一
         有朋友感慨：“现在有的老师，跟我们上学时的老师，似乎也有所不同，以前我们把老师比喻成蜡烛，燃烧自己，照亮别人。而现在，有的老师，更象电灯，你不交钱，他就不亮。”
         咱说：电灯比蜡烛强得不只一点点：蜡烛没有可持续性，电灯具有可持续性；一根蜡烛才照亮几个小时就没了，普通灯泡和灯管用几年都没事；蜡烛发光少、消耗大、成本高、效率低，灯泡、尤其是现在的节能灯管发光强、效率高；给电才亮、不给电不亮，是世间事物的常态；像蜡烛燃烧那样只出不进，只能是临时应急之举、不是持久之计。
         二
         马克思主义主张抓主要矛盾和矛盾的主要方面。
         对于当前我国教育，有指责家长的、有批评老师的，都有一点道理，但可能都没抓住要害。
         在细节、在具体层面，每位老师、每位家长有没有欠缺、不足、不妥的地方？肯定有，但这不是我国教育的主要问题所在。事实上，我国家长特别重视自己孩子的教育、含辛茹苦、对教育投入极大，我国老师承担极重的教学压力、兢兢业业，老师和家长的工作及付出都是应当高度肯定的。
         问题出在哪里？问题出在我国教育顶层设计——教育制度和考试制度的不当和瑕疵累死三军。顶层设计层面的一丝偏差，在实际实践中会事与愿违、相差十万八千里，这就是“失之毫厘，差之千里”。
         我国教师和家长都是错误教育制度考试制度的被裹挟、受伤害者，问题出在教育的顶层设计。老师和家长应当互相理解体谅，而不是互相指责埋怨，应当把箭、把矛头对准正确的目标，才能真正解决问题。
         三
         很多对教育的热心批评，用心良好，但欠缺“理工科思维”，欠缺可操作性，只是泛泛而谈。这样的批评质量不高，反而可能干扰和冲淡对于教育改革的探索，这样的批评本身该批评。
         比如指责我国当前教育“只教书，不育人”，就既不符合实际、也没有改正的可操作性。事实上，在担负应试教育沉重压力情况下，每位老师尤其班主任、每所学校、每一届教育领导，都仍然是苦口婆心、非常关注育人、非常关注学生“做人”的。对学校“不育人”的指责不符合事实，无以服人。
         问题出在哪里？问题出在，老师、班主任、学校、教育领导，虽然他们苦口婆心重视育人、强调育人，但他们的“育人”努力是基本无效的；他们努力育人又徒然无效，还再强调“育人”、强化“育人”也是白搭，没有抓住要害。
         想要“育人”是正确的，怎么才能有实效地育人？育人的主要方式和主场不是苦口婆心的口头说教、不是在教室里和讲台上，而是在实践情境中。在真实的实践情境中，学生才能体会和感悟纪律、礼貌、合作、自律、勤奋、节俭、意志力、科学态度、团队精神……等一切美德的重要性，才有真正的思想和精神成长。离开劳动、活动、实践情境谈“育人”，基本上是空谈。
         因此，当前我国教育“育人”缺失问题，不在老师和学校不强调不重视，而在于我国教育缺失实践——把教育资源和时间精力疯狂地短视地砸在高利害应试功利场上，基本上挤压排斥了应有的实践教育。
         未来之计，应试性的知识教育应当有所收敛、谨守本份，烈性竞争应当淡化钝化，掐尖式招生应当摒弃；应当实行半日上课、半日学校活动的学制；应当缩短中小学年限，把目前中小学12年缩为10年，腾出时间，于中学之后大学之前插入总共为期两年的自我研修、游学、三五个月国家军训、及一两年的学徒式劳动职业技能教育，初步学习一两门职业技能。
         这样，才能把“育人”落到实处。
         67320221116

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