就不要虚张声势装模作样了;让我们实事求是地认识硕士博士的层级,这些层级,无非就是学历年限的证明;就好像学校的年级,你五年级他八年级,只是说明你已经就读5年、8年而已,并不完全反映你的学识、能力、聪明程度。真正的势力、真正的作为、真正的贡献,让人们在实践中八仙过海、各显神通,用事实去证明好了。

67320150102


89.             质疑新课改教材版本的“多样化”

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教材版本“多样化”的主张自然有其理由:增加选择性,在竞争中汰劣存优……

但在实际过程中,国家基础课程教材的不统一极大加剧了学生与教师的负担,变动过于随意的芜杂的教材版本使教材的重复利用难以进行,浪费很大;最严重的是,有可能损害全国公民共识的形成,造成潜在后果。

国家基础性的课程,如语、数、政、史、地、生、理、化等科,宜使用全国一致的版本,以形成公民共识和文化认同;且内容应当丰富、教学和考试要求应当简易,并保持比较的稳定,只是每年根据形势的发展、科技的最新发现、教学过程中反馈出来的意见建议等,集中若干位该领域的专家(特别是一线教师)研究斟酌略作微调。

课程的多样特色与竞争只应当通过地方课程、校本课程来实施和体现;即,国家基础课程教材应当统一,地方课程、校本课程应当丰富多样。

应该一致的反而芜杂,应当多样的反倒单调,这是当前的通病与时弊。

67320060305


90.  评即将展开的中小学反腐教育活动

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各个人、各单位、各部门的时间精力与资源都是有限的,分工是不同的,各有其职责、各有其发展的方向和急待解决的事务,国家的政治资源也是极其宝贵和有限的。

动辄号召动员全国全民进行某一活动,其实是极不经济、似是而非、得不偿失的,每每成为失败的扰民之举。新中国历史上“全民炼钢”是应当吸取的宝贵教训。

下棋要下在急所,打蛇应打在七寸,反腐应当反在要害反在点子上,这是节约的也是高效的。而全民反腐不足称道,只是屡见不鲜的中国特色的形式主义又一次发作,而不是应对腐败的良方,这样的反腐形式热烈而无实效,如同药不对症和隔靴搔痒,必为真正的腐败分子所欢迎。

当今的中国教育,有多少急待改进的急所,教育资源是如何的宝贵;学校反腐必将冲击真正紧要的教育改革和发展的主题,最终沦为毫无实效的形式主义不了了之。

67320050806


91.              在中国教育困局的突破中,海南有机会率先作为

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我国教育改革处在突破的关键节点,不改不行,非改不可;不是鸡毛蒜皮、轻描淡写走过场,而是从设计、从基础、从根本、从宏观层面的教育重建。

突破的发生,往往在历史包袱轻微、改革思想前沿的省区。海南以其特区的角色,肩负探索中国改革道路的责任;海南人口少,教育规模小,最宜成为国家教育改革的实验田,为教育发展开辟道路。这是国家对海南的期待,也是海南教育的应尽责任和光荣,还是海南与份量厚重的文教省区对话和交流的纽带及海南教育迅速成长的机会。

应试教育的道路已经不通,海南亦步亦趋没有前途。历史赋予海南以弯道超越的契机,这是海南教育的后发优势。我国教育不会在歧路上徘徊太久,机遇期非常宝贵、稍纵即逝。

假设国家借重和发挥海南这一棋子的开路与探索的作用,充分尊重海南教育的自主性和探索精神并提供坚定的支持;假设海南把握机遇敢为人先乘势而为、实施智慧的策略和根本的改进——海南有可能引领一幕中国教育改革和发展的十分壮阔的活剧。

神农尝百草,造福天下。尝到的是甜头,走出的是出路,赢得的是发展。

67320090716


92.             推介数学网友的科学研究“老鼠钻迷宫”理论

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人们一般认为,想要成功、做出巨大成就、特别是想要发明创造攀登科技高峰的,肯定需要智力超群的人,因此有必要通过高考方式把这些智力超强的人选拔出来,从事科技研究……其实,这是一个严重的思想误区。

这里转载人民网数学网友的“老鼠钻迷宫”理论:

“搞科研是需要特聪明的人吗?可能是错的。科学是什么?我有过一个精确的定义,那就是,科学是老鼠钻迷宫,而且基本上没有一定之规,因此往往是傻子,才会有这种机会,因为他傻,所以提的问题聪明人都觉得可笑,他硬是要往不可能钻通的地方去钻牛角尖,结果反而能够成事。一万个傻子到处乱钻一通,当然肯定有九千九百九十九个是钻不通的,但是就有机会有一个傻子钻通了。”

我国当前的做法相当于,把所有的老鼠集中起来长期训练选拔,整得每只老鼠筋疲力尽;总算筛选出几只出类拔萃的老鼠了,把其它老鼠淘汰后,希望这几只老鼠担当钻迷宫的责任,但是因为选拔已经使它们耗竭后劲、而且在选拔中取得的阶段性成功让它有了过小资生活的资本、它对迷宫已经没有兴趣不能吃苦不愿去钻了。偌大的迷宫,看不到几只老鼠,大部分老鼠被你淘汰了,它们进迷宫的资格都没有;进来的几只则是爱钻不钻懒洋洋样子。我们还多情地指望揭开科学的奥秘、攀登科技的高峰。

当前应该做的,不是把精力折腾在无谓无聊的选拔上,而是把亿万只老鼠,不管它聪明还是呆傻,统统引向需要探索的迷宫,引向生活体验、工作劳动、实践创造、科技发展的主战场。

67320130506


93.              分不在高,及格就行

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“分不在高,及格就行”曾用于对学生不求上进、懒惰懈怠的戏谑和打趣;但这里认真慎重地向学生及家长建言:分不在高,及格就行!

当前的我国教育陷入高烧狂热的状态,教育机器如同失控的列车,越出教育发展的常轨。激烈的应试竞争扭曲了正常的教育生态,背离了国家的教育方针。跟随和盲从于应试教育的狂潮,最终会贻误我们的孩子。

真正的人才成长于生产劳动、社会实践的土壤和风雨中;学校只起着“苗圃”或“温室”的作用。我们的各级学校未能合格胜任“苗圃”和“温室”的角色:炽热苛刻的白热化竞争,使“温室”温度失控变成“蒸房”或“烤箱”了,不把人才的胚芽“蒸杀”就已是万幸;十三亿勤劳智慧人民的国度,居然鲜有创造性的思想和成果、甚至出现“技工荒”,不是偶然的,有教育方面的深刻内在根源。

我们对大学期待过高;那些所谓“名校”,“盛名之下,其实难符”。对“名校”的缺乏理性过分追逐,不但实现不了心中理想,反而先失去童年少年时代的欢乐幸福,有损于孩子的健康和谐发展和个性成长。

终身的知识需要终身的追求;强求成年之前“毕其功于一役”的观念是过分的、有害的、错误的。现在学校课程的许多所谓“知识”,只是人为造作、服务于应试教育而并无实际效用的垃圾信息。在热浪逼人的酷热下,“及格就行”的思想可以为我们的孩子提供一片庇护身心和个性的荫凉。去掉刻意而为、急功近利、局促严厉的急切心态,采取宽阔宏大、超然无为的态度,反而有利于我们孩子的成长发展。

67320061210


94.               教师节向全国教师敬言——

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教师节向全国教师敬言——

面对我国教育的当前状况,全国教师何能没有愧色地安享学生、家长、社会的尊崇?

中国教育今日的弊端,教师有相当部分的责任。我们是这一教育制度的实施者;这一制度下,我们惯于盲从与迁就,少有思考和质疑,缺少基本的批判精神和建设性主张。由于我们骨质的松软和灵魂的懦弱,口欲言而嗫嚅,身欲行而踟蹰,对于长期以来的教育弊端,我们没有拿出应有的勇气与行动来更正和改进。

我们痛心于当前教育的低效和教育资源的巨大浪费,当前教育已成国家发展的短腿和百姓背负的一座大山;更痛心于不合理教育对亿万青少年和儿童的发展的贻误、身心的损伤、青春的空耗。不合理教育贻误学生,同样直接严重地损害老师自己,学生受害无非若干年,我们终生受害苦海无边;教师是不合理教育体系的一分子,更是直接的受害者。我们的许多辛勤劳动作了无用功甚至负功,我们的时间和生命被虚耗。我们课堂的很多内容是“垃圾知识”,是正确的废话,或是迫于应试的言不由衷。我们被虚耗着,我们又虚耗着学生。于是,我们的工作不可能被社会真正敬重;“教师节”事实上是一个弱势职业落魄低下的表征。

寄食于这种教育体系之下、对当前中国教育的弊端和危害缺乏认识熟视无睹无动于衷麻木迟钝不思改变的从教人员,不会是真正的教育者,更没有教育家。教师职业的光荣有赖于国家教育真正的实质性的进步,我们为此呼喊、行动、奋斗和奋战。

以穿越历史和时代的卓识远见,发出我们的声音,用我们的行动,促成政府对教育的重建——这是今天全国教师的责任。

67320080910


95.               参观清华北大感言

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参观清华、北大。

清华大学。全国最高学府,亿万学子向往的知识圣地;门前“自强不息,厚德载物”的名句传扬天下,寄托了清华学人的宏大抱负和高远志气。昔日人称“工程师的摇篮”,走出了包括国家栋梁的重量级无数英才。这样的名校自然应当受到尊崇的礼赞。清华园,古朴中书写着凝重的底蕴和历史。

出清华不远,即是北大。此时未名湖厚冰凝结,成为欢乐浪漫的溜冰之场。历史上的北大,风云际会、得风气之先,蔡元培、李大钊、陈独秀、毛泽东、鲁迅……多少人物在此引领风骚;朝气昂扬的“五四”运动,更是开时代的新局面;又有马寅初的人口论战、王选的激光照排横空出世……校道上随意遇见的一位长者,或许就是名闻遐迩的学者;一群群的青年男女,他们都是全国千里挑一高智商的俊杰之士……走在校园,充满虔诚和敬仰。

但是,清华北大,国家民族寄托于你的期望更为厚重,在国家发展民族复兴促进世界进步与和谐的进程中,你能承载这历史的使命么?

今日北大清华,集全国学子的精粹;但几十年来造就出多少引领全国、世界知名的高端人才或业绩?以中国顶尖大学的地位,而获得“留学预备学校”的戏谑,其中种种问题,值得反思、反省和检讨。

我们的清华北大啊。

67320051217


96.               齐鲁纪行:草根深处的文化底蕴

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青岛,到一擦鞋店。其热情与技艺自不必说。店家贴在墙上的内容有意思。

其一:

质量高一点,价格低一点,态度好一点,微笑露一点,嘴巴甜一点,说话轻一点,

动作快一点,做事多一点,脾气小一点,肚量大一点,效率高一点。

其二:

学无先后,达者为师;人贵有志,学贵有恒。一艺不精,贻误终生。挣钱须学艺,学艺准挣钱。技术是个宝,手艺苦中来。无钱不是贫,无艺才是贫。山有泉水才美,人有技能才好。手艺是活宝,走遍天下饿不倒。

其三:

今天的事,今天办;能办的事,马上办;困难的事,想法办;重要的事,优先办;复杂的事,条理办;限时的事,计时办;琐碎的事,抽空办;份外的事,协助办;个人的事,自己办。大家的事,齐心办。

言语明白浅近、道理实在,令人感慨:倘能如此,何愁做人不立事业不兴?与大家共享,祝店家生意兴隆。

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第八部分   经济*货币和货币福利篇

97.              实行货币福利,我国当前重大关键的核心战略

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一.什么是货币福利?货币福利就是向百姓发钱

什么是货币福利?简单而言,货币福利就是向百姓发钱。

具体地,在当前生产力和物价水平及国家收入下,建议国家向全国小孩学生老人和病残失能等纯消费者发放每人每月1000元左右的货币福利。

2015年为例。我国2015年财政收入15.22万亿,国家货币增发16.36万亿,再加上3.36万亿的土地出让收入,三项总计约35万亿。

我国总人口近14亿人,即使以纯消费人口8亿人计,每人每月1000元即一年12000元,此项支出全国一年不到10万亿,在国家35万亿元年收入的大盘子里,是能够做到的。国家的行政开支、国防军事、科技、教育文化卫生医疗体育、重大工程……等,仍然是绰绰有余的。

二.向人民实行货币福利,凭什么?

有人大笑,凭什么发钱给你啊?说一说福利的正当性和必然性。

生产力增长、社会财富的增加,本身就是时代发展、科技进步、百姓工作劳动和奋斗的结果,人民理该分享发展成果。

人生于世间,就对一切自然资源、对社会的历史的现实的事物,如土地矿产、森林草原、江河湖海、阳光空气等,如城市道路、工厂矿山、建筑耕地、文化科技……等,有一份权利,凭着这份权利获得生存生活资料。这份权利如果不能“文明”“合法”取得,通过“非文明”“非合法”方式也要夺取。兔子还需要一小片青草,狮子、老虎、狼……哪个不要自己的地盘?人能够没有自己的一份资源?这是生命的原始股,这是广义的天赋人权。不可受过去统治阶级及其代言者酸臭文人的蒙骗、上了他们的当,以至于自缚手脚、自废武功。换言之,人生于这个国家,就是这个国家的公民,长江有我一份、长城有我一份、故宫有我一份、四大发明有我一份……

每个人降生于世,就天赋地拥有一份资源;在落后时代,人们你争我夺、勾心斗角、弱肉强食、损害极大、内耗极高,资源利用效率与效益极低,所得甚少,造成共输的结果。在低生产力社会,人们各自辛苦挣得一份资源、凭借这份可怜有限的资源辛勤打拼,所得微薄,勉强谋生。在进步的社会,人们把资源让渡给国家统一占有、统筹整合和运作,避免掣肘和内耗;“整体大于部分之和”,由于这种让渡,成就了我国社会主义公有制,成就了社会化大生产,以极少劳动极低成本产生巨大利益。把资源让渡给国家统筹整合、统一规划和管理,是正确的进步的;但是国家应当认同和尊重每个人向国家让渡一份资源的事实;国家如同一家成功运作、赢得巨大利润的超级无限责任公司,对于这家“无限责任公司”,每个人是拥有一份“原始股份”的。

穷,没钱?你干活,你干工了、上班了、工作了,就赚到钱了。一买一卖,好合理、好公平啊!但是,如果只说“按劳分配”,而对那份极重要的天赋资源的权益只字不提,是不曾想到、尚未觉悟的无心之失,还是故意悄悄抹去的巧妙心机?国家实行货币福利不是国家片面的怜惜与施舍,而是对百姓资源权益的尊重和体现,是国家对于百姓让渡其资源的应有回馈,是道义的进步的国家应该履行的责任。

获得一份货币福利,是百姓的应有权益。

生产发展了,供过于求了,国家通过印钞通过金融手段巧妙神奇、隐蔽无形、偷天换日般地占有人们劳动物质财富和社会发展成果,获得天量剩余价值;但是翻脸不认人,垄断货币发行权益,不向人民行福利,以为行福利是可行可不行的单方面恩赐——与窃贼、与骗子、与强盗何异。捅破这层薄纸,促成国家货币福利制度的实现,是对人民应有权益的争取。

每个人,包括老幼学病残,生于世间,应该有一份天赋的资源吧?这份资源让渡给国家,理该获得一份回馈吧?现在的我国,算进步的社会吧?千万不要因觉悟的不足、因政策的错误,逼迫百姓酿成多输的局面。

即使老幼学病残,也多少有一定能量的;当合理合法权益通过正当途径不能获得,不得不采取消极、非法、非常规的方式时,其危害、其后果、其破坏、其伤害,会远大于国家所贪图的剩余价值,而酿成得不偿失的恶果。

百姓给国家和政府以支持、拥护、劳动、贡献和牺牲,国家给百姓以货币福利;百姓对国家和政府及政党不会有无缘无故的热爱,国家给百姓发放了货币福利,以换取继续行政的政治资源。以上,符合等价交换、各取所需的市场经济法则,也符合唯物主义思想。不明白和不奉行这样一个道理的,是不懂经济,也不懂政治。国家和政府的方针政策,应当回归和遵循唯物主义的哲学智慧。

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三.桃树丰收,该分桃子了

国家是有欠于人民的。

西方宗教认为每个人都有原罪,由此推想,每个人都有原债,是可以的吧?每个人有欠于父母、有欠于家庭、有欠于社会、有欠于自然、有欠于国家……,树立“原债”思想,既符合客观事实,也有利于人们正确客观认识自己,有利于培养谦虚谨慎、恭敬勤勉、感恩奉献的美德。同样道理,说国家有欠于人民,不是对国家的贬低诋毁,而有利于国家的进步。

为什么说国家有欠于人民?人民共和国的创建和发展,基于群众的支持拥护、建立在人民为国家所付出的巨大劳动贡献和牺牲之上;特别是,百姓把自己天赋的一份资源让渡给国家统一整合管理,才成就了国家的社会化大生产、才创生了巨大生产力,即,对于国家这个“无限责任公司”,人民每一位是拥有不可剥夺、不可废止、不可转让“原始股”的。

时至今日,生产力剧增,社会显著进步,商品丰富、积压库存,社会显然迈入一个产能过剩供过于求的历史新时期;国家有效管理、成功运作、统筹整合,创生了强大生产力。通过财政税收、货币增发、土地出让配置和国企利润等途径,国家获得了天量收入;这些收入,在除去国家运作正常必需的开支并且预留充分和适当的发展余地后,仍有巨大盈余。这时,回馈百姓不是顺乎人情天理、理所当然、当做必做能做的事情吗?

比如种桃。这株亘古未有巨大参天的桃树,几十年、几百年乃至几千年来,我国人民栽种、培植着这株桃树,给其浇水培肥、捉虫治病、长期呵护;漫长时期,桃树还在成长期、没有挂果,百姓能够理解。现在,这株桃树终于结果、丰收了,百姓应该享有自己长期辛勤劳动得来的成果了。

社会主义制度之树结果了,果实累累;是分桃子的时候了。分发桃子,百姓享有丰收的成果、看到美好的希望,更能激发善良百姓培植桃树、爱护桃树、浇水施肥、为桃树付出劳动的热情和干劲,下一年的桃树,将更丰收和茁壮;有桃子而不分,不及时采摘在树上烂掉、被愚昧糟蹋、被自私侵吞,百姓长期付出而没有回馈,长此以往,引发的会是百姓的愤懑质疑与严重怠工和对立,轻则砍些桠杈回家当柴火,重则大家发一声喊,彻底砍倒分枝条……。

这是世界“舍”与“得”的辩证法。

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四.谁会反对分桃子?

结桃子了,分桃子喽!!但是,有的人反对分桃子。谁会反对分桃子?

一是群众中的糊涂者,他们有的不懂得桃树确实已经结果了、没看到累累果实压满枝头甚至熟透烂掉的事实。很长时间来桃树尚未结实,他们对没有桃子习以为常,对于有桃子可分的事实一时还难以接受不敢相信。有的是不能辩证理解分桃子与培育桃树之间互相促进的内在关系,他们片面认为分桃子是对集体的削弱和损害,宁可自我节制、缩紧腰带,也不愿意集体分桃子,其热爱集体的精神令人感叹动容,但他们没有认识到,种植桃树的目的就是造福群众,他们更没认识到,有桃子而不分、长期不分桃子,会给桃树事业带来危害。

二是狭隘短视自私的权贵阶级、大资产者和贪腐者,他们反对向群众分桃子,因为不分桃子才有利于他们近水楼台垄断权益、任性挥洒、中饱私囊。

三是另有居心者,有桃子该分而不分,结果纷纷扰扰、吵吵骂骂、无风起浪、制造矛盾,以至于闹到后来砍倒桃树、全体皆输的局面,他则称心快意、妙计告成了。

要理解、尊重群众分享桃子的正当要求,也要对那种砍倒桃树挖断根、每人分几根枝桠的主张和谬论有清醒的头脑和敏锐的洞察,予以劝阻、警惕和反对。

应当把桃子分给为种桃养桃护桃出过力流过汗的人,和虽然没有出力但对桃园拥有一份权益的人们——比如小孩老人等,他们以前出过力或者今后将要出力、他们对桃园有一份天赋的权利。

主张国家向人民实行货币福利,但明确反对把国家资源无底线无条件永久切割、绝对私有化、离散化碎片化的倾向;正如主张分桃子,反对砍倒桃树分桠杈一样。是分桃子以争取百姓权益、实现分桃种桃的相互促进良性循环,还是砍倒桃树抢夺桠杈,这是维护捍卫社会主义和破坏瓦解社会主义的微妙区别。

五.实行货币福利的原理,如同播下种子换来丰收……

对于国家应当向百姓实行货币福利,有的朋友难以理解,觉得是天方夜谈、想入非非、荒唐可笑,于是打趣开涮——“楼上的意思,是让银行把货币都投放给消费者,让消费者不用再上街买东西,天天在家吃货币,用货币……哈哈”

举例说说。按“向全国的小孩学生老人和病残失能等纯消费者发放每人每月1000元左右的货币福利”,全国纯消费人口即使以8亿人计,不难算出全国货币福利一年需要9.6万亿(姑且算10万亿),而2016年中国GDP总量74.4万亿元,也就是,以货币福利方式投放的额度,只是国家全年经济总量的很小一部分。

向纯消费者发放货币福利,全国的小孩学生老人病残失能人群固然是受益者,但其意义远不止于此。这些货币一经向社会最紧缺焦渴的群体投放,立刻最高效地转化为购买力,再经反复流转,在一年之内能产生数倍于此的经济产值,每一次流转国家获得一定额度的财政税收,其结果,若干次流转后,这些投放出去的货币实际上又回笼到政府手中。

就好像把种子撒出去,赢来更大的丰收;就好像从鸡笼里把一只母鸡放养到大园子里,其后鸡生蛋、蛋生鸡,结果整个园子多了一群大鸡小鸡,年末那只放养出去的母鸡又回你的笼子里,并且,笼子里的鸡是你的,园子里新增加的鸡归根到底事实上也是你的。何乐不为?

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六.实行货币福利,是一场斗争

生产力有了巨大发展,但我国百姓教育、住房、养老、医疗……负担依然沉重、压力很大,生活和工作仍然艰辛,我国百姓没能实现本可以达到的高质量生活和幸福程度。

关心群众生活是老一辈革命家和领导人的政治本色,也是他们的政治智慧。真心实意关心群众、实实在在帮助群众,才真正感染群众、赢得群众,使革命事业获得胜利。今天的政府、执政党,如何才能帮助群众,怎样才是真正的关心群众,什么才是关心群众帮助群众改善群众生活最科学合理有效的办法?

过去党的干部走村串户、访贫问苦、劈柴挑水、问寒问暖、送衣送米,这是对的,但是不能停留和照搬过去的方式;时代进步了,办法也应当与时俱进。今天最要紧、最直截了当、最有效办法莫过于——直接、常态、法理鲜明、量入为出、循序渐进、稳妥积极地实行货币福利。

实行货币福利,无需国家滥发货币;只需调整当前不合理货币投放方向,改变过去那种过度侧重投资、改变低效浪费挥霍性政府开支的做法即可。

实行货币福利,是政府最光荣、最有面子的事情,证明了施政的成功;政府不应该小心眼,以为发放货币福利,是让百姓占了便宜。拖延阻碍向人民发放货币福利,政府则垄断发展成果、任性挥洒,挥霍、浪费、糟蹋、贪腐、盲目投资、输送国外,造成房地产泡沫、生产力闲置浪费、巨额外汇储备面临贬值风险、生态恶化和资源衰竭——对这样的经济状况,百姓怎能不痛心痛恨。

不要画蛇添足改变福利方式,那种送温暖、亲切慰问之类,其实效不如货币福利,而更多表现为华而不实、沽名钓誉的扭捏作秀;把货币福利直接打到小孩学生老人病残失能每个人的账号上,市场经济会解决剩下的事情。

是否实行货币福利,是一场人民争取自己应有合法权益与权贵夺占人民权益两者之间的剧烈斗争,是一场坚持社会主义道路与改弦更张走权贵资本主义道路两者之间的斗争。不努力奋斗,不会轻易实现。

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七.为什么货币应当投向消费端而不是投向生产端?

为什么货币福利应当首先倾向于纯消费者而不是上班族?

对于货币福利,“龙翔天下”网友跟帖:“发钱我赞成,但是发钱的方向反了,必须给劳动者发钱,所谓的‘纯消费者’也可以通过简单劳动获得。德不可轻施,更不可白施。”对此,分析和回答如下:

“德不可轻施,更不可白施”之说用于这里是错误的、是无的放矢。这不是国家单方面一厢情愿施予恩惠,而是把原本属于百姓的权益兑现给百姓。要求纯消费者通过劳动获得报酬,是苛刻、不负责、不现实、不近情理的。随着科技进步和生产自动化规模化,工作岗位日益稀缺;身强力壮的劳动年龄人口找工作尚且艰难,失业严重,更何况小孩学生老人和病残者?

事实上迄今为止长期以来,我国巨大收入确实是直接投向企业投向生产而不是投向消费的,而实践证明这种经济路线恰恰是错误的、是严重的经济失策。分析如下:财富和生产力增长了,国家相应新增货币;新增货币主要以“贷款”等方式砸向企业、投向生产,期待企业盈利了把钱归还银行,银行再贷款出去……如此等等。但是,消费与生产两者之间,生产为了消费而不是消费为了生产,是消费带动生产、而不是生产带动消费,两者好比是树的根与果,根在地下,果结树上,但是促进结果的关键是给根部施肥。不将货币投向消费者,而直接投向企业投向生产,等同于施肥不向着根部而直接对着树梢,违背客观规律。直接投向企业的货币扩大了生产,但消费者依旧囊中空空,造成我国一方面“产能过剩”、一方面百姓匮乏紧张的局面。砸向生产的货币因市场疲软、消费乏力、产能过剩而沉淀,变成了积压的房产、过剩的产能,最后企业资金链断裂,破产、倒闭、贱卖,损耗浪费了。长期以来,在这种愚直投向生产的模式下,我国经济呈现着高投入低效率浪费极大、颠簸坎坷不平顺的状况。

事物是对立统一相反相成的。想要发展生产,得促进消费;为生产而生产,违背了辩证法、违背了客观经济规律。向人民实行货币福利,实现货币向消费者尤其是纯消费者的直接投放,把生产和消费这矛盾的两极合理地联通起来,相当于武功练习者打通任督二脉,根本上厘清了消费与生产的关系,形成了经济运行的良好环路。

为什么货币福利首先应该倾向于纯消费者而不是上班族?应当把福利和报酬区别开来,福利和报酬是两码事,报酬是劳动者在市场经济中依据市场规则所获得,福利是依据公民资格的天赋权益而获得;上班族获得报酬是理所应当,小孩学生老人和病残等纯消费者获得福利同样天经地义。劳动者具有双重身份,既是生产者、也是消费者,上班族依托就业岗位占有了一份资源,已经按市场经济规则获得了一份酬劳一份福利,他们不是最匮乏最欠缺者,在货币福利的分发中,他们应当后靠。最焦枯干渴、最需优先倾斜、最急需帮助的是纯消费者,他们生为这个国家的公民,他们有权获得一份资源,他们把这份资源让渡给国家统一占有和整合管理,因为这样一个让渡,他们有权获得一份回馈。他们的这份权益,长期被忽略漠视。

长期以来,劳动者承担了抚养照顾家庭纯消费者的负担。向纯消费者发放货币福利,相当于把纯消费者人群的正常合理最基本的需求在国家层面肯定下来,以国家力量予以保障和实现。纯消费者获得一份货币福利,等同于对家庭劳动者经济负担的减轻。

向纯消费者发放货币福利,最符合社会道义,最有利于底层贫困家庭,贫困者最有机会受益。因为,一个家庭之所以贫困,基本上是因为上有老、下有小、小孩上学、家有卧床病人等情况。实行货币福利,不言扶贫而实现了真正的精准扶贫。

货币福利到达纯消费者手上,最大可能最迅速地被消费出去,扩大了需求、增加了市场景气、促进了就业和生产、拉动了经济,上班族有活干有钱赚了,国家的税收增加了,形成了经济运作的良好环路。单一从资金效率的经济角度来看,向纯消费者发放货币福利也是最优最好最科学的经济发展策略;其它所谓给企业“减税”、给上班族加工资、国家各种消费补贴等,肯定多少有效果,但都不如给纯消费者发放货币福利那样既站在道义制高点又最高效率地促进经济发展。

如果因为愚昧短视而无视纯消费者人群获取货币福利的正当权益,令纯消费者无路可走,可能把纯消费者逼向极端,不利于社会和谐,社会因而付出无穷大的成本。

货币福利首先倾向于纯消费者;当生产力继续发展,进一步以后,可以考虑增进劳动者的福利了。比如国家向劳动者提供带薪轮休的福利(每工作7年带薪休假1年),以及国家提供学费免于入学考试地向轮休者提供上大学接受继续教育……等福利。

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八.福利的形式

我们国家是世界上进步的国家,我国政府是世界上进步的政府。自新中国成立以来,即使在前进道路上走了不少弯路,我国人民享有的福利前所未有地进步了。

首先是安全的福利,生命安全、财产安全等。由于强有力的国防、由于党和政府强大的凝聚力组织力号召力执政能力,我国人民不再遭受过去那种外敌入侵、战乱频仍、军阀割据、民不聊生、强盗横行、土匪猖獗、水旱灾害、瘟疫流行……的悲惨命运。基本的事实是人均寿命大幅度提高。

还有交通福利、文化福利、教育福利、医疗福利……等等。

创建货币福利无需否定上述福利的客观存在,无需否定新中国以来民生方面的长足进步,创建货币福利只是百尺竿头更进一步、更上一层楼,是承继历史而来的继续上升和优化;过去种种福利应当继续保持和发扬,以新的形式更好更优地将我国人民享有的福利提升到全新高度。

九.对“货币式”和“免费式”两种福利方式的比较

增进人民福利是历史的必然;增进福利的形式可以分两大类,试举例说明:

假设某城市想要实行市民乘车方面的福利,有两种办法,一种是城市对所有公交实行计划管理、由国家进行全额投入和经营、实行市民的免费乘车;另一种是向市民发放每人每月若干元(比如80元)的货币、剩下的事情市民自己去解决。前一种方式称为免费式,后一种称为货币式。

货币式和免费式,以哪种方式为好?

以市民乘车福利为例。免费制下,司乘人员难免缺乏积极性、缺乏热情,脸色不太好看;货币式则调动了人们的积极性主动性甚至创造性,司乘人员笑脸相迎,服务态度服务质量要好的多。货币方式也有其缺陷,掏钱、找零及公交公司的汇总点钞等挺繁琐的,还可能有伪钞之类的事情,免费制就省事;但现在刷卡付费、电子交易日益普及,交易的麻烦不难克服了,用手机一刷,已经不难实现。

在市民乘车之类领域,货币福利比免费制能给百姓以更多的选择余地,百姓得以享有更方便灵活、更高质量、更具特色、更有尊严的服务。

但是,在文化艺术领域,又将如何?

假定国家向公民提供每人每年300元的货币福利以促进文化消费,每人用这笔资金买书、看电影、下载歌曲、看视频、网上听课等,也是可以的,但难免繁琐,且能购买的文化资源极其有限;如果国家用这笔钱统一购买全国的文化艺术科技教育等资源,再通过互联网向全国发布,让全国人民免费共享,这样的方式,则更可取。对于文化艺术科技教育等资源的产权人而言,国家的统一购买是他们求之不得的,他们得以免于进行小买小卖式的烦琐零碎的艰辛折磨的营销,国家统一购买,基于我国巨大人口数量,对于买卖双方是共赢的。比如,一部小说,作者艰难推销,可能有一万名读者就相当不错了,每位读者承担的成本肯定比较高;国家购买小说版权,向全国免费发布,比较容易就能赢得1000万读者,每位读者分担的成本低的多。在传统方式下这位小说作者或能获得10万元稿酬,在新方式下国家足可以付给其100万元酬金。而国家仍然是合算的,因为用区区100万元,为全国数亿读者购得了权益,每个人不到1分钱,实现了产权人、国家和人民的共赢。国家与产权者之间的买卖是一种双方自愿、各取所需、平等交换的关系,仍然属于市场经济。

因此,在文化艺术教育科技领域福利的实现上,国家统一购买文化资源再让全国免费共享的方式,要强于货币福利式;既遵循市场经济的规则,又为人民提供了实实在在的服务。

那么,货币方式和免费方式各适合于怎样的领域呢?

一般地说,在实现福利过程中有较大讨价还价和多样性选择余地的,以货币方式为好;没有讨价还价余地或余地很小的,可以以免费方式实现。比如,如果国家对全国餐饮业实行计划体制管理,餐饮行业由国家进行全额投入,让全国人民吃喝免费,将会怎样呢?历史上已经有大跃进办食堂吃饭不要钱教训在先。为什么会这样?因为“存在很大的讨价还价余地”,食堂方面的做法余地很大,它可能提供美味佳肴也可能让你吃糠咽菜、既可能十分丰盛分量很多也可能分量极少;来此就餐者,有可能正常饮食,也有可能海吃海喝、甚至造成浪费,因而未界定的领域太宽、即“讨价还价的余地太大”,所以,免费食堂、免费餐饮是难以实现的。而在文化艺术教育科技领域,当一个文化产品比如一首歌曲被国家购买后,在网上发布,全国共享,每一位听众听到的都是同一首歌,不存在争议性。故此,文化领域的免费制是可以实现的。

以上述思想方法分析一下国家实现免费教育的可能性。如果国家要在全国实行一种统一模式的标准化的教育,免费教育是可能的;但负面后果是,造成全国学生知识结构的雷同,全国学生将如同一个模子里面拍出来的,不利于人才多样化、个性化、特异性的成长,而且,全国各学校将缺乏活力、积极性、主动性、创造性。

如果国家正视学生的差异性、尊重学生个性化选择、鼓励学生个性化发展,如果国家想要调动学校内在的办学积极性主动性创造性,那么,以货币福利的方式发展教育是合适的,因为各校之间差异巨大:教学设施差异、教学师资差异、教学内容差异等等——有的学校有优秀的体操教练开设体操课,有的学校有游泳池,有的学校开设跆拳道,有的学校篮球排球出色,有的学校开设礼仪课,有的学校在这方面突出有的在那方面突出,……差异巨大。货币福利的方式有利于学生和家长选择合乎自己的学校和教育服务。把国家的、省级的、地方的各级各方面生均教育经费,打入每一个孩子的教育账号,学生和家长们自己去选择适合的学校和教育服务,在国家认可的学校报名就读时以账号中的经费冲抵学费;充分发挥市场经济的作用。百姓就能承受到国家丰富多样教育福利的实惠。

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十.“免费教育、免费医疗、免费养老、免费住房”的主张不可取

lt126”网友激情发帖:“中国在2017年要完成的工作:第一,实现免费教育、免费医疗、免费养老、免费住房!……第三,均贫富!……所有人都马上放下私心,完成‘全民达小康’,实现‘中国梦’让中华快速复兴……”这种思想有代表性,应该剖析和更正。

“四免”主张者,其善良美好迫切愿望的初衷和动机,是应该赞扬的;但是,不懂经济、缺乏社会常识、缺乏对新中国发展历史的了解、不懂得宪法、缺乏对宪法精神及智慧的理解。

不懂得这样的“免费”,是对经济规律的违背、是对市场经济正常秩序的干扰破坏、是对相关行业的抑制和摧残、是对社会运作效率和效益与积极性的牺牲,到头来事与愿违;他们没认识到或者故意对这样的事实视而不见,为提供这样的“免费”,社会付出了高昂得多的成本;他们不懂得历史,不知道或忘记了新中国曾走过的弯路和曾有的历史教训——早在1958年我国就实行了大食堂吃饭不要钱的做法,后来“大食堂”办不下去,在深刻的历史教训中我国最终摒弃计划经济体制,这一深刻教训还不能让这些朋友放弃“免费”幻想吗?

深刻总结新中国历史经验和教训,国家毅然实行社会主义市场经济,将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法,这些朋友对宪法视而不见、缺乏理解和认识。上述免费制,就是重走计划体制的回头路,是对宪法精神的违背,是对各行各业积极性主动性创造性的打击,会使我国经济重归萧条。免费幻想是对社会主义的误读曲解,实行这种幻想会导致社会主义事业的严重倒退和失败。这是典型的以激情代替科学,以主观意志强暴客观规律的唯心主义发作。教育、医疗、养老、住房等等的多样性差异性及人们需求的选择性客观存在,免费制是无视事物差异性特殊性的主观妄为。

“所有人都马上放下私心”是很可爱的想法。什么是私心?人们自主自立自强、自我求生存求发展的意志算不算私心?私心怎么定义、怎么放下?人类想要飞翔,是不是要求地球停止重力作用?相反,不是“所有人都马上放下私心”的问题,而是这样的朋友应当尽快克服和改正主观主义唯心主义思想,对国家对社会采取尊重客观规律的唯物主义态度。

此路不通;国家应当另外开辟一条改善民生、增进人民福利的道路——实行货币福利。稍有经济常识的人能明白,国家实行货币福利,事实上就等同于免费教育、免费医疗、免费奶粉、免费乘车、免费旅行、免费宾馆、免费早茶、免费夜宵、免费通信……的实现,并且更节俭、更务实、更优良、更便捷、更多样、更灵活、更个性化、更尊重和符合个人意愿,人民享有这些商品和服务时候更有尊严。一些朋友思想糊涂,只认定塞到手上的才是馒头,用篮子装给你的不算馒头;不花钱的东西是免费,国家发给货币福利,再持货币购买的商品和服务算不得免费。否定货币形式而谈教育医疗住房养老,如同第一次走出家门的闭塞而执拗的山里人干工不愿要工钱而只要柴米油盐;山里人闭塞不懂还可以理解,生活于当代经济社会却偏执于“四免”而没有货币观念,是缺乏经济常识,或者反映出一心揩油水占便宜不想付费的流氓无产者思想。货币福利与教育、医疗、住房、健康、交通、旅行、婚嫁、育儿、养老、治丧……等各方面福利并非冲突、并非矛盾,而是实现这些具体福利的最佳手段和桥梁。

当实行货币福利,消费者手中有了钱,要上学可上学、要就医可就医、要养老可养老、要住房可住房、要吃饭穿衣可吃饭穿衣、要坐车可坐车、要旅行可旅行、要投资可投资、要行善献爱心可行善献爱心、要节俭存储可节俭存储……,何其便利;并且,货币投放出去,反复流转极大促进国家经济发展,各行各业一片繁荣,上班族生意火了钱好赚了,国家收入显著增加,又形成良性循环……。

巧妙借重金融货币手段、实行货币福利,综合高效全方位解决我国政治经济社会民生问题,才是可取可行的正道。

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十一.说一说“我国应该有哪些福利”

说一说“我国应该有哪些福利”。在当今生产力条件下,期待国家实施这样一些福利:

1.现阶段生产力和物价水平和国家收入下,向全国小孩学生老人病残失能等纯消费者发放每人每月1000元左右的货币福利。

2.教育费由国家全包,将教育经费打到每个学生教育专用账号,学生和家长选择学校及教育服务,到学校报名就读时冲抵学费,基本实现免费入学的福利。

3.生产力日益提高、就业岗位日趋减少,应当实施每工作若干年(比如7年)国家提供带薪休假1年的福利。以共享工作岗位,提高生活质量。

4.对前述第3条带薪休假人员,提供不设门槛免去入学考试、提供学费、鼓励其入大学接受继续教育的福利。

5.国家统一性地购买国内和世界的书籍、电影、戏剧、音乐、专利……等文化资源,予以网上发布、全国免费共享的福利。

6.向全国的中小学生提供“行万里路”旅行费用的福利。

7.将全国的旅游景点景区公园博物馆等收回或统一性团购,向全国人民提供免费游览参观的福利。

就先实施这几条吧。把这几条做好,百姓就非常满意了。我们能够建设起一个世界先进国家。

生产力已经有巨大发展,商品和服务总体已呈供过于求的形势,出现了明显的生产力闲置、空转和浪费现象。向百姓提供以上福利,已经可能了。

实施这些福利,是我国和世界古往今来的第一次,是人类历史未曾有过的社会进步。我国党和政府与人民,应该努力争取这一份巨大光荣。

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十二.为上班族提供灵活的交错式个性化假期福利的建议

  

我国现在法定节假日加周末双休,一年达到约一百二十天,很好,反映了社会的进步;今后的假日必然还会有新的添加。

我国的上述节假日都是共性的,即你周末我也周末大家都周末,你过年我过年大家都过年,你国庆长假我国庆长假大家都同时过国庆长假……这种安排自然有其道理有其意义、能够营造大家同乐普天同庆的机会;但这种共性的假日也带来交通拥堵、景点爆棚、宾馆客满、人满为患的欠缺,降低了假期旅游消费的愉悦感,加剧了这些服务和设施淡季旺季的落差。在目前已有的这些共性节假日基础上,今后最应该增添的是个性化的相互交错的假期福利,比如,你三月调休,他五月调休,我九月调休……等等。

建议国家适时地在立法法规层面,给予我国上班族每人每年10天的个性化假期,10天假期再加上此前此后和期间的周末累计,即可达到事实上半个月的休闲,足以很大程度提升我国人民的幸福感受,又平稳促进旅游交通宾馆等服务业的景气,促进社会和谐和经济发展;随着生产力进步时代发展,我国已经具备了实现这样一种福利的条件。至于每个人假期的具体时间,由其本人和所在单位协商安排;其实,每个单位内部多少存在一定程度的人力冗余和可能空闲,通过机动灵活的互相调剂互相帮助、通过相互之间代班顶班,让每个员工每年享有十天的个性化假期是可以实现的;也有利于增加就业岗位。

但单位老总和企业老板不愿意。从企业角度看,这种假期安排,平白减少了员工劳动时间,等同于增加了劳动用工成本,也就是假期延长和生活质量提高的代价全部由企业或单位承担,既增加企业负担有损企业利润、为企业所不乐意,又是企业难以承受的。

其实,科技发展生产力进步的一切成果,都如同肉烂在锅里一样,被国家占有,被国家通过新增货币的方式巧妙、神奇、隐蔽无形、偷天换日般地占有。国家为什么能新增货币却不引发明显通胀?就是因为生产力发展。实际上,国家通过新增货币从源头上占有了人们的劳动和社会发展的一切成果。因此,人民福利的改善,其负担根本无需加于所在单位或企业身上,国家通过货币投放即可解决——可以这样,每人每年十天个性化假期,相当于半个月的工作日;国家要求每个单位和企业向其员工提供这种假期,凡是愿意遵守和实行这一规定的企业或单位,向国家相关劳动人事部门提出申请,劳动人事部门予以验收核实,验收核实合格达到要求者,国家将相当于每个员工半个月工资的全体员工的钱额打入该单位或企业账户。也就是,这种福利由国家担当和提供,无需压在企业或单位身上。至于农村劳动人口以及城市自主就业人员,就直接将相当于该地月平均工资的一半打入其账户好了;以实现福利共享。

算一笔小账:以我国劳动人口上班族9亿人、全国劳动者月平均工资5000元计,为此项个性化假期国家一年需承担补贴开支2.25万亿元,这在国家财政收入、货币增发和土地出让这三者一年国家收入共三十余万亿的经济大盘子里,是完全可以实现的。一旦实现,不但带来人民福利的改善,更带来服务业的景气、经济的增长和国家收入的提高,形成良性循环。

世界上其它国家的福利我国人民应该逐渐拥有,我国人民还要创设和享有世界其它国家的人民未曾享有的福利,把我国建设成为世界人民向往仰慕的先进国家。

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十三.福利从哪里来?

福利从哪里来?过去奴隶主阶级、地主阶级、资本家阶级的优厚生活、安逸舒适、不劳而获、坐享其成,主要是建立在剥削和压迫对立阶级的劳动基础上的。今天的福利从哪里来?

从天造地设而来,我们无需劳动,地球上就有了辽阔海洋广袤大陆江河奔流、就有了森林草原矿产动植;从祖先和前人的劳动积累而来,我们无需开垦修筑,就已经有了许多耕地、道路、房产、建筑、城市;从先辈的奋斗和血战而来,已然实现了民族独立建立了新中国,创设了共和国的基本制度;从前人和世界的技术进步发明创造的智慧积累而来,这样的智慧积累使我们的生产力百倍千倍于过去时代;从我们自己继续奋斗、劳动工作而来;从社会的日益整合、有序运作、避免内耗而来……

以上就是实现福利的物质基础,货币福利不是空穴来风、想入非非。国家通过货币发行,从源头上悄然占有了物质财富和发展成果、具备了实行货币福利的可能,国家有能力且应该向人民实行货币福利。以这样那样的借口拒绝或拖延实施货币福利是违反人民意愿、违反时代潮流的。

十四.不要说国家没钱

探讨我国经济发展道路、方向和策略,必须先认识和了解我国经济的基本状况。有一个不可回避、不可敷衍搪塞、不可闪烁其词而必须明确回答的基本问题,那就是——我国到底一年有多少收入?

这是很有难度的问题。传历史上山东军阀张宗昌不知道自己有多少兵、不知道自己有多少钱、不知道自己有多少姨太太,戏称“三不知”将军;这里不是想要调侃,其实,弄清国家收入的真实家底,确实不是一件容易的事。

我国当前一年的国家收入,就“财政”十几万亿?一年增发十几万亿货币,算不算国家收入?土地出让金一年几万亿,算不算国家收入?巨额国家收入游离于严明规范制度化的监督和审计之外,会结出什么样的果实?

客观地基本准确地摸清我国年收入的家底,才能科学安排、才能设法改善人民生活、才能避免盲目操作和瞎折腾、才能减少贪腐。

2015年为例。我国2015年财政收入15.22万亿,土地出让收入3.36万亿,货币增发16.4万亿,仅此三项共计约35万亿;不能只讲“财政收入”,土地出让收入和货币增发收入要不要摆到台面上来?

比方吧,生产队杀了一头300来斤的肥猪,全队老少百十口人一起来吃。厨房掌勺师傅连炒带蒸做熟端了上来也就百十来斤,“大家用好,肉上齐都在这了!”——蒙谁呢?厨房案板下还藏一大半哪!!只以财政收入示人,对更多部分却主观故意藏着掖着、或懵然无知糊涂昏聩地视而不见,与此相似。

只拿财政收入说事岂能服人。如此巨额国家收入,当管理不善,必然经济紊乱失序、国富民穷、贪腐丛生、经济效益低下、百姓勤劳而不富有、本可以达到的社会和谐而无从实现。国家不是没钱,而是所用非当。优秀的政府应该节省而先进,如同商品和服务的物美价廉,我国政府是世界上少有的昂贵的。

经济上要光明磊落、坦坦荡荡,这既是对党政官员个人操守的要求,也是全国人民对党和政府的刚性底线要求。我们党与政府是忠诚坦白、忠实于人民的,没有任何私心私利;为了人民利益、也为党与政府少犯错误减少贪腐,有必要澄清国家收入这样的基本问题。钱的事情,还是清清楚楚、明明白白的好;我们党与政府的最高品质和最大智慧,在于为人民服务、在于坦荡无私光明磊落,正因为这样,才赢得人民、赢得政权,成为全世界最大的赢家;在钱的事情上,遮遮掩掩藏着掖着,一不利于进行科学精准的经济决策,二不利于团结人民,三者必然滋生黑暗和贪腐,弄巧成拙,严重损害政权根基、危害国家前途。由于历史和技术方面的原因,以前国家收支是模糊粗放的,过去的已然过去;现在应当、也有条件逐渐有序地清晰起来。

如此巨大的国家收入,在保证国家正常运作基本必需的开支并且预留充分而适宜的发展余地之后,国家仍然有巨大盈余,让人民分享发展成果是有条件的。对货币福利可持续性的担心是多虑的;随着科技进步、生产力发展、社会和自然资源继续有效科学的整合,国家实施货币福利的基础将更为雄厚,道路会越走越宽。

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十五.人民应当认识、国家应该坦承的一个客观事实

货币如同人体的血液。孩童的体量很小,少量血液就能满足身体需要;随着身体的成长,人体需要更多血液,就应该及时造血满足生命之需。同样,生产力增长着、经济体成长着,国家应天顺时相应地增加货币发行,及时适量增发货币是正确的和必要的。

每一次货币增发,相当于国家对国民劳动社会财富和发展成果巧妙神奇、隐蔽无形、如同抽血、偷天换日般的占有。人民应该认识、国家应该坦承这一客观事实。这样的占有有积极意义;正因如此,国家才掌握了巨量收入,才有能力管控国家、宏观整合、统筹协调。

国家增发货币是经济发展内在需要、无可指责无可厚非;但国家应当光明坦荡地将货币增发纳入国家收入之中、接受正式规范的人民监督,在除去正当必需的成本开支且预留充分适宜的发展余地后,应当将经济盈余以货币福利方式回馈百姓。才合乎自然和社会的大道。

国家增发货币是正确的,错就错在货币的当前投放方向;不懂得以货币福利方式投向人民群众和消费者,而过度投向政府行为、投向大资产者和生产端、以外汇占款形式进行财富输出,继续加剧生产过剩、加大阶层分化、积累外汇贬值风险和对外贸的依赖、加剧政府的奢华浪费和腐败。

增发货币,而政府隐匿收入、独占货币增发权益、不将盈余回馈百姓,客观上相当于最为奸诈狡猾和隐蔽、又最短视愚昧的强盗,盗取自己国民的财富。增发货币而不向百姓实行货币福利,事实上是政府对社会发展成果的夺占和榨取,这种夺占和榨取精明得很;但是大道至简,朴实无华,任何精明取巧的行径,必然要付出更大代价。

我国经济工作一定程度没抓住要害、不得要领;我国主流经济界多投机取巧的花花肠子、而缺乏对社会大道的把握,对实行货币福利的可能性必要性和伟大意义还不够觉悟。

 

十六.按照资本主义逻辑,也应当实行货币福利

现在,资本主义的生产方式风行世界。资本主义分配的本质特点之一,就是按资本分配。

扩而大之推而广之,每一个公民把自己那份天赋的资源让渡给了国家,国家得以整合资源、进行社会化大生产,创生巨大生产力和利润。对于“国家”这个无限责任公司,每个百姓其实是拥有一份“原始股”的,按资本主义的逻辑,凭“原始股”,百姓理所当然有权从国家享有一份红利一份回报。公民从国家享有一份货币福利是资本主义制度向前的自然延伸,这是广义的“按资分配”。只实行狭隘的按资分配而不承认不实行广义的按资分配,是不合逻辑的、反映着现存资本主义经济制度的自私、虚伪和不彻底。

当国家实行货币福利制度,每位公民理直气壮、合情合理、每月从国家领取一份基本的且渐趋增长和丰厚的货币福利的时候,科学社会主义和共产主义理想社会已经显现出熹微的晨光。资本主义生产方式与科学社会主义和共产主义实现了无缝衔接。

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十七.有钱该发你不发

电影《刘三姐》有“竹子当收你不收,笋子当留你不留,绣球当捡你不捡……”依样诌一句——“有钱该发你不发”。

邓小平的论述:“金融很重要,是现代经济的核心。金融搞好了,一着棋活,全盘皆活。”——这是伟大而深刻的智慧和感悟啊。

《刘三姐》里还有——“财主有脚不走路哎,铜钱无脚走千家”,不经意间,歌词揭示了钱、也就是货币的伟大意义。用货币手段、即以经济金融手段,可以神奇解决或化解或缓解人类社会许多问题,货币无状无形,却无孔不入、无所不至、无所不能、周转流行、化育万物、协调世界。我国社会主义事业若充分借重金融货币,如有神助。

我国人民、党与政府、国家领导者,需要好好研究经济,尊重、把握和运用经济规律,以金融货币手段,改善人民生活、做好各项事业。实行货币福利,我国社会、政治、经济……将呈现焕然一新的美好景象。

十八.不实行货币福利,会是什么样子?

不实行货币福利,会是什么样子?

当前显著的经济问题是,各行各业生产和服务能力的普遍过剩、以及底层百姓的穷困艰难二者并存的矛盾。不实行货币福利,无以彻底和有效发掘最底层群众的消费需求,贫困、商品滞销、生产过剩的矛盾不能解决。政府为改善民生促进就业,不得不继续投资、扩大生产,因而继续加剧生产的过剩、形成恶性循环,并且过度开发资源过度排放、进一步破坏生态环境,经济资源更严重地流向资产者加剧阶层的分化和矛盾。

国家为宣泄过剩生产力的洪流,不得不更强烈地向世界廉价地输出商品和服务,更严重地依赖国际市场,赚取随时可能贬值的外汇,授柄于人,积累外贸风险,加剧与世界各国的贸易摩擦。

因未能形成良好顺畅的经济运行环路,货币资源、经济资源运行紊乱,浊水横流,为贪腐现象提供了条件;因未能形成可靠有序良好充裕的福利保障,即使是大资产者和权贵也缺乏经济安全感,大资产者会继续无止境地攫取占有和扩张其财富王国而不会适可而止、不会倾向于慈善和扶助贫困,权贵会想方设法铤而走险地为自己的晚年、为子孙、为家族尽可能贪占夺取和积累经济资源。阶级矛盾和贪腐现象将越演越烈。

因社会化大生产的需要,资源被进一步集中了,在资源占有方面,百姓趋向于一无所有;一无所有之下,又不能共享社会发展的成果,政民关系无法调和。

因而,在生产力高度发达、物质财富极其充裕的时代,居然演出彼此之间严重争夺、生死斗争、极不合理、极其荒诞的惨剧。

因此,创设、发展和改善人民福利、尤其是实行货币福利制度,是社会经济发展内在的需要,是国家长治久安的需要,是执政党继续赢得人民支持的需要。

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十九.实行货币福利的必然性

消费者有钱,生产经营者才有发财的可能;底层百姓安居乐业幸福生活,权贵者才能安享尊荣、国家才能繁荣富强。佛界大师说“地狱不空,我不成佛”,共产党人解放全人类,最后才能解放自己。实行货币福利向百姓发钱,才最高效顺畅地改善人民生活;百姓共享时代发展成果,是前进的正途和大道。

当前社会,强势人们资产亿万,底层群众还在为衣食住行医疗教育养老所苦,强势人们夺占了超出他本份的社会经济自然资源。底层人们看在眼里;出于一种厚道、出于我民族特别能吃苦耐劳、逆来顺受的品格,对于一般的甚至较严重的不公平、不正义,都普遍保持克制、谅解、宽容的态度,如同大地的宽阔胸怀。但社会底层的怨愤情绪是国家应当关注的,不要让这种能量过多地积累。强烈的破坏性地震就是因为地应力未能有序释放、长期积累的结果。

向百姓发放货币福利,尤其是向全国小孩、学生、老人、病残失能等纯消费者发放货币福利,操作简易,有最大的影响面,利及每一个家庭、利及每一个人,最符合社会的道义和经济运作的内在规律。对于社会底层的困难者,货币福利如同苦旱时候的及时好雨,这样的策略最能够获得底层群众真心实意的欢迎和拥护,这是国家应该做的、也是能够做的。

当前我国底层群众匮乏窘迫、忧虑紧张,权贵和资产者也同样满怀焦虑。风云变幻气象万千,谁能肯定权贵资产者本人、或其事业、或其家族、或其子孙,永远不走下坡路、永远幸运、永不跌入社会底层?权贵资产者怎样才拥有完全彻底和真正的安全保障感?事物内部矛盾双方相反相成、对立转化,问题在这里,答案却在那头;树上结果,却应该根部施肥——解决问题的方向,不在继续强化权贵资产者的权势利益,而在保障和提高最底层群众的生活质量。当底层百姓都能获得优厚福利、能够宽裕闲适、享有体面尊严的时候,权贵资产者还有什么不能释怀?推进货币福利制度的实现是强势者为自己积累功德、营造后路;实行货币福利是全体共赢的事情,发放货币福利相当于把富贵阶层从病态奋斗中、从贪婪争夺中、从忧虑和恐惧中解放出来。权贵资产者彻底解放与否,取决于底层百姓的生活和保障的程度。

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二十.让领导过上好日子

这题目比较古怪。

美好进步的社会,应该每个人都过上好日子。我国目前为什么还不行?真心说,因为领导没过上好日子。领导是社会和事业的引领者,有必要让领导过上好日子。领导过上好日子,群众的好日子还会远吗?相反,领导过不上好日子,群众要想过好日子,有门吗?特别有必要让领导过上好日子。

当前,领导威风八面、养尊处优,白的灰的黑的各种收入捞得盆满钵满,还不算好日子?不算。本帖所说的好日子,不是俗称的以捞的多为标准的这种,而指的真正高品质、高安全、高幸福感、充实愉悦、内心宁静欢喜、精神洁净恬淡的那种。当前领导,要么劳碌奔忙、日理万机、心力憔悴,要么贪腐变质、担惊受怕、提心吊胆,有的甚至不得善终。这过的是啥日子,能算好日子?

为什么领导过不上好日子?因为领导操心太多、风险太多。为什么领导操心太多风险太多?因为领导管的事儿太多。为什么领导管的事儿太多?国家占有了太多经济资源,都由领导说了算、由领导支配、由领导操劳,事儿能不多?事儿多了,能不筋疲力尽、捉襟见肘、漏洞百出?管的事多了,诱惑的陷阱也必然增多,你能抵御一次两次、七次八次、十次二十次……但几百次呢?管的事多了,产生的缺点、错误、毛病肯定也越多,群众的意见、怨言、愤怒也越大。领导成了疲劳、高风险的职业。

领导过不上好日子,谁能过上好日子?领导怎样才能过上清爽一点、轻松一点、幸福一点的日子?

国家占有经济资源不要太过分了;国家占资源过度过分,是害了领导。不是对国家占有经济资源和对领导管事一概反对,在宏观、战略、终极、紧迫的层面和领域,需要国家和领导的铁腕和强力;党和政府宏观上掌控全国资源和抓大事,是必要的。但过度具体、过度琐细地占有和管理资源,使当局不胜其扰,反而干扰领导对主要问题主要矛盾的把握,更侵夺人民的权益,损害微观领域的积极性和活力。

应当向百姓发放货币福利。当百姓安居乐业、自己能过上好生活,当领导的也就能集中精力管好大事了,领导也能更舒心、安逸、闲适了,领导、群众,都能过上好日子了。简单的道理,但是少有人明白。

二一.实行货币福利是不是“不劳而获”、“养懒汉”?

质疑者说,这是“不劳而获”、“养懒汉”。

人类社会的不劳而获是普遍的:小孩子基本不劳动而应该获得衣食,老人们不能劳动能够安享晚年;时代进步和生产力发展已经允许更多“不劳而获”了。劳动是美德,但在生产力高度发达、生产效率极高、劳动总量整体上趋向减少、人们想要一份工作而不得的高科技时代,不应该以劳动相苛求、不能强求人们为劳动而劳动。

世界上除了劳动所得,客观上还存在着巨大的利益空间。比如,广大的土地、广袤的森林和草原、辽阔的海洋及丰富海产、江河湖溪和地下等各种水源、多种多样的矿产……这些是天然存在、天然形成、天然成长,并非人类劳动的结果,还有城市、道路、农田、各种设施、科技文化等人类文明,很大部分是祖宗是先人所营建所创造遗存至今,应当为人民共享而并非当代人的劳动。所有这些,本应该让全体人民公平分享。无视具体实际情况把百姓获得一份应有福利指斥为“不劳而获”是错误的,隐含了巨大不公平,不利于群众争取劳动所得之外的合法权益。

我国宪法在强调“按劳分配”的同时,也认同了“多种分配方式并存”的分配格局。事实上,强势者依托资产获得利益就不是“按劳分配”,而是“按资分配”,是明明白白的“不劳而获”;改革开放以来,国家是认可这样的分配方式的。对强势者长期以来的“不劳而获”熟视无睹、习以为常,却对底层百姓争取享有应得的基本权益施加障碍、妄加批评,是特别不厚道的。

会不会养懒汉?认为实行货币福利会养懒汉基于这样的推论:穷苦贫困会迫使他奋发图强努力奋斗,现在一个月有了一点货币福利了,他不愿干工、他好吃懒做了。

如哲人所言,“劳动是生活的第一需要”,以为实行货币福利引发懒惰是妄加揣测无谓担心。懒惰和实行货币福利无内在必然联系,当前我国未曾实施货币福利,社会上同样常见懒惰现象;许多强势权贵人士,他们家产过千万、过亿、过十亿、几十亿、甚或几百亿,已经完全无需担忧生活问题,他们仍然打拼不止,底层群众得了几个铜板就一定会变懒惰?这种推论没有依据;懒惰是某些其它因素如早期教育缺失和不当造成的,与经济状况没有必然联系。况且,无需对懒惰现象过多担忧,由于懒惰,他们生活是低成本的、环保低碳的,对物质资源消耗是最少的,对自然对社会的干扰是最小的。在现代社会,靠一双空手是劳动不起来的;想要人们不懒惰、想要人们劳动起来,得让他们能够维持生活、能够接受基本的教育、学习相应的技能、添置一定的工具和装备,这些是要有前期投入的。不提供前提条件而指责他们懒惰,情理何在?因此,实行货币福利,会使更多的人从贫困中解放,加入到高素质劳动力的队伍中来。对于上班族对于劳动者,原来因市场疲软、经济不景气、库存积压严重、产能过剩,劳动力和生产设备处于闲置空转浪费的状态;一旦实行货币福利,消费启动了,经济景气了,人们更有生意做、有活干了,闲置空转的生产力发挥出来,他们干得更欢、更起劲。因此,实行货币福利,不是养成人们懒惰,而是促进人们愉快劳动、促进社会的活力。何况,实施货币福利的第一步,仅仅是向着小孩学生老人病残失能等纯消费者,他们本来就不是劳动人口、本来就没有工作能力和岗位,“养懒汉”从何说起?

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二二.向百姓实行货币福利,

反腐败斗争才能深入人心,赢得支持,壮大正能量

反腐初战告捷;向百姓发放货币福利,是接下来当行必行的重大政治、经济、民生战略。

实行货币福利,反腐败斗争才能深入人心、赢得支持、壮大正能量,才能取得彻底胜利。国家巨大经济盈余通过货币福利分配下去,经济渠道理顺了,经济要素才不会泛滥横流、才能减少发生贪腐的可能。当民生普遍改善,腐败和贪婪越来越成为不再必要的愚蠢之举;发放货币福利,是反腐败斗争釜底抽薪之策。相反,不实行货币福利,会是政治方向性战略错误,无以赢得群众,间接促进贪腐。

当前我国大局稳定,而人心浮动。要让人民得实惠,从实惠中看到前景、看到希望、看到光明,用事实让人民真正感觉到,我们的道路走对了。实行货币福利,能一举而收政治经济民生各方面的综合效果。

生活中对过于悭吝和悭吝不当的人有这样骂的:“你把钱留着上医院啊!”同样,国家可别糊涂,垄断天量收入而不懂得让百姓分享,留着这钱以后维稳……而今,民生匮乏、贫富悬殊、不公不平、紧张忧虑、人心浮动,一旦失稳,那损失,可不是万亿、十万亿、几十万亿……能了结的。

人民要普遍觉悟起来,争取自己的应有权益;有普遍觉悟进步的人民,领导者执政水平才能水涨船高。领导者更应当率先觉悟,把握政治主动,才能游刃有余导航引领。千万不要痛失良机,把一盘好棋下坏了。

二三.货币福利与民主

一头精明的狼想要发起攻击,蹲守在道路的一个上坡处;看准了推车客商上到半坡的时候出击,对准脚肚子狠咬一口就走,客商全力推着货车没办法顾后面,只能让狼咬一口走了。

西方和演势力瞅准了新生政权的无奈——不实行铁的手腕、不实行专政就无以巩固政权和新生制度,于是借“选票”问题发难;日复一日年复一年的和演宣传和潜移默化,对一些不动脑筋的糊涂人们果然产生了效力,跟着一起咋呼。却不知可能恰好中了对手的妙计、造成自家的离散甚至悲剧。泰国是有选票的,乌克兰是有选票的,菲律宾是有选票的,印度是有选票的,叙利亚是有选票的,埃及也是有选票的,它们似乎既不先进也不发达、甚至有的深陷混乱和动荡,南斯拉夫就是通过选票而散伙的……选票是好东西,但是不必迷信。

我国的选票肯定会有的;当把“车子”推上坡、走上顺道的时候,我国肯定将要建设起新社会制度的巨大宫殿。在当前,不着意于百姓切近的衣食饭碗钞票问题,而着力鼓噪遥远社会制度宫殿的建设,是不是不分轻重缓急?对于实实在在过日子的老百姓,社会制度的宫殿是要建设的,但更要先解决吃饭穿衣用钱的问题。当前,为百姓争取货币福利,不是更切近紧要吗?

有网友厉声质问:“抗日战争时期,在各根据地的农村农民都是有选票的;在解放战争时期,在各解放区也是有选票的。当时,我党对美国的选票制度可是推崇备至的。为何现在反倒退步了?”

这确实是一个有意思的问题;我是这样猜测和理解的:在汉字书写中,一是一画,二是两画,三是三画,能否必然得出万就是一万画?事物不是那么简单、不是那么直线的。一个村庄、一个乡、一个县、整个边区是一种情况,当扩展到全国960万平方公里、几亿人甚至到现在1314亿人,肯定还能直线类推吗?要确保一个国家的稳定、团结、有序运转,免于被颠覆、被分裂瓦解,要比当初复杂得多、困难的多、漫长的多,而不能简单类比。

真正参透了民主要义、真心实意为百姓争取民主权益的人,他会热诚赞同和推进实行货币福利的建议;当百姓或其家庭按照法理每月常态地从国家获得一份货币福利的时候,他口袋鼓了、腰板硬了、有安全感保障感了,面对老板、面对领导,是不是说话更大声、更有底气,不必那么多逆来顺受、不必那么多委曲求全,他会有更多的选择权?什么是民主?这就叫民主;什么是推进民主?推进货币福利制度的实现就是实实在在的推进民主。

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二四.国家经济战略应当调整,N万亿”不应砸向已然过剩的生产领域,而应该以货币福利方式直接发给百姓纯消费者

我国主流当红的经济“专家”“学者”梦寐以求想要扩大消费、启动内需,总想着如何把百姓口袋里的钱掏出来;但是总不如意。实行“N万亿”刺激计划通过投资方式把货币发行出去,百回千折弯弯曲曲总算有几个铜板落到了百姓口袋,但百姓宁可省吃俭用也留着不花,而把钱存起来。“专家”们刺激经济的计划总是落空或打折。

 百姓为什么把钱存起来?有两种原因,一种是手上钱太少了;另一种是手上钱太多了。钱是好东西,柴米油盐、衣食住行、水电油气、生老病死、上学就医……哪一件离得开钱啊;百姓们手上实在太紧,就算好不容易攒下两个钱,也轻易不敢花,要留着用在最要紧的时候和最要紧的事情上。另一种是钱多了,该买的买了,该添置的添置了,该更新的更新了,正常合理的消费也消费了,我国人民本就有着节俭惜物的优良传统,随着节能低碳环保可持续发展思想传播,我国人民的觉悟更渐提高,合理消费日益为百姓所认同,还有钱结余,于是把钱存起来。我国国家之大,两种情况都是有的,但以前一种情况为主,即,百姓们为什么把钱存起来不花?主要是钱太少了;如果钱还多些,就敢放心消费了。

那么,原因还是出在你这里,你大手笔“N万亿”了,好像挺多,但是到达百姓手上的太少了。你货币发行的方向搞错了;当下已经是生产过剩,你不该把“N万亿”继续砸向生产投资的一端,砸向生产投资,固然短期能连带地小小有限地促进一下消费,但带来的是生产过剩的继续加剧,造成货币在生产一端的沉淀,而真正流向百姓消费群体的微乎其微,消费怎么启动起来?

当务之计,应当是将“N万亿”投向消费端,最科学合理和高效、最符合社会道义的做法就是,以货币福利的方式投向百姓,尤其是小孩、学生、老人、病残失能等纯消费人群。不要以为向百姓发放货币福利,国家当冤大头、吃大亏;国家向百姓发放货币福利,赢得百姓支持拥护,巩固了政权基础,增强了国家的凝聚力团结力号召力、增强了百姓对国家的认同感归属感,又促进了消费,真正启动了经济的发展,这样做,国家政治经济两头赚。经济“专家”“学者”们,要有这个认识,要有这个觉悟,要转过这个弯来。

就算百姓把货币福利的钱存起来,对国家、对经济也不是坏事,手中充裕货币营造了百姓经济安全感、富足感、幸福感,这种感受有利于形成社会的和谐氛围。那种想方设法要把百姓口袋里的钱掏出来的思想是错误的,他不理解不尊重人们这种对经济安全的需要和意愿。

百姓们有钱在手而不高消费不超消费,那是好事。有利于国家实行低碳环保、节约资源、保护环境、可持续发展的策略;银行钱多了,可以降息,这样降低了生产的融资成本,生产投资融资容易了,于是,给经济生产提供了宽松环境;如果百姓们有钱既不消费、也不存银行,而是扔床下或藏起来埋起来,则相当于这笔钱临时性退出流通,国家可以等额地增发新的货币。

假设百姓有朝一日提取出来用于消费怎么办?会不会造成通货膨胀?货币发行不是主观随意的,而是以强大生产力为基础,有多大的生产力(含过剩生产力)发行多少货币。强大过剩的生产力摆在哪里,只要货币苏醒,客观存在的闲置的待命状态的生产线、人员、设施设备、生产能力可以迅速启动,转眼提供堆积如山的商品和充足的服务,而不会导致通货膨胀的发生。

结论——百姓们手上钱太少了;国家应当向人民实行货币福利,向百姓发钱;百姓把钱存起来对国家和经济不是坏事,百姓多多存钱是国家发展进步繁荣富强、百姓富足幸福的表现。

二五.国家占有一切资源是必要的,向百姓发放货币福利是应该的

国家在宏观战略终极层面占有一切资源是正确的必要的。

小资产者沉浸在自己的小生产小收入小欢乐中;他们对于国家占有一切资源是不情愿的、存在误解的,他们会想方设法抵触,竭力维护自己一亩三分地。他们看不到和不理解社会化现代化大生产的巨大场景和高远前程,在国家对资源的占有整合中患得患失、斤斤计较,不知道大人从小孩手上拿走的只是小玩具,给予他的却是整个世界。无产者将适当地同情谅解和照顾小资产者的私利心和小情绪,将欲取之必先予之,国家无私地实行货币福利,安顿小资产者脆弱的心态和割舍不去的私利心;国家占有整合资源后,创造有如太阳一般光辉的事业,让资产者手持的可怜小蜡烛黯然失色,最后自动地扔弃,而融入大同世界的光明中。

我国优越于欧美日诸国的一个根本方面,是实现了国家对一切资源的占有,这一占有为我国现在和将来的发展开辟了最广阔的前景,这一占有是我国的优势、而不是错误。

当国家占有资源实现了生产力大发展后,应当向百姓发放货币福利、应当让百姓共享发展成果。国家不强力占有资源,则不能构建社会化大生产、不能形成强大生产力、无法源源不断地为百姓永续地创造福利;占有资源成功经营而不回馈,无异强盗行径。

国家授权政府管理运作全国资源,政府有责任有义务将资源成功运作产生的盈利以“红利”、以“货币福利”的方式回馈全体人民。有其权必担其责,占有全国资源,而不能回馈人民以应有福利,政府应当承担失职和低能的责任;成功运作全国资源,产生巨大盈利,以丰厚货币福利回馈人民的,是政府的业绩和光荣。

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二六.我国最有条件率先迈入向公民发放货币福利的新时代

我国最有条件率先迈入实行货币福利的新时代。实行货币福利不能是空穴来风、不能是主观任性,必需有实实在在的物质和生产力基础。我国具有货币福利的基础吗?

我国革命最为彻底,扫荡了历史上的大地产阶级和大资产阶级,基本地牢固地掌握了全国资源,建立了强势政权,实行了宏观战略终极层面国家对主权内一切资源的无条件绝对占有。“整体大于部分之和”,全国资源一经整合规划和统一开发运作,将产生十倍百倍、百倍千倍于资源分割状态下所能产生的生产力,这是我国人民福祉的根源。

相比之下,美国虽则因为历史原因目前仍是世界上发达和富有的国家,但若干超级财阀垄断和把持着国家的经济要害,使国家不能完全按照经济发展的客观规律来全面科学合理地整合管理运作全国资源,生产力不能不受到分割和掣肘。这不,时不时传出美国政府或美国地方政府因为财政赤字停摆的报道,即使只是暂时性的;弱势的政府怎么营造起强大的生产力。华盛顿的天是阴阴的天。拉美国家也类似,革命时代保留维护增进了而不是扫荡了大地产阶级,因此国家资源的统一整合很不到位很不彻底,继续整合难度极大。

我国革命先辈高瞻远瞩、坚决彻底智慧地实施了土地改革,为后辈的福祉奠基;改革开放后,也坚持了禁止土地买卖的正确政策,农村土地承包明确地有30年或50年时间期限,商品房70年的土地权限,这些是非常英明的规定。这一切,使国家的资源,尤其是重中之重的土地资源,始终处在国家的掌控下,这是国家进行统一规划管理、高质高效合理开发运作的前提,为我国生产力的发展开辟了广阔的空间。使国家保有发行货币兑现货币回笼货币维护信用的可靠保障。

随着改革开放经济发展,产生了一些大资产者;但都还不足左右国家的决策、还不足以尾大不掉地成为国家行为的负面因素。

发挥我国资源统一整合的优势,又把生产力进步的成果以货币福利方式回馈人民。我国的发展正当时,提升人民福利正当时;政民良性联动、建设和谐国家、建设世界先进国家,正当时。

二七.对于“实行货币福利”的建议,不少朋友还很糊涂

对于“实行货币福利”的建议,不少朋友还很糊涂。

他们对我国社会和经济的认识还停留在过去,他们认为发放货币福利是“天上掉馅饼”、是“做梦”、是“无源之水”、是“无中生有”、是“无稽之谈”、是“懒人痴梦”……不知道发放货币福利的物质基础已经存在。当前向百姓发放货币福利,是在物质条件已经具备的情况下,国家以“货币信息”的方式向百姓进行改善民生的授权而已,对于国家只是职责所在的举手之劳,却带来经济和社会良性运作的巨大改善。

他们把货币福利与通货膨胀错误地等同起来。不区分生产不足与过剩、不区分商品充裕与匮乏;无视生产力发展进步的客观事实,不懂得此时的增发货币是生产力增长和社会财富增多的正常映射、是经济运行和成长的内在需要;不懂得前些年国家其实增发了货币、只是投向了不当的领域、效益低下、被糟蹋浪费了,实行货币福利并不要求再额外增发货币,只不过调整过去的货币投放方向而已。

他们不理解“货币福利”是在资源被国家所有且生产过剩情况下百姓应有的权益,而误以为是从国家取巧占便宜;他们不了解国家财政、货币增发和土地出让这三项现在一年总计三十多万亿国家收入的大盘子;他们不相信和没有意识到当代生产力巨大增长、国家有财力实施货币福利的事实,而误以为实行货币福利的主张是坐吃山空;他们不懂得实行货币福利促进经济发展的道理,而误以为会加重国家的负担;不懂得实行货币福利是国家能尽应尽的责任,而误以为是国家的法外私惠;他们还没觉悟到,是否实行货币福利,是能否凝聚人心团结人民开创社会主义新局面、是成为平庸国家还是引领世界的要着和关键。

“实行货币福利制度建议”的实质是,把原来被官僚权贵垄断掌控而被糟蹋、浪费、截留、贪腐、沉淀、闲置、低效利用的相当大一部分国家收入,争取到百姓手上来,还百姓应有的权益,让百姓分享发展成果、分担发展负重,又促进经济繁荣。站在人民立场、愿意为百姓争取利益的人们,应该支持和推动货币福利制度的实现。

人民很知足、厚道、善良,不需要占便宜、也厌恶占便宜;只要求实现自己的应有权益。先进的政府应当帮助群众、提高群众,应当积极主动增进人民权益,应当教育群众觉悟到自己的权益,领导群众维护和实现自己的权益。

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二八.是否实行货币福利,是判断真假社会主义的分水岭

实行货币福利是当前破解生产过剩和百姓困苦难题的最科学合理根本办法。

生产过剩时代,如果仍然长期拒不实行有利于百姓的货币福利,即使是打着社会主义旗号,也是假社会主义,将被人民所识破和抛弃。

生产力发展着,文化科技和社会财富积累着、沉淀着,好像肉烂在了锅里,这些成果人民是有权享有、应该分享的;国家通过货币发行占有了这一切成果,因而向百姓发放一份货币福利是国家应该做的、也能做到的。

我国尚未实行货币福利制度,强大生产力缺乏合理的宣泄渠道、缺乏节制,如同洪水四处泛滥,糟蹋了社会财富、浪费了宝贵资源、加剧了生态破坏和环境污染,人民本该有的高品质生活却不能实现。在生产显著过剩的新形势下,当前经济的主要对策,不应该停留于过去想当然继续扩大生产的老路。

发放货币福利,才能发掘和满足及保障百姓基本的、合理的、与时俱进的消费需求,才能提高经济运行的质量、让百姓共享发展成果、让生产力有效有序释放。

自然资源是有限的,生态环境承载能力也是有限的;人类消耗着资源,开发得越快,死得越快。人类还是希望子孙后代存活得久远一些吧?当发放了货币福利,人民正常合理消费需求得以释放、得到满足以后,再有余力,我国就可以考虑服务世界、为世界尽更大责任了,更远就可以从容考虑提高生产品质和生命品质、缩减生产规模了;生产过剩和百姓匮乏的矛盾将迎刃而解。

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