“文科无用”、“取消文科课程、文科专业”之声，一时间网上喧嚣鼎沸。
         确实，文科于劳动职业技能及就业方面，直接意义不明显；不只文科，劳动技能及就业与理科的关系也是有鸿沟的。大学本就不是培养劳动本领职业技能以适应就业的良好方式和场所，但大学、大学文科理科，间接地在培养人格素养方面具有深厚意义，自有其不可否认的价值。
         应当把培养劳动本领就业技能的期待和压力、把就业要求，从文科从理科、从大学卸下来，让大学放下包袱，让文科理科、让大学都自由生长和高飞。
         将来的我国教育，既应当着力于劳动本领就业技能的造就，也应当着手于文科理科这样非具体技术的文化素养方面的培育。为此目的，应当合理分工，学校教育（小学中学大学）主要从事于文化理论素养方面的造就；另立培养劳动本领就业技能的新方式，即，把当前中小学12年学制缩短为10年，腾出两年时间，于中学之后大学之前插入两年实践教育期，让其自我研修、徒步或骑行式地全国游学、接受三五个月较高强度的国家军训，以师徒方式在社会上通过双向选择拜能工巧匠行业能手为师习得一两门具体劳动本领职业技能。然后再上大学。
         唱歌，高音要起得来，低音要沉得下去；同理，人在世间，思想要能飞扬，身体力行要能踩在地上、接地气。能这样，就是神仙一样的人品和生活。
         大学和中小学学校教育，主要负责文化知识理论素养思想飞扬的方面；上述插于中学大学之间的两年实践教育期、及家庭教育和社会教育，主要负责劳动本领职业技能这样身体力行、脚踩大地、接地气的方面。二者如鸟之两翼，分工协调，形成合力，共同构成先进、高质量、全面发展的教育。
         再说考研考公。做大公务员考试，实际上造成对高考的架空；做大考研和考公，本质上是国家不忠实担当和实行普遍就业，而狡黠地玩弄拖延推诿的套路和技巧，无谓地又增加一道折腾扰民的高坎。​大家焦头烂额忙着考这考那，唐太宗得意地说，“天下英雄，进我的圈套了”。我国人民勤劳而不富有，生产力高涨而国民不得安生，生活质量就这样被内卷糟蹋。
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