职业教育是我国的短板，发展职业教育是当前的急务，国家发展职业教育是正确的；但是，当前的初中毕业分流学生一部分上高中另一部分读职业学校的做法是不对的。
         人们误读了社会分工。随着社会的进步和分工协作的推进，确实会有职业的分工分化，但任何职业都需要理论和实践的结合，而不是一部分人从事理论一部分人从事实践；就比方说，人体的细胞是有分工分化的，但不会出现一部分细胞专门进行同化作用、另一部分专门进行异化作用；又比方说，一个单位内部人员有分工，但绝不会出现一部分人专门负责领工资吃饭，另一部分人专门负责干工的。
         当前的做法，初中毕业考试中成绩较好的继续读高中，成绩较差的读职业学校。这造成两个后果。
                 一个后果是职业教育贬低化。使人们形成这样一种认识，考不上高中、成绩不行的人的才去读职校。这种误读严重贬低和打击职业教育的发展，在这样一种价值取向下，成绩较好的学生不屑于读职校；成绩较差的学生，也以上职校为耻，打破头也要想办法挤进高中，混也要混个普通高中教育的文凭，如果实在进了职业学校，也是于心不甘恨恨不平的或者怀着严重的挫败感的，在昔日同学面前很没面子、觉得抬不起头。面对这样的学生心态和社会评价，职业教育怎么可能搞好。当前的职业学校招生困难，即使国家采取了许多优惠措施，学生及家长仍不买账，就是这个原因。
         第二个后果是贻误优秀学生。对那些昂首阔步升入高中及升入大学的同学，这样一种安排埋伏下他们未来的隐忧。一个人的良好发展，应当是既有知识理论又有实践历练的；除了知识积累，还应当有对生活对社会对劳动生产的基本了解和体验、要有一两种具体实在的职业技能的储备，才能使他们谋生的时候有充足的底气，应对人生道路上未知风险的时候有必胜的信心和把握。而目前这种分流式的设计，使成绩优秀生失去了培养职业技能、培养劳动习惯、拓展实践经历的机会。当他们一帆风顺大学毕业的时候，除了嘴皮子和书本知识以外一无所能，造成他们未来巨大的人生风险。
         综上所说，这种分流式做法是错误的。
         应该是：每个人（而不是部分人）都应该有机会接受一两年左右的职业技术教育；应该采取学徒式而非学校模式来发展职业教育。简单地说，可以这样——
                 缩短和优化中小学学制，由现在的中小学12年缩短为10年，腾出两年时间，在中学之后大学之前，让每个学生自主研修、游学、接受国家组织的三五个月的军训、用一年半载时间以双向选择拜师学艺的师徒方式从社会学习一两门劳动职业技能。然后才上大学。
                 67320210315

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