“理科课程落后世界70年”？

         有一个对教育的批评流传很广。某研讨会，上海市教委副主任：我们中学…理科课程落后世界70年，大量内容是200年以前的知识。
         中小学是基础教育，目的是学习人类既有文明、为今后发展扎下基础，学习70年前、200年前、几千年前的人类文明，不是理所应该的吗，何足为耻？我们的语言几百上千年前就基本成型，今天仍在学习继承和使用，人类于十几万、几十万年前开始直立行走，今天人们依然用两脚走路，没有哪一对父母因古老和时间久远的原因，而不屑于让自己的孩子学母语和学走路；中小学课程有200年前的知识内容，不很正常吗？
         中小学本就应该恪守基础、内容简易和有限要求，才能为每个孩子个性、兴趣、特长、全面发展留白；专业性的学科深造，虽则鼓励基础教育期有兴趣有热情有余力的少数孩子、在不过度偏废其它方面发展的情况下自主钻研，更主要还是留待大学高等教育、留待成人分科志趣分化以后才来深度学习研究和探索。基础教育不着眼于基础和常识，难道要复杂化、繁难化、急不可耐要把最前沿最高端知识灌输给中小学生？知道不知道基础教育复杂化繁难化的成本代价和后果危害？毛主席断续读过五六年私塾、之后在家干农活，十六七岁才正式读湘乡东山高等小学堂，然后到长沙进湘乡驻省中学堂读书半年，十八岁当兵半年，到省立第一中学读书半年，然后休学到省图书馆自修半年……一点也没有耽误他成为中国和世界的伟人；而我国多所大学开办的“大学少年班”，招收十三四岁甚至十一二岁的顶尖天才少年、由著名教授着意培养，其课程够前沿了吧，几十年后，却结出许多酸涩的苦果。实践证明，过早过急地把复杂繁难专业性知识填塞学生，更多是摧残而不是科学的教育。
         “理科课程落后世界70年”的对中国教育的批评很谬误；暴露其对教育科学的无知、外行和主观主义，似还带着自轻自贱、跪拜西方的情绪，应和着唱衰中国的节奏。
         我国教育，课程及队伍的主体和总体是好的、科学的甚至局部是先进的；我国教育有没有问题？有，甚至有严重问题，但只在于细节局部和教育制度考试制度顶层设计的某些瑕疵。教育的进步需要批评，对教育的批评难能可贵，但应当科学和实事求是。
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