《        人民日报        》（        2017年11月03日        09        版）“本报北京11月2日电  日前，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），指出综合实践活动是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。”
         体察理解这一政策的用心，我国教育的最大弊端，确实在于实践教育的缺失，发展实践教育急不可待；但教育部的这一做法，貌似对症，其实恰好事与愿违。
         至少有这样几个问题：如此丰富广阔的实践教育，以每周一课时或两课时能起到什么作用？在如此激烈炽热功利化高利害的高考压迫下，所谓“综合实践课”如何真实贯彻而不流于形式？学校老师本不是实践领域的擅长者，如何对学生进行高质量的实践教育？
         教育部应当明白基本的事实：学校教育不是人生教育的全部；学校教育长于知识普及，也有显然的缺陷，实践方面是学校教育的先天软肋；诸如玩耍娱乐、生活体验、生产劳动、体育艺术、兴趣特长、常用技能、社会实践等等，是青少年健康成长发展不可缺失的重要领域，却不是学校教育所擅长、更不是学校教育所能包办的；教育部应当实事求是承认和正视学校教育的不足，学校教育应当自觉收敛，为实践教育腾挪时间空间。
         现在，不顾学校教育的先天不足，强行僵硬地要在中小学开设“综合实践活动课程”，恰如强求战马犁地、强求汽车涉水，又如用池子养鲸、用笼子喂鹰，是不顾实际的主观妄为。一旦推行，一方面招致“综合实践教育”的低效无效有名无实，浪费教育资源，助涨学校的形式主义、虚伪、走过场、应付了事；二者必将干扰正常的学校教育秩序；三者，使已经高度膨胀的学校教育更加臃肿，如同脖子上恶性的硕大囊肿。
         教育部的施政很幽默。领导讲话、中央开会了，它就下几个文；领导看重足球，它就宣称在全国办20000所足球特色学校；重视传统文化了，它就往教材塞古诗文、戏剧进课堂；强调依法治国，就加开法律课；出校园状况了，就发几个校园安全的紧急通知；实行改革开放，就来个“普及英语”；要改革高考，就把文理分科改成不分科；要推进职业技术教育，就把六七百所高校改成职业技术学校；要实行实践教育，就从小学到高中开设综合实践活动课程……没有基本的前瞻性系统性稳定性科学性专业性和技术含量，表现出主观主义的临时性随意性短浅性动摇性，出台政策不需要脑子，它不必调查研究、无需深入基层、无需亲自实践、无需听取群众呼声意见和建议……教育部作为我国教育的指挥中枢，其决策不能停留在如此主观片面和低级可笑的层面。
         其实，我国教育最需要的是什么？是缩短和优化学制，而不是继续往学校教育里拼命加塞；把过度膨胀的学校教育适当缩减，反而有利于人才成长、有利于孕育奇迹。应当实行中小学半天上课半天实践活动的学制，应当把当前的长学制调整为中小学共10年的学制，应当腾出时间在中学之后大学之前插入两年的学徒式职业技能教育和自我研修的时段，应当采取巧妙的策略钝化淡化高考竞争又与当前制度平滑对接，应当向国民提供每工作7年左右带薪休假一年、不设门槛无需考试并且国家提供学费地鼓励休假公民入大学充电学习、发展终身继续教育……
         我国教育高层，你出台的政策每每不受待见，经不起实践的考验；要加油啊。
         67320171103
         网友答问——
                 “龙翔天下”网友：“我更希望监察委员会加油，对教师腐败痛下狠手，打响发挥作用的第一炮！”
         答：“龙”网友热心可嘉而主次不分，不了解当前我国教育的严重弊端，不是因“教师腐败”而造成，而是因教育顶层决策错误、政策错误、教育制度错误、考试制度错误而造成。因而，“龙”网友无的放矢，将批评批判的矛头，没对准目标，而对着自己的亲人。        
         如果党和政府（包括教育部）善于体察民意、敏锐吸纳百姓意见建议中的建设性合理因素将其变为国家意志，何愁各项事业不能做好，何愁政权地位不能巩固，何愁国家不强大啊。

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