一
         个人以为——
         本硕博的划分，不必要、很牵强、不准确、不科学、徒增内卷，我国沿袭的这种西方式划分，是不是可以摒弃。
         按学历，毛泽东只是个中专（或专科？）师范生嘛，但其水平哪一个硕士、博士、教授可以望其项背？本硕博的划分是很僵硬、失真、不科学、不可取，还是应当回归“实践检验”上来，不应贴上失真的标签。
         本质上，“本硕博”只是受教育年限的指示，与真实本领真才实学真知灼见相关极小。比如下棋，既有少年天才，也有老年业余棋手，很正常。以本硕博来标记和区分人的能力水平是不科学的。
         受教育年限与能力水平不完全相关、甚至相差甚远。应当返朴归真；“本硕博”无非就是接受继续教育年限的标记，就好像小学四年级、高中二年级、大学三年级……这样的受教育年限标志；
         今后应当为国民普遍地提供继续教育的平台和机会。每位国民成人工作后，国家提供学费和补贴地、不设门槛不加考试地、分多次间歇性地为其提供总共四五年左右的入大学回炉充电的继续教育机会。成人继续教育期间，就算他不听课、只是睡睡懒觉休养生息交交朋友也行，也不要逼迫写什么“论文”啥的，时间一到，就毕业。也不要称“本硕博”，就叫“成教三年”、“成教五年”……好了。
         二
         真实能力和水平，很复杂，不是教育本身能测量标定的。是骡子是马，拉出来遛遛，让各行各业在社会实践中去甄别。教育不要、也不应该、更没有能力越俎代庖。
         ​三
         我们的大学应当宽进宽出；
         还要宽进宽出地为全体国民提供成人后继续教育的机会，为每个国民提供终身约20年的教育时段——小学5年，中学5年，中学之后自我研学、游学、国家军训、学徒式职业技能教育总共两年，大学4年（？），成人工作后间歇性继续教育共4年。
         真正的发明创造和成长，主要靠自主自觉、不是靠外力强加和胁迫。婴幼儿学说话、学走路，掌握这样高难重要的本领，也不是靠考试、靠强迫的。人，自带进步的动力。
         宽进宽出有什么不好？宽进宽出有利于发挥天性因循自然，有利于个性成长兴趣生成，有利于不拘一格造就人才，有利于施教方避免生硬勉强减少主观主义错误，有利于人才培育中大开大合流畅顺遂避免壅阻，有利于珍惜资源减少内耗提高效率，有利于教育普及化大众化，有利于提高全民族科学文化水平和素质，有利于教育脱离强制回归服务，有利于和谐愉悦建设美好生活。
         四
         我国在教育方面，不可谓不重视、不可谓投入不大，但弄错了方向，自作多情地庸人自扰地把力气和资源用在了“选拔”、用在了内卷，而不是真正用在教育的发展上。教育当且仅当为国家培育人才，培育的人才怎么样，自有社会各行各业以自己的方式在实践中检验；教育不谨守自己“培育人才”的本份而热衷于“选拔人才”，是教育的迷失、越位。我国教育不但错误地热衷选拔，更错误地推高到过度选拔。几十年的教育实践证明，繁难高考、恶性竞争、掐尖选拔引发种种严重的教育和社会问题，损害学生身心、贻误全面发展，是失败的。过度选拔不是有利于国家，而是有害于国家。教育领域长期以来对于“为国家选拔人才”的热切浓烈但一厢情愿的主观主义执念，应该消停了。
         五
         把教育变成国民的权益、变为成长发展的愉悦历程，而不是受裹挟、受强迫的梦魇般的黑色回忆。
         六
         至于就业问题，应当通过与时俱进逐步实行“过饱和”“冗余”就业、半周工作制、半日工作制和带薪轮休等方式共享劳动岗位，实现普遍就业，而不是陷入教育内卷。
         67320220614

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