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“放歌”, 天下人说天下事
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教育部开错药方了
洣崽
有报道：“教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。据鲁昕介绍，第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。”
赞扬教育部重视和发展职业技术教育的初衷；但反对这个两类高考模式的方案。
技术技能型人才和学术型人才的人为划分是有害的，学术型人才同样需要技术技能方面的一技之长才能安身立命，技术技能型人才需要学术理论的指导才能精益求精更上台阶，将两者割裂是不可取的。
技能型与学术型人才是成年工作后不同倾向发展而形成；国家对未成年阶段的学生骤然实施分流分化是乱来的、错误的，高校招生的“技能型”和“学术型”的分开，相当于迫使青少年在初中毕业入高中之时就强行分化；中学阶段的过早强行分化，违逆了人们对高端领导地位的向往心理、打碎人们内心攀登社会顶端的一丝希望，人为地导致技能型人才的知识积累不足、又造成学术型人才的脱离实践。我们将收获又酸又涩、半生不熟、明显残缺、歪瓜裂枣式的果实，而不是既有丰富实践历练又有深厚学术理论素养的丰满型人才。
由于历史的成见、各种其它原因和不当教育政策的误导，社会上客观存在着一定程度的对职业技术教育的歧视性观念。要消减这一偏见，明智的做法应该是有意识地模糊两个群体的边界，而不是将其割裂、差别明显化。
分类的做法，一者固化了社会对职业技术教育的歧视，二者无助于普通学术型大学生增强实践历练、弥补缺陷、掌握谋生吃饭的一技之长，三者将把应试教育的病毒引向职业教育、导致职业技能教育的繁琐化形式化应试化和走上歧路。
当前基本事实是，职业院校想要招生，面临的是他们愿意不愿意来、而不是你想不想招的问题。如果他们打破头要挤进你这里来，你尽可以考试、设门槛；你现在打广告、做宣传、作许诺、给优惠、发补贴，他们还爱来不来，你考什么考，自娱自乐吧？真要举行考试，还不是走个形式，多此一举？
技能型高考缺乏可操作性。职业技能是在成年以后或接近成年的时候才造就的，对于初高中生，何谈“职业技能”？更何谈对其“职业技能”进行考试？另外，职业技能应该在实践中显现出来，却不是通过常规考试能论个高低的。以文字的纸笔的虚拟的方式考试职业技能，考不出真水平真能力、而只会流于形式走过场；而要组织真实场景的考试，考试条件、考试时间、考试成本是无法估量的。比如，烹调专业要招生，你想招收有一定操作基础、刀工比较熟练的考生，你怎么高考？标准是什么？怎么操作？职业技能的种类有几百几千甚至更多，你怎么实施？
要走出迷信考试的思想误区。不是任何事情都能够考试，也不是任何事情都需要考试。考试已经够多的了；我国孩子已经被考试折腾得够衰了。现有的高考尚且纠缠不清、不堪其扰、难言成功，又要在职业教育这一块推出“技能型高考”再添乱吗？教育高层清静无为，孩子们才能健康舒展地成长。没有必要什么事情都祭出你的“考试法宝”；你减少干扰，孩子们会发展得很好，他们会对自己的命运负责。
坚决支持和拥护国家发展职业技术教育的战略；很长时间以来，我国教育的失误在，把青少年引入单纯知识学习的歧途，与动手体验、与社会实际、与劳动实践、与生产生活、与职业技能相脱离。为此战略，应该有正确的具体战术；而“两种高考模式”不是正确的选项。代之，提出如下建议——
压缩和优化学制，实行小学中学10年制义务教育，小学5年，初高中一体化共5年，并且，中小学实行半天上课半天活动的学制，为中小学生锻炼、玩耍、游戏、阅读、文艺、实验、劳动等各种实践活动预留时间空间。6岁左右入小学，16岁左右中学毕业参加高考。与现在相比腾出两年时间；
规定高考后不能直接上大学；要求每个学生（而不是部分学生）必须先接受一两年的学徒式职业教育，学一两门技术本领和自我研修自主发展；
国家调查统计全国范围各行各业能工巧匠领军人物，遴选出1000万左右技能高超、品质清白、信用可靠、有收徒意愿的师傅，并将信息网上发布、推荐给学生，让学生根据自己的情况双向选择自愿组合师徒结对，国家以经济手段给师徒双方以补贴、予以推进。
之后才上大学。
至于大学，还是仍以学术型的为好；职业技能的培养不是大学的强项，而是它天生的短腿和软肋。就实事求是、尊重它的实际，不强其所难，不要搞什么“600所高校转型职业教育”的创举了，放过它们吧，让其扬长避短、安生从事知识理论学术科研之类的好了。
如果每个人都接受了中小学教育、每个人都根据自己的选择接受了一两年学徒式职业技能教育、每个人都顺畅地接受了大学教育，那么，对职业技能教育的歧视就没有了土壤。
当我国孩子既具备了基本的学术理论性知识，又掌握了真刀实枪的实际技能，我国教育就成功了。
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