一．案由案据：
         职业教育是我国的短板，发展职业教育是当前的急务，赞同国家发展职业教育的决策；但是，当前的初中毕业分流学生一部分上高中另一部分读职业学校的做法是错误的。
         当前的做法是，初中毕业考试中成绩较好的继续读高中，成绩较差的读职业学校。这造成两个后果。一个后果是职业教育贬低化。使人们形成这样一种认识，考不上高中、成绩不行的人的才去读职校。这种误读严重贬低和打击职业教育的发展，在这样一种价值取向下，成绩较好的学生不屑于读职校；成绩较差的学生，也以上职校为耻，打破头也要想办法挤进高中，混也要混个普通教育的文凭，如果实在进了职业学校，也是于心不甘恨恨不平的或者怀着严重的挫折感失败感的，在昔日同学面前很没面子、觉得抬不起头。面对这样的学生心态和社会评价，职业教育怎么可能搞好。当前的职业学校招生困难，即使国家采取了许多优惠措施，学生及家长仍不买账，不是吗？
         第二个后果是贻误优秀学生。对那些昂首挺胸升入高中及升入大学的同学，这样一种安排埋伏下他们未来的隐忧。一个人的良好发展，应当是既有知识理论又有实践历练的；除广博丰厚的知识积累，还应当有对生活对社会对劳动生产的基本了解和体验、要有一两种具体实在的职业技能的储备，才能使他们谋生的时候有充足的底气，应对人生道路上未知风险的时候有必胜的信心和把握。而目前这种分流式的设计，使成绩优秀生失去了培养职业技能、培养劳动习惯、拓展实践经历的机会。当他们一帆风顺大学毕业的时候，除了嘴皮子和书本知识以外一无所能，造成他们未来巨大的人生风险。
         综上所说，这种分流式做法是不好的。
         应该是：每个人（而不是部分人）都应该有机会接受一两年左右的职业技术教育；应该采取学徒式而非学校模式来发展职业教育。
         二．建议：构建学徒型实践教育模式，开辟我国职业技能教育新道路。
         以学徒形式推进我国职业技能教育。在职业技能教育领域，学徒式是务实、合适、最靠谱、最具实效的形式。建议以学徒形式推进我国的职业技能教育。具体如下：
         压缩中小学学制，实行中小学10年义务教育，约16岁左右中学毕业，腾出两年时间，在中学和大学之间插入学徒式职业教育。要求每个孩子必须接受一两年学徒式教育和自主研修及自我发展、掌握一门或几门实际本领，之后，再上大学。
         国家调查统计全国范围各行各业能工巧匠、专家能手，遴选出1000万左右技能高超、品质清白、信用可靠、社会关系清楚、有收徒意愿有带徒能力的师傅，对其进行必要的指导、要求和规范，把他们的信息在国家相应专门网站发布、推荐给学生，让学生和师傅双向选择、自由组合、师徒结对，国家将其作为学生的必需学历登记入档、予以督促和帮助。
         国家对结对的师徒双方予以有力度的经济补贴，以经济手段推动师徒式职业技能教育的实施，国家已经具备这种经济力量。这对于收徒师傅是极大的鼓励和应有的酬报，对提高能工巧匠经济待遇和社会地位起到不言而喻的作用；让百姓感受国家的恩泽和温暖，促进社会的和谐。
         以学徒方式发展职业技能教育，国家无需另外招录师资，成百万、上千万各行各业的行家能手是现成的很好的老师；无需增加教室、教学楼、仪器设施，工厂、企业、机关、学校、农村……提供了广阔空间与无尽的教育资源——学徒方式是发展职业技能教育的最便捷形式；因学徒教育的推行，我国许多优秀的传统文化、传统技艺、传统技能将得以传承光大。
         经过一两年的学徒式职业教育和自我研修及游学、初步习得一两门职业技能之后，再上大学。
         教育展望。当我国孩子接受了必要的学校教育、具备了基本的理论知识与社会通识；又通过学徒教育，从事了一定的劳动与实践，了解了生产生活与社会的实际，掌握了一两种或几种实践的技能，实现了知识与实践的良好结合——将大有益于他们的成长、健康与发展，他们会因为胸怀真才实学、手握真实本领而更高强自信，会因为与实践相结合而迸发出创造的灵感、创生种种人间奇迹；中国也将因此收获大批高素质的劳动者和技术人才，大跨步当仁不让地成为“世界工厂”、“制造业大国”和“制造业强国”。又，当我国实行每工作若干年带薪休假一年的福利和继续教育的机会，将极大提高我国人民的文化素质、技术水准、生命质量和幸福体验……于是，美好社会降临于世。
         20180210

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