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“放歌”, 天下人说天下事
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大学教育，职业教育，中外教育，终身教育——说长道短话教育
洣崽
一．大学学制太长。
我国中小学学制太长，大学学制同样也太长。
我国教育把青少年圈闭在学校围墙内、书本考试里，当学生高中毕业时，已经饱读了十几年的书本，对书本的东西已经心生倦意，即使大学有口吐莲花那样的精妙理论，他们也处在过度饱和状态、难以吸纳和掌握，如同你刚吃饱午饭，又为你张罗一顿大餐，你也是无法受用的。大学学习模式基本是知识理论型的；对于极度缺乏实践、渴求实践的高中毕业生，大学为他们提供的教育服务是不对路的、是他们已经倦怠的。苦口婆心向学生灌输长达4年的大学知识性学习，大学生除了无可奈何、除了应付敷衍，还能如何。当前我国大学生普遍低迷的学习状况就是明证。太长的大学学制，徒然耽搁最可宝贵的青春年华，贻误他们真实本领和实际历练的成长。
走出许多将帅的早年“黄埔军校”，每一期的时长也就一年或半年左右甚至只有几个月，人才成长的主场不在围墙内教室里、不在校园内课堂上，在广阔的社会实践中。学制过长、长期把青少年圈闭在学校，不是培养人才，是贻误人才。
二．学校（包括大学）不是进行劳动职业技能教育的适合方式。
学校（包括大学）教育基本形式为班级制和教室上课；这种模式适宜于书本理论和虚拟知识的讲解与传授、社会通识的普及和简单操作技能的培养，但在劳动实践职业技能培养方面确非所长，学校无法提供丰富多样的充足的逼真状况下实践历练的场所、机会、平台、设备、装备、指导和保障。
三．“把600所大学转型职业教育”不可取。
国家打算把600所大学转型职业教育；从中可以感觉，国家重视职业技术教育的决心与力度相当大。但强烈反对这一“转型”做法，因为——
职业技能的学习和掌握，有其必要的条件：需要相应的空间与特定的场境，或江河湖海，或农家小院，或荒山野岭，或繁华闹市，或车间工厂；需要一定条件与设施，比如学习木工，需要木工工具、木料，学习种菜，需要菜地、菜种、需要长时间投入，学习机械，需要反复熟练的操作；更需要相应专业人员的悉心的、专业的、具体的、手把手的、一对一的指导……
600所大学，即使转型、冠名“职业学校”，仍改变不了其“学校”性质，采用的仍还是班级教学形式，授课老师仍是书本里来、口头上去、本身就缺乏亲历亲为的经历和经验，他们擅长和熟悉于书本理论虚拟知识的讲解与传授，但无法提供和满足上述职业技能学习所必需的条件。没有实践的机会、场所、条件，职校几年，是学不到足以拿出手的真本事的。
职业学校、大学或大学转型后的职业大学，基本如此。学习一点简单的操作技能，比如电脑打字、电脑操作等，这些学校还是可以做到的；但复杂高端专业的职业技能教育，对于它们来说，是勉为其难不能胜任的。冒然以学校模式推进职业技能教育，只能收获形式主义的、走过场的、华而不实的、缺乏实效的后果。
职业技术教育不是大学的长项、而是其天生的短腿与软肋。大学应当坦承自己的特点和弱项，以免误导学生。大学自身要合理定位、有自知之明；伸手太长、冒然涉入不适合自己的职业技能教育领域可能是大学不自量的行为。
四．大学科研能力不等同于职业教育能力。
有的大学重视科研，有较强科研能力；但科研能力不代表职业教育能力。比如，有的高校会设置诸如汽车发动机之类专业，但一个班50、60个学生，一个年级几百个学生，很少有学生能有充分机会亲手感触、反复试验、研究、拆卸、组装、维护、维修过发动机，更不用说自己独立设计和制造一台发动机，基本上就是对发动机一知半解、鸡毛蒜皮程度而已。这样的学生毕业，玩不了真刀真枪的，进入企业，基本上还是要跟着师傅从头学起。大学里的那些昂贵装置，基本上就是样品和摆设，不能让所有学生有充分机会亲手操作的。当然，对个别学生提供特别的条件实行特别的培养，这个别学生确实能学到很强的技能和本领，但极少数的个案没有代表性。
五．客观看待大学，尊重发挥大学“精神驿站”的地位、意义和价值。
职业技能教育方面，大学确非所长，大学不是造就职业技能、习得实际本领的适合场所，不要对大学存超出其可能的太高期待，不要有超出其边际的份外要求，应当实事求是地把大学难以胜任的培养职业技能的任务剥离开来；但大学自有大学的地位、形而上的意义、人文价值，不可取代，不可废置。大学适合领域主要是知识教育、文化传承、交流探讨、凝聚人气、理论探索和一定的科研功能。
比方而言，大学更像是“精神驿站”。大学如同人生旅途中的“凉亭”或“加油站”，是人们休息放松、交流交往、愉悦身心、精神充电加油的地方。什么是驿站？累了进来休息，休息好了又继续赶路——这就是“驿站”。不要小看了“驿站”的作用，其意义绝不是可有可无；人生奔走劳累，在这里休整栖息，才有继续前行的力气。除科研意义外，大学更多地相当于我们的人生“驿站”——这样一个定位，应该是合乎实际的，没有贬低辱没它，又是大学能够胜任的。去除长期笼罩于大学之上的虚幻光环，释去沉重的盔甲，大学将带着温暖亲和重回人间。
既是驿站，就不能强其所难，它只是让过往客人短暂休憩而已，客人走了后来发达与否不是驿站的责任。既是驿站，就应当为众人服务，就要方便人们出入，不要设置那么多那么高的无谓门槛，学制也不能那么死板。小学中学圈在教室课堂书本考试之间已然太久；大学时段，应该缩短，应以三年或两年为宜，并且学制应当灵活、应当尊重和方便学习者个性化选择，对其休学复学持理解体谅的态度、不人为设置阻碍而提供尽可能的方便，比如，有学生把大学时段分成几段陆续学习，也是应该宽容许可的。灵活较短的大学学制，节省教育资源，也是对学生时间和生命的珍惜；更有利于理论知识与社会实践相结合，提高教育质量。
六．大学的重心应当调整，应当由主要服务于就业前人群改为主要服务于此后的继续教育和终身教育。
有人肯定不乐意，大学四年改两年或三年，生源少了，你让大学喝西北风啊？节省下来的大学教育资源怎么办？
利用腾挪下来的教育资源正好发展终身教育继续教育。建议国家实行这样的制度：每个人成年参加工作后，每工作7年带薪休假1年；那么，从参加工作到退休总共约40年，其中可以有4年的带薪休假时段。对于带薪休假者，不要搞什么“考研”了，代之，以无门槛、免试就读且国家提供学费的方式，鼓励带薪休假者到高校“充电”、接受继续教育。入高校后，他愿意学什么就学什么，不愿意学，放松一下身心、休养生息也可以；可以预想，多年工作后再入大学，他们带着实际工作的疑难和课题而来，会学得更有目标和针对性、学习效果更显著。流水般动态地，每年上千万、几千万的成人进入“驿站”——进入高校接受继续教育，那么，人民的福利和生活质量有巨大的进步、文化科学素质显著增进，这些高校也找到自己的位置、发挥作用、生源滚滚了。
现有的大学不会闲置，还不够用的。
七．600所高校，原来干嘛还继续让它干嘛。
不要指望大树结果的同时又长出蔬菜，不要期待在形而上的大学学到形而下的实际具体的技术本领。就让大学发挥科研和精神驿站的作用好了。给大学以宽松的人文环境；除力所能及的科研外，以学生的知识理论自我学习自我研究和自我修养为主。大学对学生，应当持宽松无为的策略，不要过分驱赶和苛求，要相信每个人都有自己的发动机，每个人会对自己的命运负责。
600所高校，好比600匹骏马；责成600所大学转型发展职业技术教育，好比驱赶600匹骏马改行学老牛犁田耕地，强其所难、违背客观规律。是马，让它安生奔跑好了，何苦多事？
我国固然应该重视职业技能教育、职业技能教育确实亟待发展，但不能病急乱投医，不能让大学越俎代庖。要另外寻找适合于职业技能教育的新形式。
八．清华、北大，任重道远。
领导人视察了北京大学，留下“不要把北大办成第二个哈佛和剑桥”意味深长的嘱咐。这一嘱咐，是对“外国月亮就是圆”自轻自贱者的批评和很好回答；哈佛、剑桥自然优秀，如果亦步亦趋，画虎不成，反而成为不值钱的赝品。“不要办成第二个哈佛和剑桥”，应当成为清华、北大今后办学方向的警示。
任何人、任何学校、任何企业、任何国家，都有自己的个性、条件与传承，也有自己的尊严；按自己的节奏起舞、按自己的方式行事，是自己最有可能做到的；活出自己的个性、特色、卓越，与众不同，才是对世界的最大贡献。有朝一日我国发展进步了、成为了世界上人所仰慕的先进国家，也绝不苛求其它国家雷同中国，而希望各国保持自己的文化与独立尊严，增进世界的精彩和多样性。
那些惯于“领会”领导精神、动不动就领导讲话“有何深意”、“让谁汗颜”的，怎么就偏偏对“不要把北大办成第二个哈佛和剑桥”这一重要观点选择性视而不见呢？
我国教育是很差劲的，包括清华北大这两所我国最知名的大学，其教育思想、教育现状和实际成就是让人相当不满意的。但，差劲不是绝望，而意味着将来的广阔发展空间和无限发展潜力；后发先至、超越发展，从来是事物发展的常态。哈佛剑桥之类，只不过略有特色、稍有成绩、名声聒噪而已，谈不上教育思想和教育策略的先进，更不是教育发展的唯一道路。
我国应当有信心、有勇气、有智慧，创建世界最先进的教育制度、收获世界最丰硕的教育成果。
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