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“放歌”, 天下人说天下事
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对到目前为止的我国教育的批判（三）
洣崽
十．“教育部执行习总书记的讲话好快啊，贯彻中央的决定好神速啊”
领导讲话了，教育部门就“大幅提高古诗文所占比例”；十八届四中全会决定全面推进依法治国，教育部门立即要求“在中小学设立法制知识课程”；领导人爱好足球、就足球运动讲了几句，教育部立刻决定三年内要在全国建“2万所足球特色学校”、“足球将成学校体育必修课，纳入综合素质评价”……
教育部执行习总书记的讲话好快啊，贯彻中央的决定好神速啊。
但是，我们有必要通过现象透射本质。毛泽东一九三〇年五月《反对本本主义》说：“盲目地表面上完全无异议地执行上级的指示，这不是真正在执行上级的指示，这是反对上级指示或者对上级指示怠工的最妙方法。”
机械执行上级命令，是以表面口头形式上的殷勤服从掩盖事实上本质上的昏聩慵懒和无能；很大可能，他们早已盘算好了事后把责任推给上级以求自保的小九九。应当揭示和批判这种庸俗作风及其内在的自私本质。
国家设立这样一个机构、一个部门，就是需要你积极能动地开展工作；你作为专门的职能部门，在你自己的职责领域，你不应该做得前瞻些、系统些、专业些、科学些、精细些、规范些、负责些吗？你时时处处事事依赖上级、对上级等靠要，你是木头吗？你这个部门就这样毫无章法、随波逐浪、东倒西歪吗？
领导讲话了、中央开会了，就下几个文；哪里出校园状况了，就发几个校园安全的紧急通知；国家实行改革开放，就来个“普及英语”、推行胁迫式英语教育；要改革高考，就把文理分科改成不分科；要推进职业技术教育，就把六七百所高校改成职业技术学校……这教育领域的高层领导也太好当了，完全不需要脑子的，它不必调查研究、无需深入基层、无需亲自实践、无需听取群众呼声意见和建议、无需研究和探索教育的内在规律，无需对来自实践第一线的材料进行艰苦的归纳概括整理将其总结上升为科学性可行性的理论和政策。
上至中央、下至群众，会看不出你假积极真怠工的把戏？
我国蓬勃的社会主义建设事业，需要每一个职能部门积极主动勇于担当、敢于和善于开拓新局面，而不是像木头那样机械，像宫廷太监那样懦弱猥琐、被动无能和狭隘自私。
十一．教育领域的报应
当前教育问题，是教育领域长期偷工减料、敷衍取巧演化积累的结果。
即使不引经据典、拿教育理论说事，凭着一般的人生经验，普通人也懂得实践出真知、实践第一性、读书无法代替实践这样的唯物主义道理；我们的教育界岂能不知。
但我们的教育为什么还会把青少年圈进围墙里教室内书本中作业考试里、与实践基本隔绝长达一二十年之久，为什么对应试教育这样乐此不疲？没有其它，为图省事、为偷懒取巧。怎么会不懂得实践的重要；但实践性教育，哪有把学生关进教室那么省事省心，只要几本课本、一块黑板、一张嘴皮子、一些卷子和考试资料，就把学生打发了；即使自己没有真刀真枪真功夫，也能安心乐意混口饭吃，哪管他能否收获真才实学、是否健康成长。
我国搬来了西方学校教育模式，连同它的缺陷，并且在应试教育下，将其缺陷发扬光大；全然遗弃我国历史上的“学剑学书相杂半”、“朝来跨马冲坚阵，日暮谈经下讲帷”、“耕读传家”、“半工半读”的优秀教育因素。
这样的片面知识教育，违背了知识与实践相结合的唯物主义原则；一方面反映了急不可耐拔苗助长的急迫功利心态，另一方面则反映了试图通过单一学知识轻松走捷径地学习和继承人类文明的取巧心理和错误思想。
于是，本应该以实践为主的丰富广阔的教育被删减截肢、狭隘得只剩知识，知识教育再进一步挤压、繁难神秘应试化，最后只剩下考试分数；到头来，学生被这种畸形扭曲残缺的教育所贻误，教师自己也深陷其中不能自拔。
教育的问题本质上是脱离实践；追根溯源，是教育自私、惰性、敷衍塞责、不负责任导致的后果。老天看在眼里。你取巧了、走捷径了、偷工减料了，该下的功夫你没下，于是，报应来了，陷入困境，怨声载道。
十二．“老师应该向全国人民谢罪”？？？
有批判老师的极端语言，称“老师是不是应该向全国人民谢罪”。
我国教育领域确实有极端严重的问题；但问题的症结并非在老师，而在教育制度的顶层设计、在教育制度的制定者决策者维护者上。将矛头对着老师是无的放矢、是非混淆。
人非圣人，孰能无过？每个老师都有应该改正的缺点。但其实老师是错误教育制度最大最严重的受害者，他们是推进教育进步的应当依靠的主要力量。超出老师的责任范围苛求老师指责老师正好推卸了教育制度制定者决策者维护者的责任，掩盖了真正原因、干扰了应该追究和更正的方向；这种对老师的无端指责和批评，激起老师的反感，不利于团结老师与错误的教育制度作斗争，不利于教育的发展和进步。
在错误的教育制度之下，老师其实是很无助、无奈、无力的。
教师们也不是全没有责任——教师对教育制度的错误缺乏觉悟、缺乏批判、缺乏应有的斗争，迁就错误的教育制度，在错误教育制度下苟且谋生。教师群体的失语和迁就，促成了错误教育制度的确立、盛行和对社会的危害。这是老师应该反省的。要说老师有责任，责任不在其它而在此。
奋起觉悟，批判和反对当前教育制度的错误、并有效改革教育制度，是每个老师的心灵解放的机缘。
十三．教育部自己最应该被约谈
教育部约谈复旦大学校领导了，肯定有原因和理由；在下则认为，教育部自己倒最应该被约谈。可以问询一下：
人民对教育意见这么大，你们有没有整理一下，主要对哪些教育政策、哪些教育制度有意见？你们原来怎么做的？百姓希望你们怎样做？你们打算今后怎么做？
国家教育方针“教育……必须与生产劳动相结合”，你让学生在长达一二十年的时间全日制学习，假期和周末也不放过而布置那么多作业、而且考试压力那么大，学生从小到大，遵从你的教育制度，除了打扫教室外，基本上就没有劳动、实践、生活练习的机会。学生怎么与生产劳动结合？
现行高考迫使学生耗费如此巨大的时间精力用在英语上，实际效果如何？群众态度如何？就这些问题你做过统计调查（广泛的真实的网络调查）吗？调查结果如何？调查结果发布了吗？
事实上你实行的是胁迫全国青少年学英语的教育政策；你实行这样教育政策有什么法理依据和科学依据？
高考改革长期没有突破。面对高考改革难题你是不是无能为力无计可施？把你的高考改革策略拿出来晒一晒，看能不能得到普遍的认同。
教育部门创意很多，什么撤点并校，什么两类高考、600所高校改职业教育，什么中小学法制教育，什么20000所足球特色学校，……你有没有宏观的长远的经得起时间和实践检验的教育总体思想总体设计？
国家深刻总结经验教训，将“国家实行社会主义市场经济”写入宪法。按照社会主义市场经济的思想，应该是国家提供教育经费，把经费打入到每一个学生的专用教育账号，入学时冲抵学费，以尊重学生和家长对教育服务的选择权，以尊重学校主体性、以激发学校自主办学的活力和积极性；但教育领域长期固守老旧的计划经济投入体制，垄断教育资源投入，造成严重跑冒滴漏、预留贪腐的端口。为什么不履行宪法？
中央制定的教育方针是正确的。但给予教育部的指导帮助和检查不够，对其工作难免有不恰当不正确的指示，这也是中央应该自我批评的。
（待续）
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