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“放歌”, 天下人说天下事
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还几分时间，留一方空白——论空白在教育中的意义
洣崽
一
就一般的习惯与定势，我们通常关注的是“有”、“存在”、“作为”的作用与价值；但有无相生，虚实共存，不妨换一个角度，去领略“空白”、“虚无”、“无为”的意义。
绘画上，恬淡空白的恰当运用，可以使画面疏略有致；音乐中，空白的恰到好处，能产生“此时无声胜有声”的效果；当今的民航、列车、宾馆等行业，也越来越多地倡导“免干扰服务”，即：把客人安顿妥当之后，除非客人请求，决不轻易打扰……
哲人老子曾经有一个比喻：“埏埴以为器，当其无，有器之用；凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”大意是，揉合陶土，做成各种器具，因为中间空虚，才能产生盛物的作用；开凿门窗，造成房屋，因为中间空虚，才能产生居住的作用。“有”之所以能给人以便利，全靠“无”发挥它的作用。
老子把“空白”的意义说得妙绝。
二
教育中更应当重视和珍惜“空白”的价值与意义。比如：
优秀的教师课堂中往往注意语言的抑扬顿挫、节奏的舒缓轻重，留有让学生思考、参与的余地，留有让学生练习的时间与机会；
做班主任工作，毋需事事包办代替、事必躬亲、严严实实、滴水不漏，而是设法培养学生自治的能力、自觉的习惯，让学生自主地发展。宽松的环境中，学生更好地成长，班级集体逐渐形成；
对待落后学生，应当采取谅解信任与期待的态度，留出一片空白，不能局促太急；
一位尊敬的校长，就多次强调，教师晚修下班辅导，只要起督促纪律、解答疑难的作用，不要太多讲解题目，占用学生的时间；
……
“空白”之于教育，为什么是不可缺少的呢？
一是学生学业的需要。学生在课堂聆听老师的授课，观察老师的演示，但还必须经过课后的整理、消化和吸收，才能纳入学生自己的知识体系，才能融入学生自身的“血液”。牛羊吃草之后，尚且还需要反刍。另外，学生在课外自觉主动获取的知识与经验，往往更深刻、更亲切、更牢固，是对课堂的必要的有益的补充与拓展；
二是学生身体与精神健康成长的需要。他们处在发育的阶段，学业紧张，他们需要休息与玩耍，需要锻炼的时间，需要宽松的环境；
三是学生扩大视野、增长见识、学以致用、联系实际、发展特长、有所创新与发现的需要。毛泽东早年曾有《咏天井》一诗：“天井四四方，周围是高墙，清清见卵石，小鱼囿中央。只喝井里水，永远长不长。”
三
且看一些杰出人物的成长事实：
徐霞客，接受了当时的传统教育；参加科举考试落第；受母亲鼓励，游历山川，最后写成了被誉为世间“大文字、真文字、奇文字”的《徐霞客游记》。
毛泽东，先后读了五六年私塾，后来辍学回家，在家的两三年时间，白天干农活，晚上看杂书；十七岁时才正式入高等小学堂；长沙一师毕业后，不带分文，游学四方；在北平，入北大图书馆，如饥似渴，广泛涉猎，自学半年之久。
牛顿，还未出生就父亲亡故，经历了求学与辍学；入剑桥大学学习；后因瘟疫流行，大学暂停，牛顿回到家乡的农场。在宁静的环境里，牛顿钻研数学，创建微积分理论，思考天体运行，为后来提出万有引力定律和三大力学定律，做了准备。
爱迪生，小学表现并不聪慧，后来辍学，在家里由母亲对他进行教育；卖过报，当过报务员，倍尝艰辛，后来成世界著名发明大家。
当今的美国电脑奇才盖茨，大学没毕业，就干自己的去了……
以上人物的成长历程，都有共同之处：第一，他们都接受了教育，教育的作用功不可没，正是早年接受的教育，铺就了他们后来的成功之路。对此，教育者们不应当枉自菲薄。第二，他们的教育都有大段空白，他们很好地把握了空白，利用空白，他们了解社会民生，增长才华，选择发展方向并为之奋斗。正是空白的存在，为他们提供了广阔的发展空间。空白对于他们的成功的意义，值得深思。
卓越人物往往有着与常人不同的特立独行的举止，痴迷执著的行为，独特的性格，超越的思想，和其它丰富多彩的多样性；他们专注于某一领域，在其它事情上又显得欠缺与笨拙。因此，卓越人物的成长，更需要社会特别是教育的宽容、理解和认同。
创新与发现的诞生，需要艰苦的孕育和酝酿，需要充分的时间和免受干扰的环境。比如酿酒，轻易摇晃，是会酸的。
人才辈出是教育成功的标志。这样一个时代，多么希望卓越的人物多如繁星，创新与发现层出不穷。
四
但是我们当前的教育，课程繁难，课时爆满；一种模式，一统天下；书包重、作业难、考试多、补课繁、压力大，恨不得把几千年来人类所获得的全部知识，都塞进一颗颗头颅。教育的过于饱和，挤占了应有的空白。这种教育，类似工业的高强度大规模批量化生产，造就知识结构的雷同。高度板结的土地，不是卓越人才大批涌现、发明创新硕果累累的良好土壤与环境，就算有创新的幼芽，也遭遇摧折和干扰、无法成长。
如果说，现在是知识爆炸的时代，所以课程紧张；那么几十几百年后，是不是要二十四小时日夜转？
基础教育的目的，应当不是奢求学生占有人类知识的全部，而是促成他们占有极少量的基本知识和掌握较强的选择、获取、驾驭、应用知识的能力。来到水边，我们不是要把河水喝光；学生毕业时，不是要他们挑着满筐的“鱼”回家，而是除了随身拎一两条“鱼”之外，最重要的是学会钓鱼、学会抓鱼和捕鱼。
“书到用时方恨少”。但一生的知识需要毕生的追求，“活到老，学到老”。一劳永逸的办法是行不通、徒劳有害的。谁也无法预料人的一生将遭遇到什么样的道路，怎能强求在青少年时期就为终生发展做好知识预备。牺牲青少年的快乐时光、多彩梦想和身体健康，积攒了许多终身派不上用场的琐碎知识，是糊涂、错误的。
像过分操心的母亲，不相信长大的孩子能自己吃饱，一定要一口口亲自喂下。结果呢？动物园饲养太久的动物被放归山野的时候，反而不会扑食。
现代社会常见的不是信息的贫乏，更多的是信息的芜杂：目不暇给，耳不胜听，食多不化，消化不良，眼花缭乱，头晕目眩。“五色令人目盲，五音令人耳聋”，过量信息的狂轰滥炸，不是造就健康人生和人才的良好环境。当今的教育，倒是应当有意维持一种宁静从容、空灵恬淡的气氛。一百多年前的龚自珍呼唤过“不拘一格降人才”，现在更是一个多样化、个性化，不求面面俱到的时代。不应当曲解误读“全面发展”思想；“全面发展”应当是从整体把握的身体、心灵、智慧、能力的常识性通识性低门槛的和谐共进，不是每个细节、每门课程、每个项目、每个领域在专业高度的全知全能。全知全能是绝无可能、无法实现的。“备前则后寡，备后则前寡，备左则右寡，备右则左寡，无所不备则无所不寡”，苛求面面俱到、贪多求全的教育是令人一事无成的误人教育。我国中小学教育在知识教育尤其是应试教育上贪多求全、吹毛求疵，却对实践教育的整体坍塌和全面缺失置之不顾无动于衷不负责任。
过犹不及；当前我国教育在整体发展上过分片面狭隘、在知识细节上又过分苛刻冗杂，事倍功半而且有害：损害学生身体与精神的健康，剥夺学生自主选择的权力，摧折学生的学习兴趣、主动精神和创新与发现的幼芽。
科学有效的教育完全用不着如此高度紧张、繁重密实，有可能而且也应当还几分时间，留一方空白，让他们自由驰骋。
五
教育中空白应占多大分量？比如一个学习日，除了饮食睡眠的时间外，学生自主支配的时间应当占怎样的比例呢？
应当说，情况不同，空白所占的分量也相应不同。比如授课内容密度大、难度高，所留空白就应当较多，反之可以较少；学生自觉性高、自学能力强，空白应当较多，反之则教师的辅导应当稍多；小学、中学、大学空白所占的分量也应当是不同的。
但不妨提出一种假想，设立一个大致的比例，在此基础上再行斟酌。
数学上有一个“黄金分割比”的概念。人们发现许多事物不谋而合的符合一个比例，符合这个比例，就显得优美、和谐。这个黄金分割比的数据是0.618。
对中学教学来说，或许课时与空白的比例也暗合这一“黄金分割比”？课时占0.618，空白占0.382。（对小学与大学来说，则似乎以反过来较为合适：课时约占0.382，空白约占0.618）。
六
现在是还学生以自由支配的空白的时候了。
我们的日课时能不能压缩，比如上半天课活动半天？
课外作业变相挤占了应属于学生的空白，能不能少布置？
寒暑假、周末能不能停止针对升学的补课？
与世界其他国家相比，中国课程要求畸形过高，能不能降低？畸形过高的课程要求，不是我国教育的光荣，如同脖子上的硕大囊肿不值得自豪一样。
能不能允许学生根据自己的意愿休学与复学？
课程繁重，能不能把一些课程改为选修课？我们的东邻日本，把英语列为选修课；是怎样的国情，我们中国偏把英语列为亿万中学生的长期的必修课程，并且以繁难程度相苛求，在高考中把英语推高到炙手可热、癫狂高烧的程度！
七
对于学生的空白，应当实行“免干扰”原则，信任学生，让他们自主选择、自由成长，允许他们有所为、有所不为。即使有的学生在较多空闲中，不善选择、无所适从、无所事事、耽于玩乐或接受不良影响，也只能给予有限的、必要的、尽可能慎重的指导。
有了空白，还应当提供多种多样各个方面的设施、条件与机会。如体育运动、图书阅览、音乐舞蹈、绘画摄影、试验、电脑上网……等各类设施向学生尽可能充分开放。
一所学校，教师人数众多。假设每一位教师除了课程之外，还能培养练就一两门较高水平的特色绝活，每位老师能负责一个完全自愿参加、不增添学生负担的课外兴趣小组，或设立一门选修课，或承担一项课外活动……
那么，在空白的时间里，我们的学生能过得更丰富多彩、更有收获。
八
假设学生是生龙活虎、朝气四溢的孙悟空，现在是放松紧箍咒的时候了，不要把上天入地神通广大的孙大圣禁锢成现代孔乙己，禁锢成书呆子。
高质量的教育与充分的空白缺一不可。二者皆备，我们的学生才能朝着理想的天空飞腾起来；我们的教育才能化育出繁星般的人才，收获创新与发现的累累硕果。
足够的空白，是教育成功的必要条件。让我们关注空白。
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